盧興江

摘要：俗話說：凡事預(yù)則立不預(yù)則廢。預(yù)習(xí)是課堂教學(xué)的前奏，是學(xué)生學(xué)知識、打基礎(chǔ)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，同時也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有效途徑。在小學(xué)語文的教學(xué)中，有效的預(yù)習(xí)，不僅可以增強(qiáng)學(xué)生的求知欲和好奇心，還可以夯實學(xué)生的知識基礎(chǔ)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。在預(yù)習(xí)的過程中，學(xué)生對教師的課堂教學(xué)內(nèi)容有了初步的了解，同時也會產(chǎn)生一定的疑問，這樣，學(xué)生在聽課的過程中才會有的放矢，積極地思考和分析問題，有利于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升。本文對智慧課堂背景下如何提高小學(xué)語文預(yù)習(xí)效率進(jìn)行了論述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;智慧課堂;預(yù)習(xí)效率

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-54-

預(yù)習(xí)是閱讀教學(xué)順利開展的重要環(huán)節(jié)。在教學(xué)中，很多教師布置預(yù)習(xí)作業(yè)只是流于形式或僅限“口頭上”。這種情況下，應(yīng)借助現(xiàn)代化科技手段提高預(yù)習(xí)效率，多角度激發(fā)預(yù)習(xí)興趣?？拼笥嶏w暢言智慧課堂以其強(qiáng)大朗讀測評、課程資源同步、班級空間以及交互式課件制作和共享等功能與小學(xué)語文教學(xué)深度融合，筆者在預(yù)習(xí)中借助暢言智慧課堂提高效率的具體實施策略如下。

一、標(biāo)準(zhǔn)朗讀測評

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對小學(xué)三個學(xué)段的閱讀提出同樣的要求：“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文?！崩首x是語文核心素養(yǎng)之一，現(xiàn)狀是語文課堂時間緊，朗讀指導(dǎo)所占時間更少。因此，朗讀所要達(dá)到的正確、流利的標(biāo)準(zhǔn)必定要在課前完成。預(yù)習(xí)朗讀是一項軟作業(yè)，一般教師是這樣檢查的：現(xiàn)在來檢查新課預(yù)習(xí)情況，請同學(xué)朗讀課文。教師通過該生的朗讀情況片面判斷整體預(yù)習(xí)情況，而且，這樣的檢查無法檢測到每一位學(xué)生。暢言智慧課堂教學(xué)系統(tǒng)指導(dǎo)每位學(xué)生在手機(jī)或平板電腦上安裝作業(yè)平臺（學(xué)生）APP，教師在作業(yè)平臺教師端提前發(fā)布當(dāng)天要預(yù)習(xí)的課文。如發(fā)布《剪枝的學(xué)問》一課朗讀作業(yè)，學(xué)生在正式測評自己朗讀水平之前可以點擊電子課本點讀功能，實現(xiàn)課文內(nèi)容的標(biāo)準(zhǔn)范讀，解決生字詞讀音問題。學(xué)生朗讀測評結(jié)束后，教學(xué)系統(tǒng)會從流暢度、完整度、聲韻度、聲調(diào)度四個維度給出相應(yīng)分?jǐn)?shù)，各維度的平均分就是該生本次朗讀測評分?jǐn)?shù)。教學(xué)系統(tǒng)還會指出該生發(fā)音的主要問題，呈現(xiàn)聲母、韻母發(fā)音報告，具體到課文中每個句子、每個字詞都有針對性的打分。發(fā)現(xiàn)朗讀中存在問題，加強(qiáng)練習(xí)之后，還可以再次重新測評。每個學(xué)生能隨時對照班級其他同學(xué)朗讀測評觀測自己朗讀水平，也能與前幾篇課文朗讀水平做比較。教師作業(yè)平臺端可以隨時查看學(xué)生預(yù)習(xí)的朗讀作業(yè)完成度、優(yōu)秀率，對于不合格學(xué)生的課打回重做。暢言智慧課堂教學(xué)系統(tǒng)的使用有效解決預(yù)習(xí)作業(yè)中朗讀不流利或者根本不讀的情況。

二、錄制教學(xué)視頻

短視頻具有暫停、回放、重播的功能，能滿足不同程度學(xué)生的個性學(xué)習(xí)需求。教師為學(xué)生錄制短視頻，學(xué)生一邊觀看視頻，一邊預(yù)習(xí)課文，有助于提高學(xué)生預(yù)習(xí)效率。短視頻的內(nèi)容一般根據(jù)學(xué)生特點和文本特點來設(shè)計。如教學(xué)《小露珠》第二課時，錄制小露珠形成過程視頻放在課前學(xué)習(xí)。小露珠的外表美麗通過視頻可形象直觀感知，其“內(nèi)心善良”放在課堂上深化和拓展。又如《槐鄉(xiāng)五月》一課，完成字詞句意“登山”游戲，放在課前短視頻學(xué)習(xí)中。槐鄉(xiāng)五月為什么是一個飄香的季節(jié)，為什么是孩子們的季節(jié)？這一文本中心將放在課中通過關(guān)鍵字詞評析來解決。

短視頻預(yù)習(xí)打破靜態(tài)書面呈現(xiàn)形式的限制，讓課前預(yù)習(xí)發(fā)生根本性變化，給學(xué)生帶來有趣、動態(tài)、內(nèi)容豐富的預(yù)習(xí)體驗。

三、制定學(xué)習(xí)任務(wù)單

教師借助暢言作業(yè)平臺的七彩語文作業(yè)發(fā)送當(dāng)天預(yù)習(xí)課文學(xué)習(xí)任務(wù)單，以《燕子》一課學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計為例：寫難寫的字;給“暈、桿”等多音字組詞;搜集關(guān)于春天的古詩詞，最好是帶有“燕”的古詩詞;課文明明是寫燕子，為什么第二段要寫那么多別的事物呢。能順利完成上述幾個問題，《燕子》一課預(yù)習(xí)效果應(yīng)該很明顯。學(xué)生預(yù)習(xí)情況通過電子式直接呈現(xiàn)內(nèi)容，師生以及生生可互助式交流、答疑，快捷、有效檢測學(xué)生預(yù)習(xí)效果，同時減輕教師批改作業(yè)的負(fù)擔(dān)。教師根據(jù)事先收集的數(shù)據(jù)報告，調(diào)整課堂教學(xué)策略，從事后補(bǔ)救式教學(xué)走向課前動態(tài)式干預(yù)教學(xué)。

四、班級空間解疑惑

鑒于暢言智慧課堂教學(xué)系統(tǒng)中特有的班級空間功能，把預(yù)習(xí)任務(wù)單中的學(xué)習(xí)困惑和意見，單獨作為一項作業(yè)發(fā)布在班級空間，以供生生之間提問、交流、答疑解惑，碰撞思維的火花。例如，《望廬山瀑布》一課班級空間作業(yè)為例：對于李白這首詩你有什么不理解的地方嗎？每位學(xué)生提出一個最具有價值的疑惑。學(xué)生圍繞“九天”展開熱烈討論，“九天”是天堂，是最高的天，需要九天的時間才上得去……學(xué)生眾說紛紜、各抒己見。學(xué)生遇到難以解決的問題，教師可以分享一些與教材內(nèi)容相關(guān)的資料，讓學(xué)生更好地理解文章主旨。班級空間展現(xiàn)預(yù)習(xí)成果形式也呈多樣化，學(xué)生經(jīng)常通過“說”故事，傳文本資料、錄講解視頻等方式上傳作業(yè)。學(xué)生的口語表達(dá)和書面語同時得到鍛煉，利于語文核心素養(yǎng)能力的提高。

總而言之，預(yù)習(xí)是學(xué)好語文的重要環(huán)節(jié)。我們應(yīng)該從學(xué)生學(xué)習(xí)需求和文本特點出發(fā)，充分抓住暢言智慧課堂的朗讀測評、班級空間交互式等強(qiáng)大功能，提高學(xué)生預(yù)習(xí)效率，培養(yǎng)其自主預(yù)習(xí)能力，提升語文課堂質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1]彭淑芳.提升小學(xué)語文課前預(yù)習(xí)有效性指導(dǎo)的策略探究[J].百科論壇電子雜志，2020，（003）：308.