王曉娟

摘要創(chuàng)客教育是我國教育領(lǐng)域新誕生的理論工具，文章對創(chuàng)客教育理念融入開放大學(xué)教學(xué)實踐的創(chuàng)新性展開研究，首先對創(chuàng)客教育和設(shè)計思維理論的概念進(jìn)行簡要介紹，其中包含創(chuàng)客教育的概念、設(shè)計思維理論的概念以及創(chuàng)客教育與設(shè)計思維理論之間的關(guān)系；其次提出了明確的創(chuàng)客教育的課堂教學(xué)特征；最后提出了創(chuàng)客教育理念融入開放大學(xué)教學(xué)實踐的創(chuàng)新策略，分別從教育理念、課程設(shè)計要素和基于設(shè)計思維的創(chuàng)客課程創(chuàng)新等方面提出有效對策。

關(guān)鍵詞 設(shè)計思維 創(chuàng)客教育 創(chuàng)造力自信 設(shè)計型學(xué)習(xí)

中圖分類號：G728文獻(xiàn)標(biāo)識碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2021.13.005

Innovative Research on Integrating Maker Education Concept into Teaching Practice of Open University

WANG Xiaojuan

（Yiyang Radio and TV University， Yiyang， Hunan 413000）

AbstractMaker education is a new theoretical tool in the field of education in China. This paper studies the innovation of integrating maker education into the teaching practice of open university. Firstly， the concepts of maker education and design thinking theory are briefly introduced， including the concept of maker education， the concept of design thinking theoryandtherelationshipbetweenmakereducationanddesignthinkingtheory；Secondly，itputsforwardclearclassroom teaching characteristics ofmakereducation； Finally，the innovation strategyof integrating maker education idea into open university teaching practice is put forward， and effective countermeasures are put forward from the aspects of education idea， curriculum design elements and maker curriculum innovation based on design thinking.

Keywordsdesign thinking； Maker education； creativity and confidence； design-based learning

0引言

創(chuàng)新是人類社會進(jìn)步當(dāng)中的永恒話題，也是促使人類文明完善的動力。在當(dāng)今社會，隨著李克強(qiáng)總理于2015年抵達(dá)深圳柴火創(chuàng)客空間，便興起了創(chuàng)客運動，創(chuàng)客教育旨在塑造學(xué)生的創(chuàng)造性思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，鼓勵學(xué)生自主投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中來研究課程知識。針對不同的年級段，創(chuàng)客教育所能起到的效果有限，而為了將創(chuàng)客教育理念融入開放式大學(xué)當(dāng)中則需要進(jìn)行適當(dāng)?shù)膭?chuàng)新，文章將設(shè)計思維理論融入創(chuàng)客教育當(dāng)中，希望兩者相互結(jié)合后能夠幫助完成創(chuàng)客教育理念在開放大學(xué)教學(xué)實踐中的創(chuàng)新。

1相關(guān)概念

1.1創(chuàng)客教育

我國教育部門針對創(chuàng)客教育進(jìn)行了解釋：“創(chuàng)客教育是基于創(chuàng)客文化與教育所產(chǎn)生的一種概念，是需要結(jié)合學(xué)生的興趣愛好，通過項目合作的形式來進(jìn)行學(xué)習(xí)，以創(chuàng)造物品、共享物品來解決問題，該教育方法能夠塑造學(xué)生解決跨學(xué)科問題的創(chuàng)新能力和團(tuán)隊合作能力。”創(chuàng)客教育最早是由美國教育機(jī)構(gòu)所興起的全新教育活動，2012年，美國各大學(xué)校鼓勵學(xué)生創(chuàng)造創(chuàng)客空間，在創(chuàng)客空間當(dāng)中完成一系列的創(chuàng)客教育，通過適當(dāng)?shù)慕逃侄蝸砉膭顚W(xué)生通過自主動手，完成一些有創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)目標(biāo)，創(chuàng)客教育的目的是為了加強(qiáng)科學(xué)、藝術(shù)與學(xué)生之間的關(guān)聯(lián)性，讓學(xué)生沉浸在科學(xué)研究和藝術(shù)培養(yǎng)當(dāng)中，以此來完成學(xué)生的素質(zhì)教育。創(chuàng)客教育在引入到國內(nèi)后，其概念變?yōu)椋骸巴黄苽鹘y(tǒng)學(xué)科的理論教學(xué)，將枯燥的知識教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)楣膭顚W(xué)生動手實踐的教學(xué)理念，通常，我國的創(chuàng)客教育是指學(xué)生是在教師塑造的真實情景當(dāng)中鼓勵學(xué)生通過動手實踐來完成獨立創(chuàng)造?！?/p>

1.2設(shè)計思維

設(shè)計思維也被學(xué)術(shù)領(lǐng)域稱為設(shè)計思考，學(xué)術(shù)領(lǐng)域至今未能對設(shè)計思維的概念有個統(tǒng)一的解釋，部分學(xué)家認(rèn)為設(shè)計思維的概念就是設(shè)計，而部分專家則認(rèn)為設(shè)計思維的概念就是思維方式。Christopher于1971年提出了設(shè)計思維的最初概念雛形，其認(rèn)為設(shè)計思維就是設(shè)計師在完成物體創(chuàng)造時候所認(rèn)定的物品最終形態(tài)。隨著學(xué)術(shù)領(lǐng)域?qū)υO(shè)計思維的完善，文章提選出一個概念，“設(shè)計思維是讓人擁有和設(shè)計師相同的思維方式，通過設(shè)計來完成創(chuàng)新。”

該概念是由著名的斯坦福設(shè)計研究院所提出的理論工具，其針對設(shè)計思維的理論體系提出了EDIPT模型，其中包括了定義問題、原型、測試、同理心和構(gòu)想這五大元素，這五大元素周而復(fù)始，形成了一個良性循環(huán)。

設(shè)計思維的創(chuàng)立目的是為了以設(shè)計師的角度來思考某個物品的具體設(shè)計，進(jìn)而起到激發(fā)自身創(chuàng)造力的作用，設(shè)計思維是一種相對較科學(xué)的手段，在創(chuàng)立設(shè)計思維之前需要對某個物品的數(shù)據(jù)進(jìn)行收集與分析，進(jìn)而給出結(jié)論。也即是說：設(shè)計思維是一種富有創(chuàng)造性的階段，通過學(xué)習(xí)、體驗、分項和研究來解決問題。文章針對EDIPT模型當(dāng)中的五大元素來進(jìn)行簡要介紹，具體如下：

（1）同理心：也稱換位思考，簡單而言是鼓勵設(shè)計者可以站在他人的視角來看待問題、研究問題與解決問題，也即是以人為中心點進(jìn)行思考，比如某個設(shè)計師在看待問題的時候，需要站在客戶的視角來看待這個物品，這樣才能了解客戶的需求及客戶的情緒，通過觀察、參與、訪談等互動方式達(dá)成與他人之間的溝通媒介，了解他人的想法、情緒、需求。

（2）創(chuàng)想：該元素是指能夠通過團(tuán)隊合作的方式來解決問題，通過團(tuán)隊協(xié)作來塑造一個擴(kuò)大意義上的創(chuàng)意空間，在這創(chuàng)意空間當(dāng)中集思廣益，以此解決問題。

（3）定義問題：對問題進(jìn)行一個明確的定義。

（4）快速原型：原型設(shè)計是讓思想與現(xiàn)實世界當(dāng)中取得聯(lián)系，也即是對所要創(chuàng)造的物體進(jìn)行思考與分析，原型從定義上來看可以是任意一種物品，無論是飛機(jī)汽車，抑或是高樓紅墻，都可以成為設(shè)計師的快速原型，通過對原型的分析，從而在思維中快速模擬一個相同的物體，與真實世界中的物品進(jìn)行對比，進(jìn)而完成自我糾錯。

（5）測試：測試是針對問題而創(chuàng)立的，要收集有關(guān)問題的資料和解決方案，并且與他人之間達(dá)成互動，如果說快速原型是自我糾錯，那么測試這環(huán)節(jié)就是讓他人幫助自己糾錯。

1.3設(shè)計思維與創(chuàng)客教育之間的關(guān)系

1990年，美國學(xué)者Yakman在美國科學(xué)基金會上提出了“arts”與“stem教育”之間的關(guān)系，其認(rèn)為兩者之間存在著必然的關(guān)系，并在此基礎(chǔ)上發(fā)表了對STEAM教育研究的學(xué)術(shù)期刊，創(chuàng)造了STEAM教育框架。目前學(xué)術(shù)領(lǐng)域針對該學(xué)者觀點中的“arts”有不同的理解，部分人認(rèn)為“arts”是外在的美好，而部分人則認(rèn)為“arts”是設(shè)計思維。當(dāng)今學(xué)術(shù)領(lǐng)域有很多人認(rèn)為設(shè)計思維與STEM存在的目的都是為了解決問題，若是能夠?qū)⒃O(shè)計思維當(dāng)中的創(chuàng)造力結(jié)合“STEAM”當(dāng)中的實用性相互結(jié)合，則能提高STEAM教育的作用性。

教育學(xué)家杜威針對設(shè)計思維與創(chuàng)客教育進(jìn)行了實踐性研究，以20名大學(xué)生為研究目標(biāo)人群進(jìn)行實驗，其設(shè)計了一個設(shè)計思維與創(chuàng)客教育相互結(jié)合的課程，杜威鼓勵學(xué)生們設(shè)計一個鐘表，在此環(huán)節(jié)中杜威特意將創(chuàng)意思維方法，如ActicityMap融入教材當(dāng)中，最終學(xué)生們完成了鐘表的設(shè)計。通過實踐其得出如下結(jié)論：“設(shè)計思維應(yīng)用到創(chuàng)客教育當(dāng)中，能夠?qū)W(xué)生置身于學(xué)習(xí)項目當(dāng)中，可以極大程度上提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維”。

綜上所述，設(shè)計思維與創(chuàng)客教育之間有著可融合的價值，目前已經(jīng)取得了相對顯著的融合成果，若是能將設(shè)計思維融入創(chuàng)客教育當(dāng)中，則能從根本上完成創(chuàng)客教育的創(chuàng)新，在原有的實用性基礎(chǔ)上新增創(chuàng)造性思維。

2創(chuàng)客教育課堂教學(xué)實踐的作用

2.1更好的把握實質(zhì)

創(chuàng)客教育是結(jié)合信息技術(shù)來展開的一項體驗式教學(xué)方法，目前創(chuàng)新教育的教育模式主要分為沉浸式體驗教學(xué)、項目合作體驗教學(xué)、創(chuàng)新體驗DIY教學(xué)等，是立足于創(chuàng)新所發(fā)展的教育模式。在現(xiàn)實生活中創(chuàng)客教育模式的實踐主要是教師引導(dǎo)學(xué)生們通過團(tuán)隊合作的方法來完成學(xué)習(xí)內(nèi)容，在此期間學(xué)生會通過團(tuán)隊合作、知識共享、動手創(chuàng)造來提高綜合素養(yǎng)，而將設(shè)計思維應(yīng)用到創(chuàng)客教育當(dāng)中則能夠令學(xué)生在極短時間內(nèi)，通過設(shè)計師的思維方法來完成動手實踐。

2.2抓住核心

創(chuàng)客教育實踐的原因在于符合現(xiàn)今社會國家需要創(chuàng)新型人才的基本需求，符合教育部門所提出的人才成長規(guī)律，在創(chuàng)客教育課題實踐期間當(dāng)中需要了解，創(chuàng)客教育的核心在于：“突出學(xué)生的主導(dǎo)地位，在尊重學(xué)生自身尊嚴(yán)和個性的基礎(chǔ)上鼓勵學(xué)生完成創(chuàng)造性思維塑造；完成思維能力的培養(yǎng)，要確保學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程當(dāng)中能夠?qū)崿F(xiàn)思維能力的培養(yǎng)；實踐創(chuàng)造，要鼓勵學(xué)生在課程實踐中通過自己動手實踐來完成學(xué)習(xí)；改革課程體系，要突破傳統(tǒng)課程教學(xué)模式的束縛，以信息技術(shù)為導(dǎo)體來展開課程教學(xué)”。

2.3融入課堂

創(chuàng)客教育課程教學(xué)實踐創(chuàng)新是立足于課程教學(xué)實踐的基礎(chǔ)上，教師需要針對學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)、課程知識、教學(xué)反饋、團(tuán)隊合作、塑造學(xué)習(xí)情境等教學(xué)手段來形成一個完整的教學(xué)模式。而創(chuàng)新創(chuàng)客教育則需要通過對學(xué)生的調(diào)查而展開，若是無法了解學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況則無法展開相應(yīng)的創(chuàng)新內(nèi)容。

3創(chuàng)客教育理念融入開放大學(xué)教學(xué)實踐的創(chuàng)新策略

3.1基于設(shè)計思維的創(chuàng)客教育理念創(chuàng)新

設(shè)計思維對于創(chuàng)客教育能起到較為顯著的推動作用，設(shè)計思維是突破傳統(tǒng)教育的關(guān)鍵性理論工具，應(yīng)用設(shè)計思維之后的創(chuàng)客教育理念具備如下創(chuàng)新點：

首先，設(shè)計思維所具備的沉浸式創(chuàng)造體驗?zāi)軌蛩茉齑髮W(xué)生的創(chuàng)造力自信，設(shè)計思維能夠讓參與者在日常生活當(dāng)中觀察物品的詳細(xì)信息，這就與傳統(tǒng)的創(chuàng)客教育截然不同，傳統(tǒng)創(chuàng)客教育是立足于書本的理論知識教育，而設(shè)計思維則主張脫離書本，走到科學(xué)當(dāng)中來以一個設(shè)計者的身份參與到物品創(chuàng)造當(dāng)中，設(shè)計思維所解決的問題都是開放性的，這與開放大學(xué)之間有著極高的契合度，面對開放性的問題，學(xué)生無法得到老師的幫助，只能得到老師的提醒，因此能夠最大程度上激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造欲望。

其次，應(yīng)用了設(shè)計思維之后，教師的教學(xué)理念也會發(fā)生翻天覆地的變化，結(jié)合設(shè)計思維模型的靈感，教師可以為學(xué)生們塑造具有復(fù)合性的合作模式，設(shè)計思維的應(yīng)用能夠使小組學(xué)生在學(xué)習(xí)知識期間不斷共享，并提供了導(dǎo)向的作用。比如TimBrown（2008）在研究當(dāng)中指出設(shè)計思維能夠具備整合性思考與合作精神。

最后，能夠引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合現(xiàn)實物品來分析學(xué)習(xí)的知識，設(shè)計思維課程的創(chuàng)立離不開現(xiàn)實世界的項目，比如讓學(xué)生創(chuàng)造一個電風(fēng)扇、鐘表等，這些都是生活當(dāng)中較為常見的一種物件，課程所需要解決的問題不僅僅是課程的理論知識，而是現(xiàn)實生活當(dāng)中學(xué)生們所能看到的正常物品。

3.2創(chuàng)客教育課程要素的創(chuàng)新

若想創(chuàng)新創(chuàng)客教育課程，首要之事是創(chuàng)新創(chuàng)客教育課程要素當(dāng)中的一部分——項目制學(xué)習(xí)，所謂的項目學(xué)習(xí)是美國教育領(lǐng)域引入到我國教育領(lǐng)域的一種教學(xué)模式，在現(xiàn)代學(xué)校學(xué)習(xí)當(dāng)中，教師們會組織學(xué)生們以團(tuán)隊合作的方式來共同完成問題的研究。而應(yīng)用了設(shè)計理念之后則應(yīng)當(dāng)引入設(shè)計型學(xué)習(xí)。從字面意思上來看，設(shè)計型學(xué)習(xí)與項目制學(xué)習(xí)之間就有著區(qū)別，后者需要與他人共同合作，那么就會依賴他人的幫助，產(chǎn)生依賴情緒。而前者則是以個體為主，主張突出學(xué)生的主導(dǎo)地位將，以此展開設(shè)計內(nèi)容，這是較為典型的設(shè)計思維教學(xué)模式，該模式可以激發(fā)學(xué)生的同理心意識和創(chuàng)造性思維，讓學(xué)生能夠在訓(xùn)練當(dāng)中面對更具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，比如K12教育模式，該模式則主張教師為學(xué)生提供一整套的設(shè)計原型，K12創(chuàng)客教育設(shè)計型學(xué)習(xí)是按照英國設(shè)計型學(xué)習(xí)模型來設(shè)計的，2000年，英國教育機(jī)構(gòu)發(fā)布了《課程2000》，其中明確指出了12門課程，其中就包括了設(shè)計與技術(shù)。并且英國教育機(jī)構(gòu)指出：設(shè)計是一個問題的求解過程，是對設(shè)計本質(zhì)的揭示。由此得出，設(shè)計型學(xué)習(xí)教學(xué)模式的設(shè)計重點在于設(shè)計過程中的體現(xiàn)，而非是知識點的教學(xué)。

3.3基于設(shè)計思維的創(chuàng)客教育課程建議

3.3.1政策支持完善創(chuàng)客教育體系

當(dāng)今社會，我國教育機(jī)構(gòu)在創(chuàng)客教育課程實踐當(dāng)中的實施時間較短，雖然我國教育機(jī)構(gòu)在《教育信息化“十三五”規(guī)劃》當(dāng)中明確指出了STEAM教育和創(chuàng)客教育的重要性，但現(xiàn)今所實施的創(chuàng)客教育仍然存在著一定的問題，比如我國目前缺少完善的創(chuàng)客教育方針，針對這種問題，我國政府應(yīng)當(dāng)設(shè)計一套完善的教育體系頂層，應(yīng)當(dāng)從培養(yǎng)模式、項目設(shè)計、課程構(gòu)建和資金扶持等多方面提供支持。此外，我國政府還應(yīng)當(dāng)發(fā)揮自身的主導(dǎo)地位，結(jié)合我國各大開放大學(xué)，共同建立K12創(chuàng)客教師培訓(xùn)課程，并且建立有效的線上創(chuàng)客教育網(wǎng)絡(luò)平臺，確保學(xué)生們能充分利用互聯(lián)網(wǎng)信息化技術(shù)來完成課程學(xué)習(xí)，加強(qiáng)課程教學(xué)的效率性。

3.3.2大力加強(qiáng)創(chuàng)客教師人才的培養(yǎng)

教師是展開創(chuàng)客教育的基礎(chǔ)核心力量，若想要完成創(chuàng)客教育的創(chuàng)新，首要任務(wù)是要培養(yǎng)創(chuàng)客教育的人才，創(chuàng)客教育的人才培養(yǎng)是一件長久性的任務(wù)，教師的培養(yǎng)課程應(yīng)當(dāng)由如下內(nèi)容組成：項目制學(xué)習(xí)、設(shè)計型學(xué)習(xí)、工作坊式學(xué)習(xí)、項目管理技能、創(chuàng)造力項目、創(chuàng)造性設(shè)計等，此外，還需要加強(qiáng)教師的綜合素養(yǎng)教育，要確保教師在教學(xué)過程中能夠充分掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以此做出具有針對性的教學(xué)對策。

3.3.3建立創(chuàng)客教育空間

創(chuàng)客課堂的設(shè)立需要確保教師和學(xué)生的共同主動性，因此需要確保桌椅道具的可移動性，針對大學(xué)的教室，教師可以適當(dāng)擺設(shè)一些柔軟的沙發(fā)及會議桌，要讓學(xué)生在舒適的環(huán)境當(dāng)中完成學(xué)習(xí)。大學(xué)設(shè)計思維教學(xué)需要充分運用學(xué)校已有的教學(xué)空間，比如籃球場和會議室等，設(shè)計思維課程不僅要在室內(nèi)進(jìn)行，還需要走出課堂，在科學(xué)館、博物館和社區(qū)等地方來進(jìn)行，在課堂布置需要突破傳統(tǒng)“排排坐”的設(shè)置形式，教師需要為每個學(xué)生都布置相應(yīng)的設(shè)計任務(wù)，針對學(xué)生的個人情況、課程進(jìn)度、課程教學(xué)知識等實際情況來做出具有針對性的改變，不要一成不變。在課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計上還需要充分考慮到學(xué)生的動手能力，對設(shè)計的內(nèi)容相關(guān)知識進(jìn)行詳細(xì)的教學(xué)，要讓學(xué)生對設(shè)計內(nèi)容有所了解之后再開展教學(xué)，鼓勵學(xué)生自己動手實踐完成物品的設(shè)計。

4結(jié)論

目前固化的教育形式、重創(chuàng)新、重啟迪的教育形式很難在注重結(jié)果的教育環(huán)境中生存。在未來的發(fā)展中，政策導(dǎo)向、教師創(chuàng)新能力的提升、課程設(shè)置的完善都將成為決定性因素，創(chuàng)新人才的培養(yǎng)任重道遠(yuǎn)，每一位學(xué)生都能否獲得創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，從而獲得創(chuàng)新自信和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，還有很長的路要走。文章對創(chuàng)客教育理念融入開放大學(xué)教學(xué)實踐的創(chuàng)新展開研究，通過研究能夠得出結(jié)論：設(shè)計思維融入創(chuàng)客教育理念當(dāng)中能夠從一定程度上完成對創(chuàng)客教育理念的創(chuàng)新，文章分別從教學(xué)思維創(chuàng)新、課程要素設(shè)計創(chuàng)新和創(chuàng)客課程創(chuàng)新等途徑來進(jìn)行改善，以此完成對創(chuàng)客教育的創(chuàng)新。設(shè)計思維與創(chuàng)客教育之間存在著必然的關(guān)聯(lián)性，兩者結(jié)合后能增強(qiáng)創(chuàng)客教育的創(chuàng)造性，進(jìn)而塑造學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

益陽市社會科學(xué)界聯(lián)合會課題：“創(chuàng)客教育”視域下開放教育教學(xué)模式創(chuàng)新性研究編號：2020YS120

參考文獻(xiàn)

[1]燕小勇.面向STEAM的創(chuàng)客教育模式的實踐探究[J].知識文庫， 2021（07）：134-135.

[2]林萬泉.淺談機(jī)器人創(chuàng)客教育與學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)策略[J].高考， 2021（11）：105-106.

[3]郭景昕.淺談中小學(xué)開展創(chuàng)客教育的有效途徑[J].中學(xué)教學(xué)參考， 2021（12）：78-79.

[4]王孟婷.淺析創(chuàng)客教育及其發(fā)展[J].山西青年，2021（06）：69-70.

[5]汪建國.小學(xué)信息技術(shù)課堂下創(chuàng)客教育實施問題和相關(guān)對策分析[J].考試周刊，2021（24）：101-102.

[6]蘇林欣.創(chuàng)客背景下信息技術(shù)教學(xué)的創(chuàng)新探索與實踐[J].高考，2021（10）：115-116.

[7]郭琪.探究創(chuàng)客背景下中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的創(chuàng)新實踐[J].天天愛科學(xué)（教學(xué)研究），2021（05）：23-24.

[8]李永華.創(chuàng)客教育走進(jìn)農(nóng)村小學(xué)教育中的困境及路徑[J].文理導(dǎo)航（下旬），2021（03）：4-5.