【摘要】識字是閱讀寫作的基礎(chǔ)，識字教學(xué)貫穿于小學(xué)語文教學(xué)的全過程。為了讓學(xué)生夯實語文基礎(chǔ)，提高學(xué)生的識字興趣，養(yǎng)成自主識字的能力，在生字學(xué)習(xí)中時時碰撞出智慧的火花，本文遵循兒童的識字規(guī)律、漢字的規(guī)律，結(jié)合筆者的教學(xué)課例，有理有據(jù)地闡述了識字課堂的識字策略和方法。教師有意識地把生字從“縱向演變—橫向聯(lián)系—回歸文本”進(jìn)行識字教學(xué)，讓識字教學(xué)富有兒童情趣，把識字教學(xué)變得生動鮮活。

【關(guān)鍵詞】識字教學(xué);漢字規(guī)律 ;識字方法; 識字興趣

【中圖分類號】G622? ? ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2021）33-023-03

【本文著錄格式】李曼.讓漢字煥發(fā)生命氣息——淺談識字教學(xué)方法與策略[J].課外語文，2021，20（33）：23-25.

引言

識字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是低年級語文教學(xué)中的重要任務(wù)之一，也始終貫穿著整個義務(wù)教育課程。但是漢字本身對于低年級的學(xué)生來說是抽象、陌生的符號，那么如何讓它變得靈動、有感情，讓學(xué)生對識字感興趣？這就需要教師在教學(xué)中重視識字策略和方法的多樣性和趣味性，讓識字教學(xué)富有兒童情趣，把識字教學(xué)變得生動鮮活起來。

一、小學(xué)語文漢字教學(xué)中存在的不足之處

（一）漢字呈現(xiàn)方式單一

漢字呈現(xiàn)方式主要以漢字表述、語境以及圖像等方式呈現(xiàn)，但目前的小學(xué)語文課堂上以單一的漢字表述以及語境呈現(xiàn)方式為主，在大量漢字累積的過程中將使呈現(xiàn)方式變得枯燥刻板，難以調(diào)動學(xué)生參與漢字學(xué)習(xí)的積極性，對學(xué)習(xí)漢字的質(zhì)量效果產(chǎn)生直接影響。小學(xué)生對事物的探知欲望主要來自好奇心，因此語文教師在傳統(tǒng)枯燥的漢字教學(xué)模式下將難以提升其對漢字的感知，導(dǎo)致語文學(xué)習(xí)的效果難以得到優(yōu)化提升。

（二）漢字講解方式單一

首先，漢字講解階段是學(xué)生深入了解漢字含義的重要時期，其間涉及漢字的發(fā)音、詞義和語法，而當(dāng)前小學(xué)語文教師大多采用從領(lǐng)讀到學(xué)生練習(xí)到講解重點漢字用法到造句的講解方式，學(xué)生難以從中留下深刻的漢字學(xué)習(xí)印象，因而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。其次，教師主要通過順序講解漢字的方式構(gòu)建知識體系，而這將給小學(xué)生帶來極大的漢字記憶負(fù)擔(dān)，同時也難以提升對漢字的理解運用能力。再者，大多數(shù)語文教師將漢字學(xué)習(xí)與教材內(nèi)容學(xué)習(xí)進(jìn)行獨立教學(xué)，學(xué)生在學(xué)習(xí)漢字的過程中難以結(jié)合文章語境進(jìn)行含義辨析和理解，漢字學(xué)習(xí)的效果難以得到提升。

（三）教學(xué)方式滯后

語言與漢字的掌握是語文學(xué)科的首要任務(wù)，而且許多小學(xué)仍然把課堂的重點放在聽和讀上，只注重課本內(nèi)容，講課有盲目性，學(xué)生不能獨立思考和運用。以核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)的小學(xué)語文教學(xué)，應(yīng)該給學(xué)生以廣闊的自我實現(xiàn)的空間，引導(dǎo)學(xué)生自主建構(gòu)和運用語文能力。小學(xué)生為受教育者，主要是從字詞的基本認(rèn)讀、使用字典等工具以及在特定情境下的言語交際等方面進(jìn)行教學(xué)。中低年級的小學(xué)生主要是掌握字詞，即語言的構(gòu)建和使用，首先要打好一定的文字基礎(chǔ)。中學(xué)高年級則要求在掌握詞匯的基礎(chǔ)上，能理解詞匯的含義，體會詞匯的情感色彩，能在閱讀文章的過程中把握文章的主要內(nèi)容，理解作者的思想情感和表達(dá)效果。這是一種具有整體性的方法，在理解了詞的概念之后，還需要把詞放入上下文中，體會詞在文章中的情感色彩，而這些都是目前小學(xué)語文教學(xué)中缺少的重要部分。

二、識字教學(xué)方法與策略

（一）游戲識字，激發(fā)學(xué)生識字興趣

新課標(biāo)明確提出讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字。這種情感上的喜歡和愿望可以讓漢字學(xué)習(xí)變得更輕松，讓兒童對語文學(xué)習(xí)饒有興趣。部編版教材一年級語文上冊《識字1》第一課 “天、地、人”，對于剛?cè)雽W(xué)的一年級學(xué)生來說，由于生活經(jīng)驗有限，認(rèn)知不夠具體，教師在教學(xué)中可采用游戲的方法，豐富學(xué)生的認(rèn)知來識字。課前用彩色卡紙剪出星星、彩虹、白云、小草、小花、樹木、大人、老人、小朋友等圖片。課堂上，教師讓學(xué)生玩“貼圖游戲”，把這些形象貼在圖中相應(yīng)的位置，學(xué)生一邊貼，一邊根據(jù)自己的想法說出“星星在天上”“小草種在地上”等。游戲結(jié)束后，筆者又依次指著學(xué)生貼好的白云、彩虹、星星，指名讓學(xué)生用自己的語言再說一說，在學(xué)生說話的過程中，相機出示“天”字，指導(dǎo)讀準(zhǔn)“天”的讀音。后面的“地”和“人”也用同樣的方法。最后編成兒歌“天在上，地在下，人要頂天立地站中間”。學(xué)生在游戲中反復(fù)聽、說，強化了漢字在生活中的應(yīng)用，把漢字的音、形、義有機地、緊密地結(jié)合起來，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣。

（二）看圖識字，喚醒學(xué)生生活體驗

在教學(xué)中，要重視圖文的對應(yīng)關(guān)系，喚醒學(xué)生實際生活體驗，加強生活運用。如《口耳目》，先看圖片，說說圖中的小朋友在干什么，相機出示“口、耳、目、手、足”，指導(dǎo)讀好字音，接著出示卡片，學(xué)生指自己的身體部位。聯(lián)系生活說說它們各自有什么作用，最后引導(dǎo)說：“這是一雙怎樣的小手”“我用胖乎乎的小手為誰做過什么。”出示小兔子圖片說說“兔子的耳朵怎么樣”。這樣把漢字與生活緊密相連，將學(xué)生熟識的語言因素作為主要材料，結(jié)合學(xué)生的生活體驗，引導(dǎo)他們利用各種機會主動識字，讓學(xué)生感受生活即語文，語文即生活。

（三）字理識字，體會漢字的博大精深

部編版教材識字教材巧設(shè)象形字、會意字。字理教學(xué)符合漢字本身的規(guī)律，注重中國傳統(tǒng)文化的滲透，有助于培育學(xué)生熱愛祖國語言文字的思想感情，同時培養(yǎng)學(xué)生自主識字的能力。而所謂“字理識字”，就是依據(jù)漢字的造字規(guī)律和理據(jù)，運用“溯源”“對照”法進(jìn)行識字。字理識字法不僅要讓學(xué)生知其然，還要讓學(xué)生知其所以然。

如筆者在《棉花姑娘》教學(xué)課例中，對“治”的學(xué)習(xí)筆者出示該字漢字演變視頻，結(jié)合《大禹治水》故事進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生通過觀察漢字演變掌握字形，傾聽故事，理解字義。那彎彎曲曲的就是河道，疏通河道就叫“治水”;生病時疏通筋脈叫“治病”;維持社會秩序叫“治安”?！把唷焙汀叭弧倍謴墓胖两竦难葑冞^程，就是一個個生動的故事，仿佛讓人看到了燕子掠過天空的倩影，聞到了火烤獵物的香氣。“燕”字還被精心編了兒歌：“草頭下面加一筆，口字?jǐn)D在北字里，下面還有四個點， 春天一到飛故里?！痹緩?fù)雜的字形，一下子簡簡單單印在了學(xué)生的腦中。

通過追根溯源，字理識字能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，引領(lǐng)學(xué)生喜愛漢字，更好地讓學(xué)生感受語言文字的博大精深，堅定文化自信。

（四）字族識字，發(fā)現(xiàn)漢字構(gòu)字規(guī)律

漢字中有百分之八十左右是形聲字。形聲字有“形旁表意，聲旁表音”的構(gòu)字規(guī)律，字族識字就是借助這一規(guī)律，通過一個母字帶出一串新字。在課文識字教學(xué)中，識字教學(xué)要抓重點，不要面面俱到。對于帶有新偏旁的生字，不僅要認(rèn)識偏旁，還要理解偏旁，實現(xiàn)遷移運用。

如一年級下冊《小蝸?！罚捍禾靵砹耍伵寢寣π∥伵Ｕf：“孩子到小樹林里去玩吧，小樹發(fā)芽了。”“玩”是一個帶新偏旁的生字，出示微課：

小朋友，今天我們認(rèn)識生字“玩”帶來了一位新朋友——王字旁，它還有一個好聽的名字叫“斜玉旁”?！巴酢焙汀坝瘛庇惺裁磪^(qū)別？在古代“王”和“玉”的寫法很相似，都是三橫一豎，沒有點。“王”是指使用特大戰(zhàn)斧的將帥。而“玉”三橫等距不等長，古時候把玉片用繩子穿起來。后來為了區(qū)分“王”，才加了一點。但“玉”做偏旁，“點”沒有了，“橫”也改為了“提”。斜玉旁的字都與玉有關(guān)，學(xué)生讀詞發(fā)現(xiàn)：“珍珠、珠寶、瑪瑙”，這些珍貴的寶貝，用一個詞就叫“珍玩”，“玩”原來是指把玉器拿在手里欣賞、把玩，所以“玩”也是“斜玉旁”。女孩子的名字中帶有“王字旁”的字，說明你們是父母的掌上明珠，寄托著父母對你的摯愛和期望。

在課堂教學(xué)中播放微課，增加了課堂容量，突破了教學(xué)的難點，優(yōu)化了課堂教學(xué)，提高了教學(xué)效率。于是由“這一個”到“這一類”的字族意識，有利于理解字義。

又如一年級下冊教材主要突出形聲字的構(gòu)字規(guī)律。如《小青蛙》這一課生字很典型，許多生字是由“青”加偏旁部首構(gòu)成，教師可引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)形聲字的規(guī)律，畫出跟“青”有關(guān)的字，發(fā)現(xiàn)形聲字左面的形旁表意，右面的“青”表示讀音，在游戲中鞏固識字。這樣有助于激發(fā)學(xué)生的自主識字興趣。隨著學(xué)生識字能力越來越強，在二年級的識字教學(xué)中，要有效地把形聲字的構(gòu)字規(guī)律融入教學(xué)中，進(jìn)一步提高識字教學(xué)的高效性。在學(xué)完《朱德的扁擔(dān)》中的“扁”后，讓學(xué)生給 “偏、編、騙”編字族文：“人站旁邊就是偏，絲線可把毛衣編，馬兒一到把你騙”。這樣可激發(fā)學(xué)生的自主識字興趣。

（五）擴詞識字， 聯(lián)想畫面積累漢字

對于生字的學(xué)習(xí)，教師要把生字詞在情境中學(xué)習(xí)，做到字詞句結(jié)合。在《大禹治水》一文的教學(xué)中，學(xué)習(xí)描寫洪水的漢字“淹沒莊稼、沖毀房屋、洪水泛濫”先讓學(xué)生讀詞后，腦海中會浮現(xiàn)出怎樣的畫面，讓學(xué)生入情入境，感受洪水的可怕以及洪水給人們帶來的災(zāi)難。這樣，字詞的學(xué)習(xí)不再枯燥，有了畫面感，有了學(xué)生自己的體驗。又如《敕勒歌》這首古詩“?！钡慕虒W(xué)，筆者是這樣設(shè)計的：“?！备柙E識記“草下有水不死亡”，出示一望無際的草原圖，讀好漢字“野茫?！保缓蟪鍪景籽?、大海、云霧，依次積累“白茫茫、大海茫茫、云霧茫?！钡膱D片，并引導(dǎo)學(xué)生用漢字說話，讓知識內(nèi)化為學(xué)生自己的語言，活躍孩子的思維。

（六）語境識字，走進(jìn)情趣閱讀課堂

識字、寫字仍然是閱讀教學(xué)的重點：在讀文中識記，在學(xué)文中復(fù)現(xiàn)，在歸類中積累，在運用中內(nèi)化。很多漢字在具體教學(xué)時，并不是只采用一種方法，而是多種方法組合在一起，彼此滲透，互相補充，讓學(xué)生對漢字有立體的認(rèn)識。

如一年級下冊《樹和喜鵲》，第一部分寫樹和喜鵲的“孤單”。

讓學(xué)生聯(lián)系句子理解“一棵樹”“一個鳥窩”“一只喜鵲”，讓學(xué)生想象畫面，師生接讀等形式，體會到“孤單”帶來的無助和對朋友的渴望。于是延伸體會：若爸媽不在家，你一個人在家時的寂寞無聊;同學(xué)都去玩，你腿受傷，一個人在教室的傷感流淚，從而讓“孤單”一詞不斷豐滿，涂抹了情感色彩，有了溫度，有了厚度，讓學(xué)生理解到“孤單”不僅是指只有一個人，還有內(nèi)心的寂寞與無助，從而為學(xué)習(xí)文章奠定了情感基礎(chǔ)。

又如筆者在教《人之初》一課學(xué)習(xí)“教之道，貴以?！睍r，給學(xué)生講述《弈秋》的故事：從前有個叫弈秋的人，擅長下棋，他教兩個小朋友學(xué)藝。其中一個專心致志，棋藝一天比一天有進(jìn)步。而另一個則東張西望，一心想著天上有鴻鵠飛過，可以拉弓把它射下來，結(jié)果他一無所獲。相機學(xué)習(xí)“?！弊郑龑?dǎo)孩子讀音、記形，通過故事又理解了意思。就這樣深入淺出，在音律、故事中識字、求學(xué)、做人，學(xué)生學(xué)得輕松愉快，興趣盎然。

這樣的隨文識字學(xué)生不再簡單機械重復(fù)地讀字詞，背誦字義，學(xué)生在語境中識字學(xué)語文，增強識字效果，也提高了學(xué)習(xí)語文的積極性和語言運用能力。

（七）第二課堂，彰顯識字樂趣與能力

讓學(xué)生主動閱讀各種兒童讀物，常與生字見面，自然識字量就增大了。閱讀過程中遇到生字，又會查字典、根據(jù)生字規(guī)律等辦法去識字，做到快樂識字，提高自主識字的能力。還要鼓勵學(xué)生在生活中識字，讓學(xué)生成為生活的有心人，發(fā)揮學(xué)生自主識字的主觀能動作用，提倡在生活中主動識字。并給學(xué)生展示和交流的機會，充分調(diào)動學(xué)生在生活中識字的主動性，也學(xué)會在生活中運用。學(xué)生對漢字的感知不僅來自課堂教學(xué)，同時來源于課外知識的獲取，因此教師需要積極引導(dǎo)學(xué)生積極開拓第二課堂，使其能夠在識字中感知樂趣，為提升整體的識字能力奠定良好基礎(chǔ)。

（八）白板交換，課堂評價促習(xí)慣

在識字寫字時，通過動畫展示漢字的筆順，教師引導(dǎo)學(xué)生注意壓線筆畫。在學(xué)生臨寫時，利用獨立教學(xué)機，教師可以隨時走到學(xué)生面前，讓字寫得好的學(xué)生簽上自己的名字，用教學(xué)機拍攝下來，通過無線，共享到大屏幕上供大家欣賞，發(fā)揮榜樣作用。在賞析時，引導(dǎo)學(xué)生從“對錯、結(jié)構(gòu)、壓線、筆畫、大小”等來評價，夸一夸寫得好的字，再提提意見。其他學(xué)生也根據(jù)評議中出現(xiàn)類似的問題再書寫。這樣可激發(fā)學(xué)生寫好字的熱情，爭取大顯身手的機會，更好地促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣。

三、結(jié)語

識字教學(xué)，并無定法，卻又有規(guī)可循，因為記憶只有基于理解才能深刻，教師如有意識地做到把生字從“縱向演變—橫向聯(lián)系—回歸文本”，就能把生字教得趣味十足，扎實靈動，我們的識字課堂定會有“智”也有“趣”。教師應(yīng)敬畏語文課堂里每一個活生生的生命，包括文字的生命，呈現(xiàn)出鮮活的語文課堂生命氣息。

作者簡介：李曼，女，1980年生，湖南安化人，本科，高級教師，研究方向為語文教學(xué)。