高一地理情境教學(xué)素材選取策略的研究

蔣興

摘要：在進(jìn)行高中地理教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)該秉承素質(zhì)教育的教學(xué)要求，注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。教師在教學(xué)的過(guò)程中可以結(jié)合案例的方式來(lái)進(jìn)行知識(shí)的講解，同時(shí)在進(jìn)行案例選擇的過(guò)程中，需要有大量的地理教學(xué)素材作為支撐，因此教師應(yīng)該注重地理素材的選取，讓學(xué)生能夠?qū)τ诮處熕x取的素材有良好的學(xué)習(xí)興趣，并能及時(shí)跟上教師學(xué)習(xí)的節(jié)奏，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的有效提升，本文通過(guò)在高一地理教學(xué)的過(guò)程中，對(duì)于地理素材的選取和呈現(xiàn)進(jìn)行了分析，并將充分的應(yīng)用于地理教學(xué)之中，教學(xué)的效果顯著，直接為其他教師提供參考。

關(guān)鍵詞：高一地理;教學(xué)素材;選取策略

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-54-0

教學(xué)素材是進(jìn)行一切課程教學(xué)的前提和保證，在進(jìn)行高中地理教學(xué)的過(guò)程中，教師也應(yīng)該充分的挖掘身邊的地理素材，并將素材進(jìn)行有效的整理之后融入到課堂的案例之中，并以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的思維興趣，構(gòu)建良好的思維模式，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)理想的學(xué)習(xí)效果。

一、借助課本素材，創(chuàng)設(shè)良好的問(wèn)題情境

在進(jìn)行高中地理教學(xué)的過(guò)程中，教師可以充分發(fā)揮教材的內(nèi)容來(lái)進(jìn)行問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生能夠跟上教師的節(jié)奏，幫助學(xué)生深入挖掘素材中的隱性知識(shí)，并且能夠根據(jù)預(yù)設(shè)的問(wèn)題來(lái)進(jìn)行案例的探究，幫助學(xué)生能夠高效的理解和掌握教學(xué)的內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的有效提升。比如：當(dāng)教師在開展"自然地理環(huán)境的整體性"一課的教學(xué)時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生觀看"西雙版納"的自然風(fēng)光，并讓學(xué)生明確"自然地理要素"的概念，教師接著向?qū)W生提問(wèn)：地理環(huán)境的要素有哪些？同時(shí)教師可以為學(xué)生展示教材中"自然地理環(huán)境要素間的物質(zhì)交換示意圖"來(lái)讓學(xué)生思考各要素之間是怎樣進(jìn)行相互轉(zhuǎn)換的。教師為幫助學(xué)生理解教材中的內(nèi)容，為學(xué)生展示了"光合作用""水在各要素之間相互轉(zhuǎn)換的示意圖"，讓學(xué)生在進(jìn)行觀察以后嘗試解答由教師提出的問(wèn)題。同時(shí)，教師還通過(guò)對(duì)課程的具體內(nèi)容加以合理的拓展，讓學(xué)生反思"東北森林的變化""熱帶雨林的破壞"給地理學(xué)發(fā)展帶來(lái)的深遠(yuǎn)影響，從而幫助學(xué)生正確確定地理整體的概念。教師借助教學(xué)的素材對(duì)于學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生逐步的進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的探究，并借助圖片和視頻等形式進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的展現(xiàn)，學(xué)生有了良好的探究欲望，并能跟上教師的節(jié)奏高效的掌握教學(xué)的內(nèi)容，從而實(shí)現(xiàn)了理想的教學(xué)效果。

二、注重知識(shí)積累，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用的效果

高中地理中的眾多內(nèi)容與生活具有緊密的聯(lián)系，因此教師應(yīng)該注重借助生活中的素材以及試題的材料和文獻(xiàn)的資料來(lái)進(jìn)行有效的開發(fā)利用之后來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的講解，使學(xué)生可以體會(huì)到地理教學(xué)的豐富有趣，同時(shí)形成了地理學(xué)教育和日常生活中的密切聯(lián)系，學(xué)生也可以有了良好的學(xué)習(xí)動(dòng)力，并由此也能夠增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，進(jìn)而達(dá)到了最理想的教學(xué)。比如：當(dāng)老師在開展"自然界的水循環(huán)"一課的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，老師先通過(guò)李白的詩(shī)歌，從黃河之水天上來(lái)向?qū)W生詢問(wèn)黃河之水是天上來(lái)的嗎？并給學(xué)生解析了黃河之水奔流至何處。教師還為學(xué)生展示自來(lái)水的來(lái)源的視頻讓學(xué)生觀看，并以此激發(fā)學(xué)生探究自然界中水循環(huán)的相關(guān)內(nèi)容接著為學(xué)生展示了水圈的構(gòu)成，并讓學(xué)生對(duì)于不同類型的水有明確的概念，同時(shí)為學(xué)生展示了水的不同形態(tài)，讓學(xué)生自由的講解水的氣態(tài)液態(tài)和固態(tài)在生活中的展現(xiàn)，同時(shí)為學(xué)生展示了水圈的構(gòu)成，讓學(xué)生能夠在觀看教師提供的示意圖時(shí)，來(lái)進(jìn)一步完成進(jìn)行知識(shí)的理解與掌握。教師借助這種方式進(jìn)行教學(xué)，給學(xué)生以親切感，學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量得到了有效的提升。

三、借助模擬再現(xiàn)，進(jìn)行地理實(shí)驗(yàn)的教學(xué)

在進(jìn)行高中地理教學(xué)的過(guò)程中，教師可以模擬相關(guān)的實(shí)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行知識(shí)的教學(xué)，讓學(xué)生能夠在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中深入的探究與掌握教學(xué)的內(nèi)容，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的探索欲望，并且可以幫助學(xué)生形成良好的地理學(xué)思維模式，也可以使學(xué)生形成了善于考察與研究的養(yǎng)好習(xí)慣，促使學(xué)生可以更加積極的利用地理知識(shí)來(lái)理解日常生活中的一些現(xiàn)象，從而達(dá)到了學(xué)以致用的學(xué)習(xí)效果。比如：當(dāng)老師在開展"河流地貌的發(fā)育"一課的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，老師可以給學(xué)生呈現(xiàn)了學(xué)校周邊公園中的小河流的照片，讓學(xué)生通過(guò)觀察將小河道邊上的土壤、石塊和校園假山中的石頭進(jìn)行比較。這樣使學(xué)生清楚侵蝕地貌的具體定義。然后在教室中給學(xué)生呈現(xiàn)動(dòng)畫視頻來(lái)，使學(xué)生明確河谷的發(fā)育過(guò)程與構(gòu)成原理。再開展小河道上堆積地貌知識(shí)點(diǎn)的介紹時(shí)，老師可以給學(xué)生提供一些動(dòng)物實(shí)驗(yàn)來(lái)來(lái)完成知識(shí)點(diǎn)的介紹。教師們?cè)陂_展實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，為學(xué)生準(zhǔn)備了一個(gè)裝有沙子的盒子，同時(shí)將盒子的側(cè)面打開，然后借助一個(gè)杯子往里面倒水，讓學(xué)生觀察水?dāng)y帶泥沙流出盒子時(shí)形成的地貌情況。要是讓學(xué)生通過(guò)小組合作來(lái)多次進(jìn)行驗(yàn)證，驗(yàn)證之后來(lái)進(jìn)行結(jié)果的記錄。教師節(jié)中實(shí)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行知識(shí)的教學(xué)，讓學(xué)生能夠?qū)τ诮虒W(xué)的內(nèi)容有深入的認(rèn)知，有效的開拓了學(xué)生的思維，學(xué)生能夠高效的理解與掌握教學(xué)的內(nèi)容，并且能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的有效提升。

綜上所述，在進(jìn)行高中地理教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)該以素材為基礎(chǔ)來(lái)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)，并將素材進(jìn)行充分的發(fā)揮利用來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能夠感受到地理學(xué)習(xí)的樂趣，并能提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，對(duì)于學(xué)生今后深入的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]潘方正.高中地理課堂教學(xué)素材的選取與呈現(xiàn)策略[J].考試與評(píng)價(jià)，2018（02）：32.

[2]林峰.從時(shí)事中搜集地理教學(xué)素材的策略[J].地理教學(xué)，2016，（2）.

注：本文系2021年度商丘市基礎(chǔ)教育教學(xué)研究項(xiàng)目《高一地理情境教學(xué)素材選取策略的研究》（立項(xiàng)編號(hào)：L202114002） 的研究成果