行動導向教學法在高職英語教學中的應用分析

【摘要】將行動導向教學法應用在高職英語教學工作中，可以有效提升高職生的英語表達能力，促進其知識內化，并會從根本上提升高職生未來的工作能力。本文筆者將立足于實際角度，對行動導向教學法在高職英語教學中的具體應用方案予以詳細分析和闡述，希望借此不斷提升高職英語教學水平和效率，促進學生的全面發(fā)展與進步。

【關鍵詞】行動導向教學法;高職英語;教學應用

【作者簡介】周艷（1973.10-），女，漢族，江蘇蘇州人，蘇州工業(yè)園區(qū)職業(yè)技術學院，講師，碩士，研究方向：高職英語教學。

行動導向教學法指的是一種以非學科式能力為基礎、以職業(yè)活動為導向、以學習任務為載體的教學方式，其具備著教學效率高和針對性強等諸多優(yōu)勢，可幫助學生達到學以致用的目標。另外，行動導向教學法和學習過程、學生發(fā)展緊密聯(lián)系，突出學生的主體地位。基于上述所言，旨在更好更優(yōu)地提升高職生學習水平，務必要明確好教學流程，采取多元化的手段進行英語課程教學，促進學生身體力行，將理論和實踐相結合，切實發(fā)揮出行動導向教學法的優(yōu)勢和作用。

一、概念解析

行動導向教學法源于德國，在德國教育領域獲取了可觀成就。簡單來說，行動教學法，指的就是在教師引導下，促進學生手、腦、心并用的一種方法。行動導向教學法突出的是以職業(yè)活動作為導向，秉承以生為本原則，鼓勵學生積極參加多樣化的課堂教學活動，在學習中掌握學習方法，從“要我學”轉變成“我要學”。

行動導向教學屬于一種全新的教學設計理念，其基于教學制度和教學組織的要求，對教學設計空間予以拓展，使高職生腦力勞動和體力勞動平衡發(fā)展，通過一系列的計劃、決策、執(zhí)行、核查、評價，構建出全新的高職英語教學格局。上述教學環(huán)節(jié)中，英語教師可引導高職生去不斷重現(xiàn)、鍛煉自身英語知識與能力，提升他們的綜合素養(yǎng)。期間，涵蓋了兩項重要系統(tǒng)，其一是教師系統(tǒng)，其二是學生系統(tǒng)。

教師系統(tǒng)，指的是教師進行英語知識教學的過程，教師扮演著教學引導者的角色，主要負責任務派發(fā)、學習指導和互動反饋以及過程評價等工作，在學習指導過程中，英語教師可使用“頭腦風暴”的教學模式，對高職生進行實時性引導，促進學生將理論知識轉變?yōu)閷嵺`能力。學生系統(tǒng)，指的則是高職生進行英語知識學習的過程，高職生在該系統(tǒng)中處于主體地位，在接受教師下發(fā)的任務后，按照自身專業(yè)能力去處理問題、完成任務，之后在課內展示學習成果，并完成對自身的評價，任務處理過程中可選用團隊合作模式，由事先選出的組長去向各組員派發(fā)任務。學生系統(tǒng)和教師系統(tǒng)，二者是相輔相成、優(yōu)勢互補的關系，可為行動導向教學法在高職英語教學中的應用保駕護航。

二、傳統(tǒng)高職英語課堂教學現(xiàn)狀分析

社會在發(fā)展，時代在進步，科技日新月異，這就使得“一本書、一支筆、一臺錄音機”的傳統(tǒng)英語課堂一去不復返了，取而代之的是時下先進的“PPT、Media、Player”等數(shù)字化教學手段。但縱觀現(xiàn)狀不難看出，“以教師為中心”“填鴨式”的教學現(xiàn)象依舊存在，這些都嚴重削弱了高職生學習英語的興趣，導致高職英語教學成效難以得到實質性的提升。

1.傳統(tǒng)教學模式的影響。國內教育事業(yè)的發(fā)展，深受傳統(tǒng)人才觀念的影響，勞心者治人，勞力者治于人，教育始終都是強調知識傳授、忽略實踐技能培育，所培養(yǎng)出來的人才普遍理論水平較高，但是實踐能力卻相對不足。并且，師生關系在尊師重道觀念的影響下，教師主導課堂，其擁有著絕對的教學權威，學生則始終處在被動支配的地位上。課堂屬于教師的主要教學場所，教師長期根據教學的內容和大綱開展教學任務，按部就班、因循守舊，如此便會打消教師教學積極性，同時也會影響到學生學習積極性的發(fā)揮，這樣就會導致所培養(yǎng)出來的人才難以契合時代發(fā)展的需求?，F(xiàn)在的基本情況是，高職院校處在教師學模式轉型期，但傳統(tǒng)教學模式的影響仍根深蒂固，英語行動導向教學模式也處在探索中，所以高職英語教學成效難免差強人意。

2.傳統(tǒng)教學模式影響的具體體現(xiàn)。高職英語教學中，現(xiàn)在仍以教師為課堂主體，學生被動聽講，凡事都聽從教師的安排。此類“教師中心、教材中心、課堂中心”的教學模式，嚴重削弱了學生的學習積極性，也很難使其充分發(fā)揮出主觀能動性和創(chuàng)造力，因此學生就難以全面掌握英語技能。傳統(tǒng)英語課堂教學中，教師普遍重視理論知識的傳授，但英語是一門培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫能力的綜合性學科，若教師的知識和習慣長期不變，那么必定會對學生學習英語知識和技能造成諸多消極影響。英語教育以培養(yǎng)學生聽說讀寫能力為主要目標，“習得”比“學得”更為重要。知識的固化傳遞使學生只會死記硬背，未能注重培養(yǎng)學生的理解能力，所以學生便不能扎實掌握英語技能。以教師為主體的教學模式，“填鴨式”現(xiàn)象甚是明顯，一味地硬性灌輸，必然會降低學生的學習積極性和主動性，教學結果也必然不理想。

三、行動導向教學法在高職英語教學中的應用原則

第一，領域學習原則。將行動導向教學法應用在高職英語教學中，務必要遵循領域學習原則，也就是按照英語活動領域的相關要求，將專業(yè)基礎和專業(yè)課程以及實習課程等內容融為一體，推動高職生進行整體化學習，促進知識內化，為教學質量的提升奠定基礎?；陬I域學習原則引導下，高職英語教師要基于英語教學理論基礎，和高職院校擬定的學習綱領相結合，在行動導向的學習情境中，和英語專業(yè)目標相關的所有學習任務予以細化處理。還有就是要從能力視角切入，簡要陳述英語學習目標和實踐任務以及學習時間等，由此保障高職英語學習過程目標的清晰性和準確性。

第二，以生為本原則。在高職英語教學中應用行動教學法，務必要遵循以生為本的原則，也就是要明確高職生在英語教學過程中的主體地位，教師則要以教學引導者、教學組織者的身份出現(xiàn)，通過一系列的計劃、決策、執(zhí)行、核查、評價等操作，讓高職生擁有獨立獲取信息、制訂學習計劃、評估計劃的能力，還要引導高職生通過自主學習去習得英語知識、英語技能，之后在此基礎上構建出優(yōu)質的能力體系和經驗體系以及知識體系。

四、行動導向教學法在高職英語教學中的應用方案分析

1.開展行動導向特色講座。高職院校要在高職生開學之初組織英語行動導向教學相關的講座活動，讓廣大高職生明確英語學習目標，英語教師要向學生詳細介紹行動導向教學法，闡述在行動導向教學法執(zhí)行期間師生的各自任務，并且要用實例去展示該類教學方法的各項流程。

2.基于行動導向的英語特色課教學。因為高職生群體的英語基礎相對來說比較差，若剛開始就按部就班的教學，這必然會影響到學生英語學習興趣的形成，尤其是在開學的第一節(jié)英語課中，英語教師不能過多使用英語，主要是讓學生之間相互介紹、相互了解，英語教師要始終保持微笑，鼓勵學生發(fā)言，進而營造出一個寬松愉悅的教學氛圍，為之后的英語行動導向教學法的深入開展夯實根基。

3.基于專業(yè)特色去進行行動導向教學。絕大多數(shù)高職生對自身專業(yè)課的學習都尤為重視，所以英語課堂上，若教師可以有效引進一些專業(yè)詞匯術語，那么必定會有助于提升學生們的英語學習興趣。對于那些剛剛學過的專業(yè)英語術語知識，英語教師要幫助學生去鞏固，反之就會跟快被學生遺忘。英語教師應要求學生經常性地對已經學過的內容予以重復和敘述，讓生生之間互評、互檢，進而促進學生形成一種在基礎英語中學習專業(yè)英語的良好習慣。

4.合作學習。以“How to make friends over the Internet”教學為例，除了學習教材中的英語詞匯以外，高職英語教師應要求學生找出和計算機網絡有關的詞匯，比如萬維網和瀏覽器以及網頁、接口等，之后在此基礎上提出“同學們?yōu)槭裁匆慌笥?？你們都是以什么方式交到朋友的？網絡交友有哪些好處和壞處呢？”等問題，接著組織學生進行小組討論，此時教師要鼓勵各小組成員積極發(fā)言。

自然導入課文之后，因為高職生群體閱讀能力偏低，英語教師務必要詳細講解。但若教師一味講解，那么學生很快就會失去興趣，因此英語教師要以問作引，使學生的注意力集中起來。比如，課文第一段和第二段的“What is Internet？”“What are the two ways to make friendship over the Internet？”以及課文第三段和第四段的“How to strengthen friendship over the Net？”遇到英語長難句時，教師要秉承“夠用為度”的基本原則，不能過細地去進行講解，只要學生理解段落大意即可。課文學完后，教師要對文中生詞展開提問，要求各小組搶答，最后若是時間充足，英語教師可創(chuàng)建情境，讓學生對網絡交友的優(yōu)缺點展開討論。

5.課后訓練。因為高職英語教學課時方面有所壓縮，課堂知識難以得到有效鞏固，所以英語教師一定要促進學生加強課后持續(xù)性學習。課后學習活動的組織，主要以宿舍為小組進行開展，要求各小組完成記憶單詞、記憶詞組、背誦段落、檢查練習、聽力練習、短文寫作、分角色表演等一系列任務，當學生處在一種很熟悉的群體氛圍中時，那么學習效率就會不斷提升，英語教師對待表現(xiàn)優(yōu)異的宿舍要給予表揚，對于表現(xiàn)差強人意的宿舍要進行一定鼓勵，使之查漏補缺，不斷提升小組的英語學習能力。

6.課前復習。英語教師每節(jié)課都不能忽視掉“brainstorming”這一環(huán)節(jié)，教師應要求學生進行自由表述，或者分享英語笑話、漢語笑話，還可以簡單復習所學內容，譬如組織單詞聽寫和英漢互譯以及問題搶答等活動，以小組為單位組織比賽，目的就是為了使學生行動起來，如此便可達到溫故知新的目的，又可活躍學習氛圍，為廣大高職生后續(xù)的英語知識學習做好情緒鋪墊。

五、結語

綜上所述，因為傳統(tǒng)教學模式導致高職英語教學難以滿足社會對英語人才的需求，所以務必要創(chuàng)新高職英語教學法，如此才能不斷提升高職生的英語能力和素養(yǎng)?，F(xiàn)在，行動導向教學法在高職專業(yè)課中的應用程度開始加深，但因受課程特點和課本所限，在高職英語課程中少有應用。高職教育改革背景下，高職英語課程務必要立足于高職教育發(fā)展需求，積極利用行動導向教學法，通過特色講座、特色英語課的開展，基于專業(yè)特色去進行行動導向教學，并要跟進合作學習、課后訓練、課前復習等步驟，如此才能不斷提升高職英語教學質量，最大限度上發(fā)揮出行動導向教學法的優(yōu)勢，促進高職生未來得以可持續(xù)發(fā)展。

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