發(fā)揮小班教學(xué)優(yōu)勢,提高農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率

劉志洪

摘要：隨著我國農(nóng)村教育的快速發(fā)展，農(nóng)村義務(wù)教育均衡發(fā)展政策也得到了有效的落實，農(nóng)村小學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境和師資力量也得到了明顯的提高，但還是存在一定的問題，如教學(xué)模式單一、忽略綜合發(fā)展、缺乏課堂改革動力等。本文就這些問題展開了分析，并優(yōu)化教師的教學(xué)理念，完善教學(xué)模式，通過發(fā)揮小班教學(xué)有時，加強數(shù)學(xué)教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：小班教學(xué);農(nóng)村小學(xué);數(shù)學(xué)教學(xué)

中圖分類號：A 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-54-

引言

我國教育事業(yè)正在穩(wěn)定發(fā)展，教師也逐漸意識到個性化教學(xué)的意義與重要性，基于此，小班教學(xué)慢慢變成小學(xué)教學(xué)改革的重要策略之一。近年來，隨著我國經(jīng)濟社會的不斷發(fā)展，農(nóng)村小學(xué)的綜合資源也得到了明顯的提升，但整體來說，和城市小學(xué)之間的差距還較大。身為農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師，應(yīng)該按照小學(xué)實際教學(xué)現(xiàn)狀，積極優(yōu)化自身教學(xué)理念，在實踐中發(fā)揮小班教學(xué)優(yōu)勢，加強農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)成果。

一、農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的問題

1.1教學(xué)模式單一，活動流于形式

在大多數(shù)農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，教師還是通過填鴨式等傳統(tǒng)教學(xué)方式來展開數(shù)學(xué)教學(xué)活動，同時，教師一直處于學(xué)習(xí)的主體地位，這樣的學(xué)習(xí)會致使教學(xué)效果較差，學(xué)生也無法準(zhǔn)確掌握相關(guān)知識。在課堂中，教師不重視學(xué)生的主體地位，會讓教師變成學(xué)習(xí)的主角，而學(xué)生則變成了配角，只能被動的接受知識，這樣的學(xué)習(xí)會降低學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。另外，農(nóng)村學(xué)校的教師十分看重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，所以，會利用題海式教學(xué)策略給學(xué)生帶來一定的學(xué)習(xí)壓力，最終讓學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)出現(xiàn)厭惡心理，影響學(xué)習(xí)效率。

1.2重視書本知識，忽略綜合發(fā)展

在農(nóng)村小學(xué)里，大部分教師更重視書本知識的教學(xué)，并將其與考試相結(jié)合，忽略學(xué)生的綜合發(fā)展。農(nóng)村家庭有著一定的經(jīng)濟壓力，而學(xué)生自身知識的來源比較少，沒有牢固的基礎(chǔ)知識，同時，在課堂教學(xué)中，教師沒有對學(xué)生展開針對性教育，也沒有因材施教，在課堂教育中對所有學(xué)生教育同樣的知識內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法，最終無法提高教學(xué)效果。

1.3教師老齡化嚴(yán)重，缺乏課堂改革動力

在農(nóng)村小學(xué)中，教師的平均年齡較大，且教學(xué)模式十分單一枯燥，對每一屆的學(xué)生都用一成不變的教學(xué)策略，這些教師也無法完成新課改的需求，在教學(xué)活動中缺少一定的變通性，也缺少課程改革的決心信心，枯燥的教學(xué)活動也會降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，無法保障課堂教學(xué)效率。

二、農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)小班化教學(xué)提升策略

2.1調(diào)動學(xué)生積極性為提升的前提

在小班化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，教師在設(shè)計教學(xué)內(nèi)容時可以充分利用學(xué)生在認(rèn)知過程中的沖突，讓學(xué)生切身體會知識是如何形成的，教師要優(yōu)化自身教學(xué)方式與教學(xué)理念，并實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，帶來學(xué)生積極主動地加入到數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生利用已學(xué)過的數(shù)學(xué)知識來解決生活中的常見問題，激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的學(xué)習(xí)能力，讓所有的學(xué)生都能在課堂中敢說、敢問、敢質(zhì)疑，以此來有效提升農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率。例如：在學(xué)習(xí)蘇教版四年級上冊《兩、三位數(shù)除以兩位數(shù)》這節(jié)課時，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生先復(fù)習(xí)：6÷2=3，60÷3=20，然后帶領(lǐng)學(xué)生思考60÷20該如何計算，這道題比較簡單，大部分學(xué)生都能很快的計算出來，教師再進行引導(dǎo)鼓勵，可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師再細(xì)致的傳授新知識，可以有效加強教學(xué)效果，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績。

2.2領(lǐng)悟教材意圖為提升的必要條件

在小班化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動中，教師要從學(xué)生的學(xué)習(xí)情況出發(fā)，選擇合適的教學(xué)內(nèi)容進行教學(xué)，在課堂中，教師要正確應(yīng)用數(shù)學(xué)教材，而不是復(fù)述教材，在課堂中，教師要加強教學(xué)活動的創(chuàng)造性，這樣才能有效提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果。例如：在學(xué)習(xí)蘇教版《三角形、 平行四邊形和梯形》這一單元時，教師要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系之前學(xué)習(xí)過的圖形展示，并將新舊知識進行對比，啟發(fā)學(xué)生思考不同圖形之間的聯(lián)系與不同之處，當(dāng)學(xué)生掌握了各個圖形的相關(guān)知識點后，再對學(xué)生進行啟發(fā)，推動學(xué)生感受數(shù)學(xué)知識的趣味性，培養(yǎng)學(xué)生良好的空間能力與思維能力，培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.3開展分層教學(xué)為提升的基礎(chǔ)

雖然大部分農(nóng)村學(xué)生能接觸的新鮮事物較少，生活范圍也有限，但大部分農(nóng)村學(xué)生都十分機靈，也肯努力學(xué)習(xí)，對知識有著強烈的渴望，但因為缺少良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生沒有較強的學(xué)習(xí)能力，尤其是留守兒童，雖然有著一定的學(xué)習(xí)積極性，但因為家長無法及時監(jiān)管，致使大多留守兒童學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差。在班級里，學(xué)生們的學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)能力都有著一定的差異，而家長在家中也無法對學(xué)生咱開針對性的輔導(dǎo)，所以，教師可以針對學(xué)生的學(xué)情將學(xué)生分層，并開展分層教學(xué)，兼顧各個層次學(xué)生的特點，在提升優(yōu)等生學(xué)習(xí)的同時，穩(wěn)固學(xué)困生的基礎(chǔ)知識，最終有效提高農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果。

2.4做好課堂內(nèi)外的銜接作為提升的必經(jīng)之路

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)課堂力，教師想發(fā)揮小班教學(xué)優(yōu)勢，就要做好課堂內(nèi)外的銜接工作。當(dāng)前，數(shù)學(xué)知識的系統(tǒng)性較強、知識點的前后緊密聯(lián)系是農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的主要特征。而課后復(fù)習(xí)知識可以讓學(xué)生更好的溫故知新，并對學(xué)習(xí)到的知識展開總結(jié)與歸納，為接下來的知識學(xué)習(xí)奠基牢固的基礎(chǔ)。因為小學(xué)生的思維能力有限，不同課時連接著相同的知識點，所以，教師需要注重知識的連續(xù)性，以此來有效提高數(shù)學(xué)教學(xué)效果。例如：在學(xué)習(xí)蘇教版四年級下冊《三位數(shù)乘兩位數(shù)》知識點的時候，教師要結(jié)合一位數(shù)乘兩位數(shù)、兩位數(shù)乘兩位數(shù)相關(guān)的知識內(nèi)容，帶領(lǐng)學(xué)生回顧以往學(xué)習(xí)過的知識點，讓學(xué)生在一位數(shù)、兩位數(shù)乘法的基礎(chǔ)上，更好的學(xué)習(xí)三位數(shù)乘兩位數(shù)，另外，教師在課堂中還要結(jié)合理論知識與現(xiàn)實生活，讓學(xué)生利用乘法知識有效解決生活中的常見問題，加強學(xué)生的空間觀念。

結(jié)束語

總而言之，當(dāng)前我國農(nóng)村小學(xué)的師資力量和教學(xué)環(huán)境都有了一定的改善，但還是存在一定的問題，如教學(xué)模式單一、忽略綜合發(fā)展、缺乏課堂改革動力等，為了有效加強農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果，教師需要發(fā)揮小班教學(xué)優(yōu)勢，在教學(xué)活動中激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，領(lǐng)悟教材內(nèi)容，開展分層教學(xué)，銜接課堂內(nèi)外的知識，最終有效提高農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率，為其接下來的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠基牢固的基礎(chǔ)。

參考文獻

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