核心素養(yǎng)下小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀策略探微

陳金麗

摘要：教師要將閱讀教學(xué)向課外進(jìn)行拓展延伸，加強(qiáng)課內(nèi)外閱讀的聯(lián)動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)積累、思維發(fā)展、審美品位的提升。教師要鼓勵(lì)學(xué)生多讀、深讀，讓他們邊讀邊思，讓自己的思維變得清晰，讓自己的觀察、表達(dá)能力得以提升。教師要加強(qiáng)課內(nèi)外閱讀的融合，引學(xué)生去搜集資料，教會(huì)學(xué)生閱讀的方法，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓他們從閱讀中獲得更多的樂趣?；诖?，本篇文章對(duì)核心素養(yǎng)下小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀策略進(jìn)行研究，以供參考。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)下;小學(xué)語(yǔ)文;課外閱讀;策略探微

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-54-

引言

小學(xué)階段是學(xué)生正式與語(yǔ)文這門學(xué)科接觸的首要階段，也是他們閱讀習(xí)慣養(yǎng)成的重要階段。由于小學(xué)生在語(yǔ)文知識(shí)積累方面還較為匱乏，同時(shí)在閱讀能力方面還有待提高，為他們選擇合適的閱讀材料、組織豐富多彩的課外閱讀活動(dòng)并對(duì)他們進(jìn)行科學(xué)有效的指導(dǎo)是十分有必要的。對(duì)語(yǔ)言文字的合理運(yùn)用不僅可以幫助小學(xué)生更好地開展人際交流活動(dòng)，還可以為其他學(xué)科的學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。課外閱讀可以幫助小學(xué)生實(shí)現(xiàn)閱讀范圍的拓展和閱讀內(nèi)容的延伸。核心素養(yǎng)為相關(guān)閱讀指導(dǎo)活動(dòng)的開展提出了新的要求。

一、語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，指的是培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生所擁有的品格和關(guān)鍵能力，應(yīng)該是滿足終身發(fā)展與社會(huì)發(fā)展所需要的。落實(shí)立德樹人的重要舉措便是發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，它既是為了適應(yīng)教育改革發(fā)展的大趨勢(shì)，又是我國(guó)教育國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力提升的迫切需求。學(xué)生在語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中形成了語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)，語(yǔ)言知識(shí)與能力、思維方式與品質(zhì)、情感態(tài)度和價(jià)值觀的綜合能力，這些都是學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中可以獲得的能力。

二、小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀現(xiàn)狀

課外閱讀的重要性受到忽視。課內(nèi)閱讀是在統(tǒng)一的課堂時(shí)間完成的，而課外閱讀則主要是利用課后的時(shí)間開展的。但當(dāng)前，很多小學(xué)生的課后時(shí)間都被各種特長(zhǎng)班和課業(yè)輔導(dǎo)班占據(jù)，很多家長(zhǎng)則都將注意力放在了學(xué)科成績(jī)和特長(zhǎng)培養(yǎng)上，并沒有為孩子安排特定的閱讀時(shí)間，對(duì)課外閱讀活動(dòng)的組織和布置也不夠重視。還有部分小學(xué)生雖然在課外也會(huì)閱讀，但是他們的閱讀材料大多數(shù)是教輔類書籍，沒有機(jī)會(huì)選擇自己感興趣的書籍。教師雖然也會(huì)根據(jù)階段性的學(xué)習(xí)內(nèi)容向?qū)W生推薦相關(guān)的閱讀材料，但在整體上對(duì)課外閱讀活動(dòng)的組織不夠重視。

三、核心素養(yǎng)下小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀策略

（一）合理選擇，融入名著

教師要為學(xué)生留有寬松的閱讀空間，依據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)向?qū)W生推薦必讀與選讀書目。課外書目往往沒有題材等方面的制約，教師在為學(xué)生選擇書籍時(shí)，要從同題材、同主題的書中選擇代表性的一種即可，從同一名家也選擇一本作品即可。教師要聽取家長(zhǎng)、學(xué)生的意見，對(duì)推薦的書目進(jìn)行適當(dāng)?shù)男薷摹ＰW(xué)生缺乏自我約束力，他們選擇圖書往往較為隨意，他們對(duì)搞笑的內(nèi)容感興趣，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確價(jià)值觀的引導(dǎo)，讓他們選擇感興趣、向善向美向上的書籍，能感受閱讀的樂趣。教師也可以讓學(xué)生推薦閱讀書目，思考在閱讀中自己的喜歡之處、疑惑之處、有何感想，如何去說(shuō)服他人來(lái)讀，學(xué)生通過(guò)梳理書的結(jié)構(gòu)，通過(guò)推薦新書引發(fā)其他同學(xué)的閱讀興趣，能促進(jìn)學(xué)生閱讀水平的提升，也能促進(jìn)他們表達(dá)能力的發(fā)展。

很多學(xué)生往往對(duì)名著缺乏興趣，甚至有抵觸情緒，究其原因，他們?nèi)狈ψ銐虻哪托模處熞麄儗?duì)名著的畏難心理，要通過(guò)多樣的方法調(diào)動(dòng)他們閱讀的興趣。如人文主題是“童年往事”，學(xué)生閱讀的積極性高，教師要將閱讀向課外拓展延伸，可以推薦學(xué)生閱讀《呼蘭河傳》，能拓展學(xué)生的閱讀視野，提升學(xué)生的思辨能力。教師要帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)名著，有了課內(nèi)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，會(huì)大大降低學(xué)生閱讀整本書的難度。

（2）進(jìn)行課外閱讀討論，提升認(rèn)知深度

在小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀中，教師為了讓學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容有更深的理解和認(rèn)知，可以讓學(xué)生完成閱讀內(nèi)容后進(jìn)行交流討論，說(shuō)出自己的閱讀感受，認(rèn)真傾聽其他同學(xué)不同的理解。通過(guò)相互交流，學(xué)生能夠逐步補(bǔ)充和完善對(duì)閱讀內(nèi)容的理解，獲得全面深刻的認(rèn)識(shí)，提升他們的認(rèn)知深度。

例如，在教學(xué)四年級(jí)課文《小英雄雨來(lái)》時(shí)，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)掌握了課文中六個(gè)小節(jié)的內(nèi)容，從不同的方面了解了小英雄雨來(lái)后，教師可以讓學(xué)生閱讀管樺的中篇小說(shuō)《小英雄雨來(lái)》，在了解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展閱讀，從多個(gè)方面了解小英雄雨來(lái)。完成課外閱讀后，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行交流討論，讓他們說(shuō)一說(shuō)“我眼中的小雨來(lái)”，在交流討論的過(guò)程中，學(xué)生把對(duì)雨來(lái)的認(rèn)識(shí)和理解說(shuō)出來(lái)，并針對(duì)不同的認(rèn)識(shí)進(jìn)行了討論，使他們對(duì)小英雄雨來(lái)獲得了新的認(rèn)識(shí)，提高了他們的閱讀深度和認(rèn)知深度。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，強(qiáng)化小學(xué)課外閱讀可以在促進(jìn)學(xué)生全面掌握課堂教學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上，有效提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。課堂教育與課外教育相結(jié)合的方式，豐富了學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備的同時(shí)，賦予學(xué)生以一種全新的視角看待知識(shí)本身，從而提高了其閱讀、理解能力與表達(dá)能力，加強(qiáng)了對(duì)知識(shí)的掌握。

參考文獻(xiàn)

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