淺析利用思維導圖提高學習小學數(shù)學教學有效性的策略

周楚玲

摘要：思維導圖在小學數(shù)學教學領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用不僅能夠激發(fā)學生的學習興趣，提高小學教師的教學效率，更重要的是開闊了他們的視野，鍛煉了他們的思維，為數(shù)學核心素養(yǎng)的形成奠定了堅實基礎(chǔ)。本文立足于小學數(shù)學教學角度，分析了利用思維導圖提高學習小學數(shù)學教學有效性的策略，希望具有一定參考價值。

關(guān)鍵詞：思維導圖;小學數(shù)學;課堂教學

引言：學生可以通過思維導圖進行自主學習，在遇到實際問題的時候能迅速提取所學知識并靈活運用到解題過程中，特別是小學三年級以后的應(yīng)用題解題往往需要多個相關(guān)聯(lián)的知識點才能完成，如果學生通過思維導圖構(gòu)建了自己的知識體系，那么他們會迅速、準確、完整地完成解題步驟。隨著教育改革的不斷深化，課堂教學越發(fā)重要，因此，對于利用思維導圖提高學習小學數(shù)學教學有效性的策略研究有著鮮明現(xiàn)實意義。

一、思維導圖在小學數(shù)學教學中應(yīng)用的重要性

小學階段的注意力和思維能力相對薄弱，教師運用思維導圖可以將數(shù)學教材中的知識串聯(lián)起來，圖文并茂地展現(xiàn)在學生的面前，有效地降低了數(shù)學知識的理解和學習難度，提高了他們的學習效率，培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新能力和解決問題的實踐能力，在小學數(shù)學教學中有著重要的意義。

興趣是學習最有效的內(nèi)部驅(qū)動力，思維導圖的運用將復雜的數(shù)學知識體系形象地展示出來，通過豐富的色彩、多變的特色圖標、個性化的圖片將知識串聯(lián)起來，與枯燥的公式推導和知識講解相比，可以有效激發(fā)學生的學習興趣。同時，教師可以鼓勵學生自己繪制個性化的思維導圖，通過思維導圖對數(shù)學知識進行梳理，并將復雜的公式通過導圖展示出來，理清思路，將抽象的數(shù)學知識變得更加具體，讓學生建立起屬于自己的完整獨特的思維模式，自主地探索數(shù)學知識之間的聯(lián)系，在探索中體會數(shù)學學習的樂趣，降低數(shù)學學習的難度，感受到學習帶來的成就感，從而進一步強化數(shù)學學習能力。

二、利用思維導圖提高學習小學數(shù)學教學有效性的策略

（一）營造良好的數(shù)學課堂氛圍，提高學生的學習興趣

要想培養(yǎng)學生的數(shù)學核心素養(yǎng)，首要任務(wù)便是激發(fā)學生的學習興趣，因為數(shù)學知識過于枯燥乏味，部分學生學習起來比較困難、興趣不高，對此在小學數(shù)學教學當中，教師要激發(fā)學生的學習興趣。首先，采取多樣的方式培養(yǎng)學生的學習習慣，增強學生的學習能力，在教學當中須加強對思維導圖的應(yīng)用，將枯燥乏味的數(shù)學知識與圖形符號等形式加以表現(xiàn)，激發(fā)學生的興趣，提高學生對數(shù)學知識的認可。

其次，還要借助于思維導圖提高學生的學習熱情，這樣能夠夯實學生的數(shù)學基礎(chǔ)，也能夠提高學生的數(shù)學成績，比如，在學習“因數(shù)與倍數(shù)”的相關(guān)知識時，數(shù)學教師需要鼓勵學生進行思維導入，以自己習慣的方式畫出思維導圖，其中教師要給予學生一定的指導，利用思維導圖培養(yǎng)學生的學習習慣，讓學生對所學知識加以歸納、梳理與鞏固，在溫故而知新的背景下，提高自身的思維水平。

（二）構(gòu)建思維導圖框架，填寫相應(yīng)的關(guān)鍵詞

毋庸置疑，數(shù)學概念是小學數(shù)學教學中比較重要的內(nèi)容，是學生學習數(shù)學知識的基礎(chǔ)，其中對于小學高年級的學生而言，要想提高自己的數(shù)學學習成績與復習效率，那么則要梳理好數(shù)學概念，避免數(shù)學概念混淆，減少出錯率。對此在數(shù)學概念的學習或者復習過程當中，要加強對思維導圖的應(yīng)用，發(fā)揮出思維導圖的作用與價值。數(shù)學教師需要根據(jù)學生的學習情況，針對性地指導學生制作思維導圖框架，并完善數(shù)學概念當中的思維導圖，填寫相應(yīng)的關(guān)鍵詞。

比如，在學習“四邊形分類”相關(guān)知識的時候，數(shù)學教師要引導學生制作思維導圖，以四邊形作為關(guān)鍵詞，畫出相應(yīng)的枝干，一級一級的進行填寫，這個時候有的小學生會將梯形、長方形等其他圖形列為第一關(guān)鍵詞，然后將四邊形的特點、公式作為第二級關(guān)鍵詞，在一級一級的填寫下可以幫助學生構(gòu)建條理清晰的思維導圖。經(jīng)過實踐證明，這種方式下學生能夠快速記憶數(shù)學概念，也能夠增強學生的抽象概括力，為學生學習其他的數(shù)學知識奠定基礎(chǔ)。當然值得注意到的一點，在這種教學背景下所制作的數(shù)學思維導圖需要具有完整性。

（三）劃分步驟完成思維導圖，提高學生的思維能力

在小學數(shù)學教學當中，部分章節(jié)的內(nèi)容比較復雜，需要分多個課時進行講解，如果單純從一個課時來說，所建立的思維導圖是遠遠不夠的，但將多個課時的思維導圖進行堆積，那么則會出現(xiàn)混淆，思維導圖不夠美觀與簡潔，所以在思維導圖制作的過程當中，小學數(shù)學教師需要引導學生從整體性出發(fā)，針對性地構(gòu)建思維導圖，并且要引導學生分步驟劃分思維導圖。可以在每一節(jié)課完成之后，制作思維導圖，將所學的內(nèi)容與即將學習的內(nèi)容進行關(guān)聯(lián)，為學生的自主預習奠定基礎(chǔ)，這樣可以進一步提高學生制作思維導圖的效率與質(zhì)量。

比如，在學習“分數(shù)除法”相關(guān)知識的時候，該內(nèi)容需要3—4個課時完成，其中在第1課時的時候，數(shù)學教師要構(gòu)建思維導圖，將分數(shù)除法的概念、意義、方法列入其中，然后在學習的時候增強學生的數(shù)學思維力度。另外，這一部分的思維導圖可以讓學生從本質(zhì)上了解分數(shù)除法的含義，于無形當中挖掘?qū)W生的潛力，增強學生的思維活力。在第2課時的時候，教師需要先引導學生對上一課時的思維導圖進行復習，在第2課時的教學當中，數(shù)學教師可以針對學生的學習情況開展關(guān)于計算方面的實踐教學，引導學生參與到計算過程之中，掌握分數(shù)除法的計算方法，在這一過程當中，教師可以引導學生將計算技巧融入其中，鞏固學生的計算知識能力。在第3課時的時候，數(shù)學教師需要完善其知識結(jié)構(gòu)，要從整體出發(fā)，引導學生把握知識點的系統(tǒng)性，增強學生的數(shù)學學習能力與水平。其中，在第3課時要將重點放在分數(shù)除法應(yīng)用題的教學方面，讓學生實現(xiàn)理論與實踐的相互整合，能夠通過數(shù)學概念解決數(shù)學問題，做到舉一反三，學以致用。除此之外，數(shù)學教師還要將經(jīng)典的數(shù)學問題列入其中，引導學生進行快速解題，掌握解題技巧，提高學生解題的準確率。

（四）完善思維導圖教學反饋，創(chuàng)新教學方法

通常情況下數(shù)學教師會在一開始制訂教學策略與教學方法，但是并不適用于接下來的學習，對此教師需要從不同的角度出發(fā)，根據(jù)教學的實際情況調(diào)整教學方法與教學策略。在小學數(shù)學思維導圖教學當中，教師需要做好教學反饋，不僅要記錄學生思維導圖制作當中所存在的問題，而且還要及時引導學生加入創(chuàng)新意識，實現(xiàn)個性化數(shù)學學習。

比如，在學習“約分”相關(guān)知識的時候，部分學生并沒有總結(jié)出“約分一般是交叉約”的性質(zhì)，對此數(shù)學教師需要對其進行重點講解?；蛘咴趯W習“倍數(shù)與因數(shù)”的相關(guān)知識時，部分學生所制作的思維導圖沒有表示倍數(shù)關(guān)系，教師需要及時分析所存在的問題，并且加以記錄，在教學當中為學生進行糾正。

結(jié)論：思維導圖作為一個科學有效的教學手段，對現(xiàn)階段小學數(shù)學教學效率的提高有重要的作用，小學教師應(yīng)當在豐富自己專業(yè)知識的基礎(chǔ)上積極探索思維導圖和教學方法的融合，重視培養(yǎng)學生的自主學習能力和數(shù)學學科核心素養(yǎng)，為他們以后的學習夯實基礎(chǔ)。

參考文獻：

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