吳多晶

摘要：在嚴(yán)峻的疫情防控期間，教育部和各級教育行政部門等對在線教學(xué)都相繼下發(fā)以及制定了針對性的解決措施。隨著互聯(lián)網(wǎng)和電子資源硬件的不斷發(fā)展，教育有了顯著的變化，其不但改變了學(xué)生的理念，另外也從另外一方面為未來教育提供了全新的學(xué)習(xí)環(huán)境，無論學(xué)生處在何處，都可進(jìn)行在線教育。尤其在這次疫情防控期間，在線教育發(fā)揮了顯著的作用和成效。本文主要介紹疫情防控期間在線教育理論與發(fā)展戰(zhàn)略。

關(guān)鍵詞：疫情防控;在線教育;發(fā)展戰(zhàn)略

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-54-0

1.在線教育理論

1.1在線教育的含義

所謂在線教育，其實(shí)就是利用國際互聯(lián)網(wǎng)實(shí)施教學(xué)，同時(shí)資源被大家共享。一些教育者提出網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)從根源而言，在一定程度上能夠?qū)逃F(xiàn)狀進(jìn)行改良，紙質(zhì)教材演變?yōu)榫W(wǎng)絡(luò)傳遞，從某種角度而言，也是當(dāng)前教育發(fā)展進(jìn)步的良好表現(xiàn)。不過這并不是非常重要，不管怎樣的信息媒體，其強(qiáng)化點(diǎn)和涉及面都是存在差異，網(wǎng)絡(luò)教育亦是如此。這種形式的在線教育不再單單只是遠(yuǎn)程教育的工具，在未來的教育方面也可進(jìn)行實(shí)踐運(yùn)用[2]。

1.2在線教育的特征

在線教育并不只是簡單的線下教學(xué)的線上化，其更多表現(xiàn)在空間以及教與學(xué)模式的差異。在線教育具備以下幾方面的特點(diǎn)：首先是目的性。學(xué)校的作用在于為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的重要場所，學(xué)校教育才是正式學(xué)習(xí)的關(guān)鍵途徑。正式學(xué)習(xí)為學(xué)習(xí)者組織以及安排從上到下的學(xué)習(xí)活動(dòng)，具備代表性以及結(jié)構(gòu)化特點(diǎn)。

其次是開放性。在線教學(xué)在一定程度上摒棄了常規(guī)教育方式下教師為核心的教學(xué)體系，教學(xué)更加充滿開放性，給學(xué)習(xí)者提供了更加自由以及廣闊的互相學(xué)習(xí)的空間，教師的角色也在進(jìn)行明顯的變化，“教”的屬性也出現(xiàn)了較大的變化[3]。

再次是主體性。在線教學(xué)讓學(xué)生主體性更加凸顯。如果教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)不嚴(yán)格，教師在線教學(xué)深度不夠，學(xué)生可通過投票的方式進(jìn)行評價(jià)。

再其次就是聯(lián)通性。聯(lián)通主義學(xué)習(xí)理論是近些年來隨著在線教育發(fā)展，演變且趨于完善的基礎(chǔ)理論，產(chǎn)生了較為系統(tǒng)的知識觀和教學(xué)交互觀。教學(xué)交互式聯(lián)通主義學(xué)習(xí)的本質(zhì)以及成功的因素，也是聯(lián)通主義理論在實(shí)踐中的運(yùn)用。

最后就是復(fù)雜性，首先就是網(wǎng)絡(luò)以及技術(shù)環(huán)境的繁雜，在線教學(xué)環(huán)境并不穩(wěn)定，教學(xué)和信息傳輸經(jīng)常出現(xiàn)卡斷以及延遲等情況，教學(xué)方式體驗(yàn)感不舒暢，較差的體驗(yàn)感使人們甚至想摒棄在線教學(xué)方式 [4]。

1.3在線教育的準(zhǔn)則

首先就是互動(dòng)及時(shí)化。同常規(guī)線下教育存在差異，在線教學(xué)必須保持頻繁的互動(dòng)，尤其是在線教學(xué)的主體，會面對來自不同方面的互動(dòng)要求，教師自身也需要對學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)效果進(jìn)行點(diǎn)評以及評估，其目的在于更好的確保在線教學(xué)的有效實(shí)施?；?dòng)的及時(shí)化以及高效性，是確保學(xué)生學(xué)習(xí)良好體驗(yàn)感的重要基礎(chǔ)，也是在線教學(xué)成功的關(guān)鍵。在學(xué)生進(jìn)行資源以及技術(shù)的互動(dòng)過程中，其必須堅(jiān)持簡潔以及有效原則，將數(shù)據(jù)反饋?zhàn)鳛榛A(chǔ)，盡管學(xué)生無法同教師進(jìn)行一對一的交流，不過教師應(yīng)該及時(shí)對不同學(xué)生進(jìn)行充分的反饋。教師必須發(fā)出指令更加清楚。然后在教學(xué)互動(dòng)階段，運(yùn)用過渡性語言。最后就是在線教學(xué)互動(dòng)階段，頻繁運(yùn)用鼓勵(lì)以及表揚(yáng)性語言，加強(qiáng)對學(xué)生的正能量鼓勵(lì)，發(fā)揮出學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)[5]。

其次就是組織管理化。在線教育的組織管理更多表現(xiàn)在課程內(nèi)容以及教學(xué)過程等不同方面。課程內(nèi)容的選取，并不單單只是文字以及音視頻等資源的選取，更多在實(shí)際在線教學(xué)階段中，為學(xué)生提供機(jī)制化和活動(dòng)再管理的課程化資源，更好的協(xié)助學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)化的認(rèn)知框架。

然后就是過程完整化。在常規(guī)教學(xué)中，排除公開形式外，大多數(shù)課堂教學(xué)并不具備完整性，不過教師能夠利用一點(diǎn)一的方式同學(xué)生進(jìn)行溝通和聯(lián)系，更好的填補(bǔ)此環(huán)節(jié)。在線教育的所有課程都具備明顯的結(jié)構(gòu)化以及完整性，對教師的課程理解以及教學(xué)設(shè)計(jì)，提出了更加嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)。

1.4在線教育的主要類別

在線教學(xué)按照空間環(huán)境的差異，依次劃分為全部在線教學(xué)，部分在線教學(xué)等，依據(jù)教學(xué)資源提供方式的差異，劃分為資源供給式以及供給+生成式等。中小學(xué)校受限于不同條件的制約，將在線教學(xué)單一認(rèn)為直播教學(xué)，把直播課堂認(rèn)為是空中課堂以及云課堂。

在線教育發(fā)展戰(zhàn)略

具體來看，可從以下幾個(gè)方面入手，其不但能夠促進(jìn)在線教育的發(fā)展，同時(shí)也能推動(dòng)教育信息化發(fā)展和教育現(xiàn)代化的總體進(jìn)程。首先就是進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)。教育信息化屬于系統(tǒng)化工程，必須按照標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施。其次就是課程化資源建設(shè)。從目前教育信息化資源建設(shè)來看，總體發(fā)展良好，不過也出現(xiàn)了明顯的不足，譬如教師運(yùn)用教學(xué)資源過多，教師無法準(zhǔn)確選取合理的教學(xué)資源。然后就是資源建設(shè)人員分散，機(jī)制分散等，無法支撐當(dāng)前在線教學(xué)系統(tǒng)和標(biāo)準(zhǔn)。

結(jié)語

總而言之，通過這次疫情防控期間在線教學(xué)的實(shí)踐，給了教育工作者較多的思考以及反思的機(jī)會，希冀其成為有效的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，成為在線教育全新發(fā)展的新起點(diǎn)。從整體來看，其不但需要政府以及地區(qū)學(xué)校和企業(yè)的共同努力，更加需要進(jìn)行市場機(jī)制以及教師發(fā)展培訓(xùn)內(nèi)容的變化等。

參考文獻(xiàn)

[1] 丁書林. 疫情防控期間學(xué)校在線教學(xué)的主要原則及實(shí)施[J]. 實(shí)驗(yàn)教學(xué)與儀器， 2020（3）：3-7.

[2] 王素素. 在線教育理論發(fā)展與研究[J]. 山東省農(nóng)業(yè)管理干部學(xué)院學(xué)報(bào)， 2019， 036（002）：177-178.

[3] 陳中文. “教育優(yōu)先發(fā)展”戰(zhàn)略的歷史省思與時(shí)代追求[J]. 黃岡師范學(xué)院學(xué)報(bào)， 2019， 39（02）：63-67+80.