新工科背景下儀器類專業(yè)課程思政建設(shè)探索與實踐

張青春 白秋產(chǎn) 周紅標

摘要為推進儀器類專業(yè)課程思政建設(shè)，落實“立德樹人”的教育教學(xué)根本任務(wù)，以我校測控技術(shù)與儀器專業(yè)例，闡述“課程思政”元素在人才培養(yǎng)目標中的有機融入，分析課程思政建設(shè)面臨的實際困境，探索課程思政建設(shè)的有效路徑，凝練課程思政設(shè)計案例，分享課程思政建設(shè)與教學(xué)實踐的體會，共同提升課程思政建設(shè)成效，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞 新工科 儀器類專業(yè) 課程思政建設(shè)路徑 課程思政設(shè)計案例

中圖分類號：G642文獻標識碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2021.13.011

Exploration and Practice of Ideological-Political Construction of Instrument Specialty Courses in New Engineering

ZHANG Qingchun， BAI Qiuchan， ZHOU Hongbiao

（College of Automation， Huaiyin Institute of Technology， Huaian， Jiangsu 223001）

AbstractIn order to promote the ideological-political construction of instrument professional courses，and Implement the education and teaching fundamental task of "cultivating people by virtue"，this paper takes the measurement-controlling technology and instrument specialty of our school as an example， expounds the organic integration of the elements of "curriculum ideology-politics" in the goal of talent cultivation， analyzes the practical difficulties faced by the ideological-political construction of the curriculum， explores the effective path of course ideological- political construction ， summarizes the course ideological and political design cases， shares the experience of course ideological-political construction and teaching practice，to jointly enhance the curriculum ideologicalpolitical construction effect， and comprehensively improve the quality of personnel training.

Keywordsnew engineering； instrumentation major； curriculum ideological-political construction path； course ideological-political design case

0引言

儀器是信息的源頭，以信息技術(shù)為核心的新一輪科技革命正在孕育興起，儀器產(chǎn)業(yè)發(fā)展面臨前所未有的機遇和挑戰(zhàn)，培育高素質(zhì)儀器類專業(yè)人才，提升我國儀器產(chǎn)業(yè)的創(chuàng)新水平和市場競爭力，是儀器類專業(yè)教師應(yīng)盡的社會責(zé)任。儀器類專業(yè)在“新工科”專業(yè)改革項目中已列入“電子信息、儀器類”專業(yè)群，正在探索和實踐工程教育新理念、新結(jié)構(gòu)、新模式、新質(zhì)量、新體系，[1]面向產(chǎn)業(yè)界、面向世界、面向未來，[2]適應(yīng)產(chǎn)業(yè)需求、跨界融合和支撐引領(lǐng)，落實“立德樹人”“教書育人”的根本任務(wù)，將價值塑造、能力培養(yǎng)和知識傳授“三位一體”有機融合，培養(yǎng)能夠擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的專業(yè)人才。

1課程思政元素融入人才培養(yǎng)目標

測控技術(shù)與儀器類專業(yè)是培養(yǎng)適應(yīng)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)和地方經(jīng)濟社會發(fā)展需要，德智體美勞全面發(fā)展，能夠在相關(guān)領(lǐng)域從事系統(tǒng)設(shè)計、技術(shù)研發(fā)、工程應(yīng)用、產(chǎn)品質(zhì)量檢驗、生產(chǎn)組織管理等方面工作的高素質(zhì)應(yīng)用型工程人才。本專業(yè)畢業(yè)生畢業(yè)五年左右能夠達到的預(yù)期目標：主動承擔(dān)社會責(zé)任，自覺遵守工程師職業(yè)道德和行業(yè)相關(guān)法律，綜合考慮社會、環(huán)境、安全與可持續(xù)發(fā)展等要素，自覺弘揚和踐行社會主義核心價值觀；能夠開展儀器及其相關(guān)領(lǐng)域多學(xué)科背景下測量與控制、智能儀器、物聯(lián)網(wǎng)、人工智能等復(fù)雜工程系統(tǒng)的設(shè)計、開發(fā)工作，弘揚科學(xué)精神和探索創(chuàng)新精神；具有良好的溝通能力和國際視野，領(lǐng)導(dǎo)或以骨干身份加入研發(fā)、服務(wù)和管理等工作團隊，主動提高溝通與交流能力；通過繼續(xù)教育或其他學(xué)習(xí)途徑，主動錘煉終身學(xué)習(xí)能力，持續(xù)學(xué)習(xí)相關(guān)領(lǐng)域的前沿技術(shù)，主動拓展新知識，適應(yīng)不同的工作崗位，獲得持續(xù)發(fā)展。

2課程思政建設(shè)面臨的實際困境

2.1課程思政評價機制有待完善

高校教師擔(dān)負立德樹人、教書育人的教育教學(xué)根本任務(wù)，專業(yè)教師憑職業(yè)良心和個人信念開展課程思政教學(xué)實踐，而學(xué)校對教師課程思政教學(xué)工作評價機制不健全，課程思政建設(shè)缺少培訓(xùn)、考核和激勵措施，影響教師課程思政建設(shè)的積極性和教學(xué)實踐的成效。

2.2教師開展課程思政能力有待加強

部分專業(yè)教師由于能力水平、眼界視野、思政元素挖掘等多種原因，在專業(yè)課堂上出現(xiàn)生硬感和思政課程味道，不能在專業(yè)課程教學(xué)中“潛移默化”地融入思政元素，或者出現(xiàn)低質(zhì)量重復(fù)與照搬，課程思政缺乏深度和廣度。

2.3思政課程與課程思政協(xié)同效力有待提升

課程思政核心應(yīng)以構(gòu)建“三全”育人格局，將各類課程與思政課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)，把“立德樹人”作為教育根本任務(wù)。[3]實際上，目前思政課程教學(xué)忽略學(xué)生個性發(fā)展需要，難以激發(fā)學(xué)生的興趣；思政教學(xué)內(nèi)容缺乏拓展性、引領(lǐng)性和互動性，難以觸動學(xué)生的心靈而形成心理共鳴；高校在思政課程與課程思政整體推進時缺乏完備、可落地、運行順暢的深度協(xié)作機制，前置的思政課程與后續(xù)的課程思政出現(xiàn)協(xié)同效力不足問題。

3新工科課程思政建設(shè)的路徑

3.1提升教師課程思政育人能力

專業(yè)教師應(yīng)具備高尚的道德情操，承擔(dān)“人類靈魂的工程師”的歷史重任。[4]在專業(yè)建設(shè)和課程建設(shè)中，應(yīng)強化課程思政的重要地位，將課程思政元素有機融入人才培養(yǎng)方案、教學(xué)大綱、教案、線上線下課堂、作業(yè)、討論、總結(jié)和試卷中；在青年教師課堂教學(xué)、實驗教學(xué)和微課競賽評價體系中強化課程思政指標，不斷提升教師課程思政育人能力。

3.2推進“課程思政”示范課程建設(shè)

通過“課程思政”示范課程立項建設(shè)，遴選一批優(yōu)秀示范課程，引領(lǐng)課程思政全面建設(shè)；開展課程思政教學(xué)研討，探索課程思政建設(shè)有效途徑，增強課程思政建設(shè)的實際成效，挖掘整理課程思政典型案例，積累課程思政優(yōu)秀成果。

3.3“新工科”建設(shè)與“課程思政”相互借力

“新工科”培養(yǎng)學(xué)生家國情懷、創(chuàng)新性思維，提升學(xué)科交叉融合、溝通協(xié)作能力。[5]課程思政可以將新工科建設(shè)理念作為課程思政元素融入課題教學(xué)設(shè)計中，達到“潤物無聲”“潛移默化”的思政教育效果。

3.4完善課程思政評價體系

在課程教學(xué)質(zhì)量評價體系中突出課程思政的權(quán)重，引導(dǎo)教師將課程思政融入教學(xué)全過程中。通過督導(dǎo)、同行和黨政領(lǐng)導(dǎo)聽課等方式，綜合評價思政元素的融入度和課程思政的影響度。通過社會評價考察用人單位對畢業(yè)生政治素養(yǎng)、職業(yè)能力的滿意度，檢驗課程思政實施成效。學(xué)校將課程思政納入教學(xué)單位績效考核評價體系，持續(xù)推進課程思政建設(shè)取得更多新成果。

4儀器類專業(yè)課程思政設(shè)計案例

按照教育部《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》要求，結(jié)合學(xué)科專業(yè)特點分類推進課程思政建設(shè)。儀器類專業(yè)圍繞人才培養(yǎng)總體目標，結(jié)合專業(yè)課程特點，深入挖掘課程思政元素，構(gòu)建“三全育人”體系。下面以本專業(yè)3門專業(yè)理論課和2門專業(yè)實踐課為例，闡述課程思政設(shè)計與實踐，與同行交流分享。

4.1傳感器與自動檢測技術(shù)

在傳感器與檢測技術(shù)作用與地位的知識點中，闡述傳感器在我國高鐵、航空航天、北斗導(dǎo)航等先進技術(shù)和裝備中的廣泛應(yīng)用，展現(xiàn)中國科技實力，增強學(xué)生學(xué)習(xí)動力和社會責(zé)任；在誤差來源與數(shù)據(jù)處理知識點中，從誤差來源的方法和人為因素，聯(lián)系因交通信號感知失靈、測量偏差而導(dǎo)致的重大安全事故，闡述精準測量的重要性，強化責(zé)任意識、安全意識和敬業(yè)精神；在溫度測量重要性知識點中，從“新冠肺炎”溫度測量聯(lián)想到中美兩國疫情防控結(jié)果的巨大反差，闡述經(jīng)濟發(fā)展與生命健康安全的關(guān)系，彰顯社會主義制度優(yōu)越性，增強學(xué)生愛國精神；在自動檢測系統(tǒng)設(shè)計中應(yīng)充分考慮社會、經(jīng)濟、環(huán)境、健康、安全等因素的影響，通過系統(tǒng)案例深入闡述“該不該做”“可不可做”和“值不值得做”等工程倫理問題，引導(dǎo)學(xué)生主動承擔(dān)倫理責(zé)任、維護人與自然和諧發(fā)展。

4.2單片機原理與接口技術(shù)

針對單片機仿真平臺基本被國外大公司壟斷而造成我國高新技術(shù)受制于人的被動局面，闡述發(fā)展國家民族產(chǎn)業(yè)、自主創(chuàng)新的重要性；聯(lián)系我國自主研發(fā)的仿真平臺、5G技術(shù)、龍芯芯片、北斗導(dǎo)航等先進技術(shù)，激勵學(xué)生刻苦好學(xué)、積極進取，增強使命擔(dān)當(dāng)；在分析程序執(zhí)行中斷的案例中，結(jié)合新冠肺炎疫情，認識和理解國家實行武漢“封城”的必要性，雖然交通暫時“中斷”，經(jīng)濟受到重大影響，但是國家始終將人民生命安全放在首位，舉國上下齊心協(xié)力有效地控制疫情蔓延，充分彰顯了國家治理能力，增強學(xué)生家國情懷；利用雙機通信、多機通信等形式能實現(xiàn)復(fù)雜系統(tǒng)之間的信息傳輸和交換，發(fā)揮“1+1>2”的效應(yīng)，啟發(fā)學(xué)生組建創(chuàng)新團隊，加強團隊成員之間溝通與協(xié)作，積極申報創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目、參與學(xué)科競賽。

4.3測控算法設(shè)計與應(yīng)用

在數(shù)據(jù)分析章節(jié)中，強調(diào)全面透徹分析實際工程問題是解決問題前提，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決復(fù)雜工程問題的能力，自覺弘揚新時代的“工匠精神”；通過數(shù)據(jù)擬合算法可以繪制特性曲線，預(yù)測數(shù)據(jù)變化趨勢，培養(yǎng)學(xué)生勤思考、善總結(jié)的良好習(xí)慣，自覺進行有效的學(xué)業(yè)和職業(yè)規(guī)劃；智能優(yōu)化算法是優(yōu)化控制系統(tǒng)的核心，“華為”“格力”等我國高技術(shù)企業(yè)通過“自主創(chuàng)新”突破國外的技術(shù)封鎖，弘揚追求卓越的創(chuàng)造精神。

4.4智能儀器綜合設(shè)計

通過組建團隊，明確團隊負責(zé)和成員的責(zé)任，培養(yǎng)了學(xué)生的團隊協(xié)作精神；通過抽簽方式選擇課題，不僅凸顯了智能儀器綜合設(shè)計教學(xué)過程的公平公正性，而且也潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生踐行社會主義核心價值觀；通過信息檢索，了解國家科技的最新發(fā)展動態(tài)，培養(yǎng)學(xué)生的愛國情懷，提升學(xué)生的國際視野；系統(tǒng)設(shè)計環(huán)節(jié)借助案例教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會應(yīng)用創(chuàng)新性思維解決復(fù)雜工程問題的方法，自覺提升職業(yè)素養(yǎng)；在答辯環(huán)節(jié)，學(xué)生通過PPT匯報、系統(tǒng)調(diào)試、問題回答、技術(shù)交流等形式，充分展示學(xué)生學(xué)思結(jié)合、知行統(tǒng)一的創(chuàng)新設(shè)計成果。

4.5生產(chǎn)實習(xí)

通過參觀實習(xí)，充分了解企業(yè)文化、安全生產(chǎn)規(guī)程、生產(chǎn)工藝流程和產(chǎn)品應(yīng)用，分析產(chǎn)品性能，提出改進方案，激發(fā)創(chuàng)新動力，傳承大國工匠精神。通過短期頂崗實習(xí)，參與企業(yè)傳感器及智能化儀器儀表工程設(shè)計，增強勇于探索的創(chuàng)新精神；參與企業(yè)生產(chǎn)車間的產(chǎn)品加工、測試等工作，就產(chǎn)品生產(chǎn)全流程復(fù)雜工程問題與技術(shù)人員開展交流，提升工程管理水平。

5課程思政教學(xué)實踐的體會與總結(jié)

5.1“課程思政”是一種協(xié)同育人教育理念

應(yīng)將課程思政作為課程教學(xué)目標放在首位，并與專業(yè)人才培養(yǎng)目標相統(tǒng)一。課程思政與思政課程應(yīng)同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)；結(jié)合專業(yè)談思想說素養(yǎng)講故事，在“潤物無聲”中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)激情，提升教學(xué)質(zhì)量和育人效果。

5.2“課程思政”有助于提升“師德風(fēng)范”

教師應(yīng)堅持言傳和身教相統(tǒng)一，堅守“學(xué)術(shù)研究無禁區(qū)，課堂講授有紀律”的規(guī)矩，使課堂成為弘揚主旋律、傳播正能量的主陣地；教師“身正為范”，教師的師德師風(fēng)、敬業(yè)精神能夠“潛移默化”地感染學(xué)生，[6]對學(xué)生的學(xué)業(yè)進步和職業(yè)發(fā)展將產(chǎn)生較大的影響。

5.3“課程思政”教學(xué)設(shè)計應(yīng)遵循學(xué)生成長規(guī)律

“課程思政”教學(xué)設(shè)計應(yīng)從大學(xué)生求知需求出發(fā)，遵循學(xué)生成長規(guī)律，立足人才培養(yǎng)目標和學(xué)科優(yōu)勢，進行系統(tǒng)、科學(xué)設(shè)計；注重課堂話語傳播的有效性，在網(wǎng)絡(luò)深度探討、社會實踐、翻轉(zhuǎn)課堂等探索當(dāng)中引導(dǎo)大學(xué)生通過體驗式思考，實現(xiàn)理性認知、情感共鳴與行為認同。

基金項目：2018年教育部儀器類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會新工科建設(shè)項目“新工科背景下測控專業(yè)課程體系整體優(yōu)化的研究”（編號：2018C012）；2020年淮陰工學(xué)院“課程思政”示范課程（編號：202007）

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