角色體驗對話教學在小學英語課堂中的有效運用

【摘要】著名教育家威爾金斯曾經(jīng)說過一門外語學習成功的標準，不在于學生能夠被過多少句子、詞組、語法規(guī)則，而在于他們能夠?qū)⑺鶎W到的外語知識創(chuàng)造性的表達了多少。英語學科的本質(zhì)是語言，而語言是一種手段和工具，其教學的根本目的在于培養(yǎng)學生用英語交際的能力，立足于小學低段英語教學，教師應該重視角色體驗對話教學活動的展開，讓學生在角色扮演中體驗對話與人溝通，讓他們獲得更多的語言能力，為將來的發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】角色體驗;對話教學;小學英語;語言能力

【作者簡介】龐安琪，南京市六合區(qū)蔣灣小學。

對于剛剛接觸英語這門外語的小學生而言，激發(fā)他們的學習興趣是一線教師的重要教學任務(wù)，通過角色體驗對話教學，營造趣味性、生動性的課堂活動，既能夠?qū)⒖菰锏恼Z言教學活動變得更加生動多彩，同時又為學生真正創(chuàng)造展示自我才能的平臺，讓學生在積極參與的過程中掌握語言信息，學會語言的靈活運用，從而真正達到日常教學的真正目的，為將來的英語學習和生活奠定堅實的基礎(chǔ)。

一、角色體驗在小學英語對話教學中的運用優(yōu)勢

角色體驗從根本上說是一種角色扮演，是按照想象中人物的行為方式產(chǎn)生的一系列活動。在英語對話教學展開角色體驗，就是讓受教育者置身于某種語言環(huán)境中，讓他們能夠發(fā)揮想象，根據(jù)自己所扮演的角色，自由地運用英語語言表達個人的思想，這是一種非常有效的課堂教學組織形式，讓學生立足于相關(guān)的語言情境，在與人溝通中實現(xiàn)語言的實際運用，從而鞏固所學知識，發(fā)揮創(chuàng)造能力，實現(xiàn)綜合語言運用。角色體驗對話教學有很強的參與性，低年級的學生，活潑愛動，愛表現(xiàn)自己，通過有效的角色扮演，為他們提供展示自我、表現(xiàn)自我能力的平臺，有利于他們在展示自我中收獲自信心，提升英語學習的興趣。另外，當學生親身體驗角色時，就能夠運用相關(guān)的語言動作，將這一角色本身具有的個性和心理特征進行完美表現(xiàn)，能夠讓學生在切身體會中了解英語這門語言的交際性、實用性，自覺運用英語這門語言傳遞信息，交流感情;再者，當學生在表演過程中就能夠?qū)崿F(xiàn)他與群體之間的相互配合、相互交流、互動交往，不僅提升了表演能力、語言能力，還有助于讓他們感受到合作的重要性，培養(yǎng)協(xié)作精神。

二、角色體驗對話教學在小學英語課堂中的運用路徑

1.創(chuàng)設(shè)角色扮演情境，增強學習興趣。以角色扮演為基礎(chǔ)開展對話教學，教師應該結(jié)合學生的興趣愛好，并且聯(lián)系學生已有的生活經(jīng)驗，科學創(chuàng)設(shè)符合學生認知特點的教學情境，既能夠讓學生在角色扮演情境中增強參與度，同時又在情境中入情入境，掌握英語基礎(chǔ)知識，獲得語言表達的技能，在與情境的良性互動中，讓學生更好地學習英語，更好地表達英語。比如，在“At the farm”這一單元的學習中，教師可以在課堂上創(chuàng)作以“農(nóng)場小動物舉行運動會”為主題的角色扮演情境，讓學生聯(lián)系自己的生活實際，扮演農(nóng)場中的一種小動物或是扮演農(nóng)場中的一種小植物，讓他們根據(jù)自己所選擇的這一角色，展開自我介紹，對于低年級的學生來說，用英語介紹可能有些難度，所以教師可以鼓勵學生先用漢語進行自我介紹，然后在教師的指導下，運用簡單的英語展開介紹，當學生介紹完之后，教師引導學生們分成幾個小組，以剛才自我介紹的植物和動物自由分類，展開簡單的運動項目。在此過程中，既增強了學生學習的積極性，提升了課堂的參與度，同時在這樣趣味性的角色扮演情境中，又能夠讓學生各司其職，感受到角色扮演的趣味，立足于小組合作的形式，增強了學生與人溝通、與人交往的機會，有助于他們感受語言的魅力，同時也能夠真正強化學生的身體素質(zhì)，塑造學生的競爭意識和合作觀念，實現(xiàn)英語對話教學中的立德樹人。

2.設(shè)計動畫扮演，活躍課堂氛圍。開展角色體驗對話活動，老師應該重視積極設(shè)計趣味性、多元化的動畫扮演，讓學生通過角色的扮演，融入其中，根據(jù)自己所扮演的動畫角色與人進行溝通與交流，同時以動畫這一學生喜歡的話題展開教學，又能夠真正迎合學生的興趣愛好，促進學生在課堂上充滿熱情，充滿期待，充滿探究的欲望，不僅能夠讓他們自發(fā)融入角色扮演活動中來，同時也能夠在與人溝通、體驗對話中實現(xiàn)語言表達能力的提升，當學生全身心地融入課堂，就能夠活躍課堂氛圍，有利于塑造精彩的英語課堂。比如，學習與動物相關(guān)的英語單詞時，教師就可以利用多媒體視頻給學生播放英語經(jīng)典動畫《獅子王》，讓學生觀看動畫片，激活學生的學習興趣，并且讓他們對課堂充滿期待，接著，教師鼓勵學生運用自己大腦中的英語詞匯，簡單地說一說獅子在自己心中是一個怎樣的形象，并且邀請班級中的同學在講臺上表演獅子的動作，模仿獅子的叫聲，從而營造積極活躍的課堂氛圍，這時基于剛剛所看到的《獅子王》的動畫片片段，引導學生進行自由分組，并且在小組中自由分工，選擇自己想要扮演的動畫角色，對這一動畫片的片段進行重現(xiàn)，在最大程度上發(fā)揮學生的主觀能動性，讓學生能夠盡情表演，不局限對話的內(nèi)容，但是要貼近《獅子王》這一動畫主題，給予學生更多的自主權(quán)和自由權(quán)，既能夠讓課堂變得更加生動有趣，同時也能夠讓學生在角色扮演中與人對話，在動畫角色的體驗過程中，掌握更多的語言信息，在與人溝通和對話中體驗英語學習的樂趣，不僅提升了日常教學效果，同時也能夠真正讓學生的口語能力獲得提升。

3.鼓勵小組扮演，實現(xiàn)互動學習。在角色體驗對話教學過程中，教師應該重視小組合作形式的展開，在小組合作中，讓學生自由對話，掌握基本的英語語言表達技巧。比如，在“How old are you？”這一單元的學習過程中，教師引導學生們與同桌兩人展開合作對話，設(shè)計一組人與人見面之后所涉及的問候語，用上之前所學習到的，“Hello”“Nice to meet you”“Happy new year”“How are you？”等句型，既能夠?qū)崿F(xiàn)學生的思維更加開闊，同時也在他們設(shè)計對話中實現(xiàn)知識的靈活運用，不僅能夠讓學生逐步掌握課文中的知識點，實現(xiàn)語言能力的提升和發(fā)展，同時也能夠讓學生感受到合作的樂趣，促進語言交流、情感發(fā)展。另外，學生具有個體差異，有些學生英語語言表達能力很強，而有些學生英語語言能力較弱，通過小組合作的形式能夠?qū)崿F(xiàn)優(yōu)勢互補，助力共同發(fā)展。

4.編排課本劇，促進知識理解。教材是教師授課的基礎(chǔ)，在小學英語課堂上展開角色體驗對話教學，教師應該以教材為基礎(chǔ)，讓學生們能夠通過課本劇的表演將每個單元所涉及的目標句型進行練習。同時，在角色體驗的過程中，也能夠讓學生獲得與他人對話的機會，促使深刻記憶這些基礎(chǔ)知識，在課本劇的表演過程中，也能夠讓學生積極運用語言，既能夠發(fā)展他們的語言能力，同時也活化了日常教育教學形式，有利于讓學生獲得耳目一新的感受，促進他們感受到英語學習的無限魅力，輕松自如地運用英語，為學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)奠定堅實基礎(chǔ)。以“Hello”這一單元的教學為例。在“story time”這一模塊，老師可以讓學生分成四組，根據(jù)教材中的四個圖片展開課本劇表演，這樣既能夠?qū)⑺腊宓慕滩淖兊糜新曈腥?，同時也能夠在這樣的體驗活動中，讓學生積極展開對話，有助于提升學生的課堂參與，并且理解這些目標句子的運用場景，有利于全方位地提升學生的知識認知。

5.依托繪本表演，擴展知識視野。英語繪本是當前小學英語教學過程中的重要資源，同時也是擴展學生英語知識面，培養(yǎng)學生英語學習興趣的重要依托。在日常的英語課堂上展開角色體驗對話教學，教師可以發(fā)揮繪本的重要作用，讓學生將繪本中的小故事在課堂上進行表演。以“David goes to school”這一繪本故事閱讀為例，當學生閱讀完之后，教師可以讓學生們根據(jù)自己的興趣愛好截取本繪本故事中的一個片段展開表演，將主人翁David的精力旺盛又調(diào)皮的孩子形象盡情地演繹出來，同時，在此過程中又能夠?qū)⑸罨挠⒄Z語言進行完美的展現(xiàn)，不但有助于提升學生的情感共鳴，又有助于他們更好地運用英語，體驗英語對話，實現(xiàn)語言能力的提升。

三、角色體驗對話教學開展應該注意的問題

1.不能片面追求表面上的熱鬧。將角色體驗、角色表演活動融入小學英語對話教學過程中，有利于充分調(diào)動學生的積極性，使得他們?nèi)硇牡厝谌雽υ捊虒W中，這對于提升學生的語言運用能力，促使體驗到學習語言成功的樂趣具有重要意義，同時，對于上好一節(jié)課也是非常重要的。但是，在對話教學中，調(diào)動學生的積極性不是最終目的，最終目的是讓學生在課堂上能夠更好地掌握語言運用的技巧，受到了各種啟發(fā)，試想在不到十分鐘的時間內(nèi)，倘若教師開展一堂與動物角色有關(guān)的表演活動，有的學生扮演小鳥飛，有的學生模仿大象走路，有的學生扮演動物拔河，有的學生模仿松鼠跑，在這樣的教學活動中，每一個學生確實動起來了，課堂也跟著變得更加活躍;在課堂上，每一個學生都高聲喊，都做著奇形怪狀的動作，他們看起來很快樂，氣氛非常好，參與度也很廣，但是在這樣雜亂無章的扮演過程中，學生并沒有獲得更多的口語交際的機會，英語口語能力也沒有得到更好的鍛煉。所以，角色體驗對話活動不能夠只片面地追求表面上的熱鬧，而是應以教學目標的完成和學生的發(fā)展為核心。

2.角色活動的參與面要廣。展開角色體驗對話活動，最終目的是為了通過豐富多彩、切實可行的活動形式，讓學生能夠輕松自如地說英語，用英語進行溝通，提升學生的語言交流能力。但是，在日常的課堂上，教師往往會看到少數(shù)幾個同學在做該活動或是有些時候只是教師在唱獨角戲，比如讓學生站在講臺上一同表演課文對話，有時教師就會產(chǎn)生自問自答的教學現(xiàn)狀，參與表演的學生沒有一個人會運用語言。其實，有些學生是有能力用英語說出來的，但教師既導又演，使得教師的角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變，讓教師成了表演的主體，這時教師必須矯正自己的角色定位，自己是整個角色活動的組織者、引導者，適時地退出舞臺，讓位于學生，讓他們廣泛地參與到角色活動中，充分運用英語語言，感受英語語言的魅力。

四、結(jié)語

立足于小學低段英語教學，教師應該重視學生英語學習興趣、英語良好學習習慣和語言能力的培養(yǎng)。在課堂上運用角色體驗展開對話教學，對于學生的英語語言能力進行有效的培養(yǎng)，通過美輪美奐的表演活動，讓學生感受英語這門外語的奇妙，教師應該發(fā)揮自己的教學引導作用，在課堂上不斷設(shè)計多種多樣的角色扮演活動，讓學生在角色扮演中融入英語美妙的世界，同時成就精彩的英語課堂。

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