合作學習在初中英語教學中的應用研究

黃梅芳

摘要：新課改提倡“自主、合作、探究”的學習模式，以借助學習模式的優(yōu)化，促使學生能夠主動建構(gòu)知識體系。進而在新時期的初中英語教學過程中，教師便要根據(jù)《英語新課程標準》將合作學習引入實際教學指導當中，以對傳統(tǒng)的英語教學模式進行優(yōu)化，也使學生能夠從單一的學習向合作型學習進行轉(zhuǎn)化，以使學生的“苦學”變?yōu)椤皹穼W”，使學生的“學會”變?yōu)椤皶W”?；诖?，對合作學習在初中英語教學中的應用進行研究，僅供參考。

關(guān)鍵詞：合作學習;初中教學;英語教學

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-54-

在新課程改革的背景下，合作學習正成為學生學習英語的一種有效方法。隨著新課程標準的改革和推進，在初中英語教學過程中，通過劃分不同的學習小組，讓學生進行合作學習，能夠調(diào)動學生的學習積極性，激發(fā)學生的學習動機。

一、合作學習的內(nèi)涵

合作學習是指學生為了完成共同的學習任務，建立在自主學習基礎(chǔ)上的一種新型學習方式，其要求學生要具有較強的獨立自主意識，也要求學生要具備較好的合作探究精神，以在具有明確責任分工的互助性學習活動開展過程中，使學生能夠合理、高效地安排自己的學習任務，并在完成共同學習目標的過程主動探究知識、敢于提出質(zhì)疑，以助力學生獲得知識學習能力的有效發(fā)展。

二、在初中英語教學中運用合作學習的策略

（一）轉(zhuǎn)變課堂合作教學理念

為了在中學英語課堂中有效運用小組合作學習模式，教師必須對小組合作學習有正確的理解，并與課堂教學內(nèi)容一起慎重設(shè)計和進行小組合作學習。因此，教師在小組合作學習過程中能夠深刻理解自己的角色和作用，引導學生從多個角度互相幫助完成學習課題，并根據(jù)學生的實際情況及時調(diào)整教學方法和思路，以達到優(yōu)化課堂教學的目的。例如，在小組合作學習過程中，當學生學習新單詞的發(fā)音時，教師可以為小組中的每個學生分配兩個新單詞來練習發(fā)音，無法練習發(fā)音或感到發(fā)音不準確的學生可以向小組的其他學生請教。教師此時不僅要提問發(fā)音，還要引導學生，比如發(fā)音正確的原因，單詞必須如此發(fā)音的原因等。運用小組合作學習模式對課堂教學方法進行優(yōu)化，不僅可以為每個學生提供學習機會，還可以改變教師在課堂中的角色，教師可以從學生的角度提問。在小組合作學習中，教師應善于改變教學方法和想法，以促進學生之間的合作學習，并培養(yǎng)學生的溝通能力和合作意識。

（二）合作學習的內(nèi)容要創(chuàng)新

初中英語教學的目標是培養(yǎng)學生綜合語言運用能力。為此，教師必須逐步脫離傳統(tǒng)教學模式的束縛，改變死記硬背、反復抄寫默寫等低能效的灌輸方式。教師要熟悉學生能力發(fā)展的趨勢，改進閱讀教學方法，形成高效的語言學習模式，夯實學生詞匯、句型、語法基礎(chǔ)，為學生后續(xù)英語學習張好“本”。合作學習的有效性取決于合作的內(nèi)容是否有價值，以及教師自身專業(yè)素養(yǎng)的不斷充實和提高。比如，詞匯教學中，小組合作的主線是學習、鞏固、檢測，教師要依據(jù)這條主線有意識地梳理詞匯的語境運用，發(fā)展學生口語交際能力。又比如，閱讀教學中，教師須根據(jù)對文本的分析、領(lǐng)會、轉(zhuǎn)述、解讀等，設(shè)計合理的小組合作方式及反饋過程。

（三）以興趣進行分組

初中階段的學生，逐漸進入到青春期，便會具有許多課余愛好和興趣。比如，許多男生會對各種體育項目產(chǎn)生興趣，許多女生會對時尚、音樂、美術(shù)等方面產(chǎn)生一定的興趣。教師在開展英語教學工作時，應當充分考慮到學生的興趣點之所在，將具有相同興趣愛好的學生分在同一組。組內(nèi)的學生，因為具有相同的興趣愛好，因此在價值觀上會較為接近，得到互相的認可和接受，可以有效增強組內(nèi)的凝聚力，不但使學生的興趣愛好得以發(fā)展，而且也有效培養(yǎng)了學生的團隊協(xié)作能力。比如，在“Clothes around the world”這一單元中，是對世界各國服裝文化的展示。而對服裝具有興趣的小組，會在學習這一部分內(nèi)容時，表現(xiàn)出極大的興趣。因此，教師可以要求這組學生，對本單元內(nèi)容進行分工合作，進行自主性探究學習，然后為全班同學進行學習總結(jié)性匯報，最后再由教師進行補充性發(fā)言。組內(nèi)的學生便會各展所長，進行合理分工，有的學生負責總結(jié)本單元的語法點，如發(fā)音規(guī)則，物主代詞，人稱代詞的用法;有的學生根據(jù)自己對世界各國服裝的了解，自主進行世界各國各個行業(yè)的服裝特點相關(guān)資料的搜集;細心的同學，便可以負責篩選所搜集的資料，并且進行對比和總結(jié);還有的學生具備較好的英文表達能力，就可以將所整理出來的資料進行綜合和熟悉之后，在全班同學面前進行總結(jié)性發(fā)言。在以后的學習任務中，每個人再將分工角色進行變換，從而使得學生各方面能力都可以得到有效鍛煉。這一過程，便是很完整的一個以興趣為分組依據(jù)的小組學習過程。

（四）合理評價學生的學習成績

在傳統(tǒng)的教學評價中，教師主要參考學生的學習成績，這種評價方式比較單一，顯然應用在小組合作學習中不太合適。在小組合作學習模式的應用中，教師應該從各個方面對學生的學習成果進行評價，應該采用新的評價模式。這樣可以幫助學生以更積極的態(tài)度來學習，學生自然會愿意跟他人合作并學會如何合作。毫無疑問，在這種模式中，學生的學習效率和學習績效自然會得到更大的提高。這種小組合作學習的教學模式投入會更少，但效益會更大。

小組學習在當代初中英語教學工作中是一種行之有效的教學策略，教師需要重視小組學習的重要意義，并且結(jié)合教材內(nèi)容積極思考小組學習的應用方式，從而培養(yǎng)學生英語學習的興趣，以及有效提升學生的英語實踐應用能力。

參考文獻

[1]關(guān)桂蓮.小組合作學習在初中英語教學中的運用策略探究[J].考試周刊，2020（A3）：103-104.

[2]于愛飛.初中英語合作學習教學策略探究[J].中學生英語，2020（48）：57.