鐘柏芳

摘要：在教育事業(yè)進(jìn)入快車道后，我國教育發(fā)展進(jìn)入更高維度，為學(xué)生的課程學(xué)習(xí)和人格養(yǎng)成提供了良好的條件，較好的豐富了學(xué)生的綜合素養(yǎng)，讓其能夠以更加飽滿的姿態(tài)面向?qū)W習(xí)、生活以及工作。2020年的疫情，把線上線下教學(xué)推到了一個高點，據(jù)此，為進(jìn)一步提升疫情過后的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果，本文特在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐和相關(guān)文獻(xiàn)基礎(chǔ)上，探討線上結(jié)合線下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式，希望能為后續(xù)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式探討提供一定的支撐。

關(guān)鍵詞：線上;線下;小學(xué)數(shù)學(xué);實踐

盡管線上教學(xué)擁有較好的教學(xué)效果，可打破傳統(tǒng)教學(xué)時間和空間的限制，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)渠道，豐富學(xué)生知識面[1]。但仍存在一些缺陷，不利于學(xué)生個性和社會屬性成長，因此“線上”+“線下”教學(xué)模式應(yīng)運而生。2020年的疫情加速了這種教學(xué)模式的推廣，該模式的出現(xiàn)將教學(xué)帶入了新的維度，為教師、學(xué)生、學(xué)校和社會打開了新的大門，較好的適應(yīng)了當(dāng)前的教學(xué)環(huán)境。據(jù)此，探究“線上+線下>2”具有一定現(xiàn)實效果。

1線上線下混合式學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐分析

1.1開展線上導(dǎo)學(xué)，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)

對于小學(xué)課堂而言，由于受到課堂時間和學(xué)生自控力的限制，如何在有限時間內(nèi)提升課程效率，是擺在所有教師面前的難題[2]。而利用線上導(dǎo)學(xué)模式，則能較好釋放課程時間，以更多時間為學(xué)生解惑，在提升數(shù)學(xué)教學(xué)手法的同時，可較好提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而達(dá)到提升教學(xué)效能的目的。以小數(shù)乘法課程為例，在正式開課前，教師可在教學(xué)課程內(nèi)容基礎(chǔ)上，利用網(wǎng)絡(luò)資源收集相關(guān)視頻、圖片或以設(shè)置懸念等方式，制作相關(guān)線上教學(xué)課件，并將其共享于相關(guān)平臺中，同時讓學(xué)生觀看教學(xué)微課課件。在此需注意在設(shè)置課件的時候，不能過于主觀臆斷，課件包含的視頻、圖片等內(nèi)容，不能偏離課程主線，不能違背學(xué)生個性和興趣特征，同時在有條件基礎(chǔ)上，還可融入某些互動環(huán)節(jié)，如游戲問答等，以提升課件的趣味性。比如，以小數(shù)加減法章節(jié)為例。教師可在學(xué)生愛好基礎(chǔ)上，利用小數(shù)大小制作匹配的卡片，讓學(xué)生快速找出哪些大，哪些小，如0.8m長頸鹿、1.2m長頸鹿、1.20m長頸鹿等，誰能最快找出其中最大和最小的就是勝利者。在這樣方式基礎(chǔ)上，不僅可以較好的激發(fā)學(xué)生積極性，還能培養(yǎng)他們主動學(xué)習(xí)，主動認(rèn)識，主動探究的能力，更能加深他們對知識內(nèi)容的理解。當(dāng)然，學(xué)生的主動學(xué)習(xí)離不開教師的引導(dǎo)，因此教師應(yīng)擺正自身位置，做好引導(dǎo)者的工作，為學(xué)生營造良好課前學(xué)習(xí)環(huán)境，為他們主動學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。

1.2 以線上為基點，了解學(xué)生課中進(jìn)程

傳統(tǒng)教學(xué)了解學(xué)生課堂掌握情況幾乎都是以課后作業(yè)為基礎(chǔ)，這固然能在一定程度上了解學(xué)生課堂掌握情況，但這些數(shù)據(jù)具有一定延遲性，讓教師無法及時有針對性的了解學(xué)生課堂知識內(nèi)容的掌握。而結(jié)合利用線上教學(xué)模式，則能有效彌補這一缺陷，即能提高課堂教學(xué)效率，又能提升學(xué)生知識營養(yǎng)的攝入。具體而言，當(dāng)教師在講完某一個知識點時，利用這些知識點，形成相關(guān)題型，并利用相關(guān)平臺將其及時發(fā)于學(xué)生，讓其在規(guī)定時間內(nèi)完成，這樣教師就可以及時掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，了解其存在的問題，可以及時的有針對性對其學(xué)習(xí)知識點進(jìn)行相應(yīng)完善，以提升教學(xué)效果。以小數(shù)加減法為例，當(dāng)教師在完成這一知識課程講解后，可利用線上平臺布置一些題目，讓學(xué)生在5分鐘內(nèi)完成，在完成后提交至線上平臺。在線上平臺基礎(chǔ)上，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在這樣的問題：有些學(xué)生可能會不對齊數(shù)位進(jìn)行加減，有些學(xué)生可能進(jìn)位沒有做到，有些學(xué)生可能結(jié)果忘記加小數(shù)點了，等等的錯誤出現(xiàn)。據(jù)此，教師便可及時對其中出現(xiàn)問題較大的進(jìn)行解決，如有近乎50%的學(xué)生不清楚數(shù)位對齊，那么便可以在課堂中幫助學(xué)生重構(gòu)該概念。在此應(yīng)注意的是，由于小學(xué)階段學(xué)生還未形成正確的學(xué)習(xí)觀念，因此在學(xué)習(xí)過程中教師應(yīng)利用線上平臺和家長配合做好相應(yīng)引導(dǎo)和監(jiān)督工作，引導(dǎo)學(xué)生以合理方式完成線上交流學(xué)習(xí)，以最大效率的發(fā)揮線上平臺的作用。

1.3以線下為重點，強化實時互動和學(xué)習(xí)交流

只有平衡線上和線下教育的不足，才能最大限度的發(fā)揮兩者的優(yōu)勢，達(dá)到互補短板的效果。因此，教師在教學(xué)過程中還應(yīng)重視線下課堂教學(xué)活動的開展。具體而言，教師應(yīng)在相關(guān)教學(xué)經(jīng)驗基礎(chǔ)上，利用各類教學(xué)方式，營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，以促使學(xué)生更好的交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗，更好的與同學(xué)、老師互動，在增強學(xué)生能力的同時，提升其綜合素養(yǎng)。以認(rèn)識圖形為例，教師可在教材基礎(chǔ)上，以游戲為輔助手段，活躍課堂氣氛。具體而言，教師可為學(xué)生展示多種圖片，讓學(xué)生在小組間進(jìn)行討論，這些圖形通過怎樣的方式，可以變成另一種圖形，同時可進(jìn)行小組比賽，對表現(xiàn)優(yōu)異小組給予相應(yīng)獎勵。如給出幾個圖形，讓學(xué)生將它們拼接為另一個圖形，或給一個圖形，讓學(xué)生通過分割的方式，將它劃分為幾個結(jié)構(gòu)最為穩(wěn)定的圖形。學(xué)生在此基礎(chǔ)上，不僅可以獲得較好的情感體驗，還能提高交流、互動、組織及協(xié)調(diào)等能力。此外，線下課程的開展仍不能離開教師的引導(dǎo)和督促，因此教師不僅要做好建設(shè)者，還應(yīng)加入學(xué)生討論，并在潛移默化中幫助解決困難和阻礙，以充分發(fā)揮教師的作用[3]。

1.4 利用線上微課，鞏固課前課后

由于每個學(xué)生的成長環(huán)境和成長規(guī)律都有所差異。因此，若僅利用傳統(tǒng)教學(xué)模式，難以做好全面兼顧，難以整體提高學(xué)生的素養(yǎng)和知識能力。而若結(jié)合線下和線上微課教學(xué)模式，則可較好應(yīng)對這一困境。微課，可以將整個知識點進(jìn)行了細(xì)化，對于學(xué)生而言非常實用，學(xué)生不僅可以利用其進(jìn)行知識學(xué)習(xí)，還能用以某點知識的復(fù)習(xí)和鞏固[4]。以觀察物體為例，教師可將其該知識點制作為視頻模式，在視頻中教師首先從正面角度觀察幾個正方體的組合體，然后提出問題，若從側(cè)面觀察是否是會得到一樣的圖形，或從上面俯視它會是什么樣的圖形？這樣一步一步地運用視頻演示下去，學(xué)生便很容易地發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律，從而更好地鞏固和深化圖形認(rèn)識的相關(guān)知識。

1.5結(jié)合線上和線下，完善作業(yè)設(shè)計

為貫徹好整個教學(xué)過程，小學(xué)數(shù)學(xué)教師還應(yīng)該在作業(yè)設(shè)計的過程中利用好各種信息化平臺。比如，在作業(yè)設(shè)計上，數(shù)學(xué)教師可以利用平臺中的視頻功能，使書面型作業(yè)和口頭型作業(yè)結(jié)合，既寫出運算或解決問題的步驟和結(jié)果，又說出運算或解決問題的思路;利用平臺的繪圖功能，使書面型作業(yè)和操作型作業(yè)結(jié)合，在形象直觀的數(shù)學(xué)情境畫面上畫出運算或解決問題過程結(jié)果，又根據(jù)數(shù)學(xué)情境畫出數(shù)量關(guān)系的概念圖等。再如，在學(xué)生學(xué)完了“小數(shù)乘法”這一章節(jié)的知識點后，數(shù)學(xué)教師可以將這一章節(jié)的知識點串聯(lián)起來，制作成思維導(dǎo)圖，然后及時地推送到微信或者其他平臺發(fā)給學(xué)生家長以供學(xué)生們觀看，使學(xué)生們在做作業(yè)的之前能夠擁有一個正確的方向，從而可以理清自己的數(shù)學(xué)思路，強化自身的數(shù)學(xué)思維，從而更好地完成作業(yè)。

2 結(jié)語

綜上所述，當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)在教學(xué)模式上開始進(jìn)入“線上”+“線下”模式，對小學(xué)數(shù)學(xué)教師而言這既是挑戰(zhàn)，又是機遇。在此基礎(chǔ)上，教師不僅要認(rèn)識到自身的不足，要及時更新自身教學(xué)觀念，完善自身技能素養(yǎng)的不足，還應(yīng)在現(xiàn)有基礎(chǔ)上，立足教學(xué)實情，研究新的教學(xué)模式和方法，以有效推動小學(xué)數(shù)學(xué)線上結(jié)合線上教學(xué)效能的進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

[1]王麗娟.基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂教學(xué)策略研究[J].求知導(dǎo)刊，2020（12）：44-45.

[2]李宇韜.線上線下融合的小學(xué)數(shù)學(xué)運算深度教學(xué)設(shè)計策略——以“三位數(shù)乘兩位數(shù)”為例[J].中小學(xué)數(shù)字化教學(xué)，2019（11）：13-16.

[3]嚴(yán)秋容.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中“人人通”微課的應(yīng)用研究[J].中國農(nóng)村教育，2019（30）：114+125.

[4]張艷明.教在課堂 研在云端——基于云平臺的小學(xué)數(shù)學(xué)教研活動實施[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2019（08）：76.