黃藝娟

摘要：隨著我國基礎(chǔ)教育的改革不斷深入，越來越多的小學(xué)數(shù)學(xué)教師開始注重在實(shí)踐教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。利用可視化思維工具可以有效幫助小學(xué)生釋放數(shù)學(xué)思維，從而提升其數(shù)學(xué)思考能力。從我國目前的教育情況來看，可視化思維工具主要是指思維導(dǎo)圖?？梢暬季S工具的使用對于中國基礎(chǔ)數(shù)學(xué)教育而言意味著一種具有創(chuàng)新性的改革。故而本篇文章將主要探討如何利用可視化思維工具來釋放小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，從而幫助小學(xué)生培養(yǎng)起數(shù)學(xué)思考能力。

關(guān)鍵詞：可視化思維工具;小學(xué)數(shù)學(xué);數(shù)學(xué)思維;教學(xué)改革

隨著中國的新課程改革不斷推進(jìn)，具有創(chuàng)新性的教學(xué)方式也逐步地在小學(xué)數(shù)學(xué)的實(shí)踐教學(xué)中開始運(yùn)用，可視化思維工具就是其中之一。具體而言，可視化思維工具主要指思維導(dǎo)圖[1]。所謂思維導(dǎo)圖就是將復(fù)雜的內(nèi)容利用可視化的手段進(jìn)行梳理，然后將其生動地呈現(xiàn)出來的思維方式。實(shí)際上思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)方式是從美國傳入中國的。美國的高等教育較為注重對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，由于學(xué)生在大學(xué)階段的學(xué)習(xí)任務(wù)較為繁重，于是思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)方式就應(yīng)運(yùn)而生?，F(xiàn)如今，這種可視化思維工具的使用不僅出現(xiàn)在高等教育階段，在基礎(chǔ)教育階段也開始逐漸出現(xiàn)。隨著中國的科技水平不斷提升，許多移動客戶端的應(yīng)用都開始開發(fā)有關(guān)思維導(dǎo)圖的內(nèi)容，以此來吸引學(xué)生群體的注意力。對于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)而言，采用思維導(dǎo)圖的教學(xué)方式能夠幫助學(xué)生更好地梳理課本的知識，及時(shí)進(jìn)行查漏補(bǔ)缺。

1可視化思維工具對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的意義

對于廣大的小學(xué)生而言，在基礎(chǔ)教育階段中并不用學(xué)習(xí)過多的知識，因此小學(xué)數(shù)學(xué)教師的主要教學(xué)任務(wù)應(yīng)當(dāng)是培養(yǎng)學(xué)生的各類數(shù)學(xué)能力，其中就包括了思維能力。為了響應(yīng)核心素養(yǎng)培養(yǎng)方案的號召，數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)利用多種教學(xué)方式來幫助小學(xué)生建立起對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。在這中間可以利用上可視化思維工具來幫助學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)思維能力的提升。數(shù)學(xué)思維能力的提升能夠讓小學(xué)生以縝密的邏輯思考數(shù)學(xué)問題。在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，小學(xué)教師往往采用填鴨式的教學(xué)方法。這種教學(xué)方式忽略了學(xué)生在課堂的主體地位，不利于提升小學(xué)生的主動思考的能力，對于小學(xué)生數(shù)學(xué)思維的建立也具有消極意義。在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革的過程中首先應(yīng)當(dāng)改進(jìn)的是這一部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教育理念。不同于初中階段和高中階段的教學(xué)，小學(xué)階段的教學(xué)內(nèi)容較為基礎(chǔ)，因此實(shí)際上小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)任務(wù)并不繁重，在課堂上有足夠的時(shí)間幫助小學(xué)生消化課本上的內(nèi)容。故而在充足的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)小學(xué)生提升自我的數(shù)學(xué)能力，換言之，也就是獨(dú)立思考問題的能力和解決問題的能力。以學(xué)生為主的教育觀念能夠有效激發(fā)小學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂的參與欲望，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教師和學(xué)生的有效互動，讓小學(xué)生在輕松愉快的氛圍中思考問題，從而提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率。只有在這種教學(xué)理念的影響下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師才可能運(yùn)用可視化的思維工具幫助小學(xué)生去培養(yǎng)自我思考的能力。同時(shí)為了有效提升班級學(xué)生的整體數(shù)學(xué)能力，針對不同情況的學(xué)生，小學(xué)數(shù)學(xué)教師也需要采用不同的教學(xué)策略進(jìn)行多樣化教學(xué)，切實(shí)考慮到每一位學(xué)生的情況。在這種情況下，利用可視化的思維工具能夠讓不同層次的小學(xué)生去建立自己的知識框架，然后對照教師給予的完整框架去進(jìn)行查漏補(bǔ)缺。例如在學(xué)習(xí)難度較大的數(shù)學(xué)知識時(shí)，小學(xué)生容易產(chǎn)生對知識點(diǎn)的混亂，采用可視化思維工具則可以讓小學(xué)生縷清知識的體系，進(jìn)而尋找到自己的不理解的地方，小學(xué)數(shù)學(xué)教師也可以及時(shí)根據(jù)小學(xué)生的反饋來進(jìn)行針對性的輔導(dǎo)。

小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)成為小學(xué)階段的重點(diǎn)培育目的之一。

2 可視化思維工具釋放小學(xué)生數(shù)學(xué)思維的策略

2.1把握內(nèi)容夯實(shí)理論基礎(chǔ)

如果想要在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中有效提高課本教學(xué)內(nèi)容的利用率，需要從以下幾個(gè)方面對小學(xué)數(shù)學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新。首先是數(shù)學(xué)概念的教學(xué)。在利用可視化思維工具學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基本概念時(shí)，可以采用分類式的思維導(dǎo)圖模式[2]。具體而言，為了能夠提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的效率和學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，可以將不同單元中的數(shù)學(xué)概念按照一定的規(guī)律進(jìn)行總結(jié)和整理，例如與圖形有關(guān)的概念形成一個(gè)思維導(dǎo)圖，與分?jǐn)?shù)相關(guān)的概念形成另一個(gè)思維導(dǎo)圖等等。這種教學(xué)方式能夠讓學(xué)生更好地理解不同類型數(shù)學(xué)概念的具體內(nèi)容，也能夠幫助其更好地抓住數(shù)學(xué)概念的重點(diǎn)。例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容中實(shí)際上有關(guān)圖形的概念所占比重最高，因此可以首先掌握與圖形相關(guān)的數(shù)學(xué)概念。在完成這一教學(xué)過程之后，教師可以鼓勵學(xué)生去自己創(chuàng)建一個(gè)思維導(dǎo)圖，在完成對相關(guān)內(nèi)容學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上創(chuàng)建自我的思維導(dǎo)圖，來幫助學(xué)生及時(shí)復(fù)習(xí)和鞏固學(xué)習(xí)到的數(shù)學(xué)概念。總而言之，在學(xué)習(xí)基本的數(shù)學(xué)概念的時(shí)候可以借助可視化的思維工具來幫助小學(xué)生理清課本上的數(shù)學(xué)內(nèi)容。除了數(shù)學(xué)概念的教學(xué)可以采用可視化的思維工具，在進(jìn)行錯(cuò)題總結(jié)的過程中，教師也應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生利用可視化思維工具進(jìn)行錯(cuò)題梳理。錯(cuò)題整理對于小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)而言是重要的組成部分?，F(xiàn)代小學(xué)生對于可視化思維工具的利用依托于互聯(lián)網(wǎng)和移動設(shè)備，他們能夠較快掌握可視化思維工具的使用技巧。因此在進(jìn)行錯(cuò)題整理的過程中利用此工具，不僅能夠節(jié)約時(shí)間，同時(shí)也能夠幫助小學(xué)生及時(shí)進(jìn)行查漏補(bǔ)缺。

2.2 建立數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的環(huán)境

在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生共同進(jìn)行思維導(dǎo)圖的創(chuàng)建工作，為學(xué)生營造一個(gè)愉快輕松的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境。除此之外，數(shù)學(xué)教師還應(yīng)當(dāng)盡量將課堂的主體地位歸還給學(xué)生，讓小學(xué)生自己去利用可視化思維工具進(jìn)行知識點(diǎn)的總結(jié)。為了提升課堂運(yùn)用可視化思維工具學(xué)習(xí)的效率，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以采用競爭的教學(xué)形式來激發(fā)起學(xué)生的勝負(fù)欲，從而幫助其更迅速地建立起思維導(dǎo)圖。例如，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以選擇一節(jié)課專門作為競賽課[3]。在課堂開始之前，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要將小學(xué)生分為幾個(gè)人數(shù)均等的小組，然后規(guī)定出具體的數(shù)學(xué)知識的范圍，鼓勵每一個(gè)小組的成員進(jìn)行討論，共同思考如何利用可視化思維工具進(jìn)行思維導(dǎo)圖的制作。此種方式能夠讓小學(xué)生以小組為單位發(fā)揮群體智慧共同總結(jié)數(shù)學(xué)知識點(diǎn)，并且與其他學(xué)生的思維碰撞，也能夠幫助學(xué)生開闊自己的思維，培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維能力。

3結(jié)語

利用可視化思維工具能夠幫助小學(xué)生釋放數(shù)學(xué)思維，切實(shí)培養(yǎng)其數(shù)學(xué)思維能力，為其今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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[3]李夢瓊. 利用思維導(dǎo)圖提高小學(xué)生數(shù)學(xué)單元復(fù)習(xí)能力的實(shí)踐研究[D].南京師范大學(xué)，2015.