王珍珍

新課改背景下要求初中教學(xué)實(shí)現(xiàn)減負(fù)提效，在降低初中生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的同時(shí)，不斷提高教學(xué)的質(zhì)量。對于英語學(xué)科而言，初中階段作為重要的銜接階段，該階段的教學(xué)成效將直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力與信心。若長期接受低效的英語教學(xué)將會加劇學(xué)生的厭學(xué)心理，從而導(dǎo)致教學(xué)效果進(jìn)一步降低。因此，初中英語教師應(yīng)不斷探索提高教學(xué)成效的新路子，進(jìn)一步拓展教學(xué)方法，從而取得更好的教學(xué)效果。

一、當(dāng)前初中英語教學(xué)存在的問題

（一）教師講得多，學(xué)生學(xué)得少

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求英語教師將課堂的主體地位交給學(xué)生，強(qiáng)調(diào)師生間的雙向互動(dòng)，重視學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的參與度。而目前就課堂時(shí)間分配問題來說，大部分初中英語課堂并沒有完全解決教師獨(dú)角戲的問題。在英語課堂中仍處于教師講、學(xué)生聽的模式，從而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的喪失。

（二）死記硬背多，理解運(yùn)用少

英語學(xué)科中包含大量需要背誦的內(nèi)容，如詞匯、語法、固定結(jié)構(gòu)等，這導(dǎo)致很多學(xué)生在提到學(xué)習(xí)英語時(shí)首先形成的印象就是死記硬背。就現(xiàn)實(shí)而言，死記硬背確實(shí)是無法與英語學(xué)習(xí)完全剝離的一種學(xué)習(xí)方式，但是過度的死記硬背將會導(dǎo)致學(xué)生英語知識應(yīng)用能力偏弱，也會削弱學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。目前，大部分初中英語教師過于重視死記硬背，不能對學(xué)生的理解運(yùn)用能力進(jìn)行良好的培養(yǎng)。

（三）應(yīng)付考試多，講求實(shí)效少

在英語教學(xué)活動(dòng)中，考試的主要目的和作用是對教學(xué)效果的檢驗(yàn)，也是教師了解學(xué)生反饋的重要途徑。但是在傳統(tǒng)應(yīng)試教育模式下，很多教師并沒意識到考試應(yīng)該是輔助教學(xué)的工具，而不是教學(xué)活動(dòng)開展的唯一目標(biāo)。很多教師過于重視考試，夸大了考試的作用和價(jià)值，使教學(xué)活動(dòng)只是為了考試而展開，從而缺乏實(shí)效性。

二、提高初中英語課堂教學(xué)成效的原則

（一）差異化教學(xué)原則

學(xué)生的個(gè)體化差異是必須受到教師重視的客觀現(xiàn)象，正是因?yàn)閷W(xué)生在英語水平、學(xué)習(xí)能力等方面存在不同，才更加體現(xiàn)了因材施教的重要性。初中英語教師在教學(xué)中必須遵守差異化的教學(xué)原則，強(qiáng)調(diào)教學(xué)的針對性與有效性，如此才能夠提高學(xué)生的英語綜合能力，讓學(xué)生感受到教師對自己的重視，更好地突出學(xué)生的主體地位，更有效地提升教學(xué)成效。

（二）師生共同進(jìn)步原則

在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生占據(jù)主體地位，教師扮演引導(dǎo)者的角色，二者應(yīng)該是相輔相成、共同進(jìn)步的。作為教學(xué)活動(dòng)的主要引導(dǎo)者，若教師的認(rèn)知理念及教學(xué)水平停滯不前，不能與時(shí)俱進(jìn)，將會導(dǎo)致其英語課堂的效率難以實(shí)現(xiàn)有效地提升。所以，初中英語教師應(yīng)根據(jù)共同進(jìn)步原則，不斷提高自身的教學(xué)能力及綜合水平，從而對學(xué)生進(jìn)行更好地教育引導(dǎo)。

（三）全面發(fā)展原則

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求初中階段學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成果不能停留在詞匯背誦及書面應(yīng)用層面，要求初中生能夠進(jìn)行簡單的英語交流，掌握英語自學(xué)的能力，初步了解英語語言文化，形成自主思考意識。這就要求初中英語教師要在初中階段秉持全面發(fā)展原則，為學(xué)生打造堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)國內(nèi)與國際教育的接軌，通過英語學(xué)科培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，打開學(xué)生的視野，提高學(xué)生的綜合能力。

三、提高初中英語課堂教學(xué)成效的途徑

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，采用分層教學(xué)模式

教學(xué)思想是教學(xué)活動(dòng)的靈魂，也會直接決定教師的教學(xué)方式，而教學(xué)方式又會直接決定學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和積極性。長期以來，初中英語教學(xué)成效之所以得不到很好的提升，很大程度上是因?yàn)榻處熚茨芗皶r(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，采用更有效的教學(xué)方式?，F(xiàn)如今在英語教學(xué)過程中，采取分層教學(xué)是一種非常有效的教學(xué)方法，這種教學(xué)方式關(guān)注到學(xué)生之間在英語相關(guān)能力間的差異性，通過對學(xué)生的分層，使教師的教學(xué)更有針對性。一般情況下學(xué)生能夠分為ABC三個(gè)不同的層次，A層次的同學(xué)在學(xué)習(xí)過程中主動(dòng)性很強(qiáng)，而且成績也相對較好，他們的英語基礎(chǔ)十分扎實(shí)，而且具備學(xué)習(xí)英語的積極性，在學(xué)習(xí)過程中具有一定的主動(dòng)性，甚至希望能夠從英語中實(shí)現(xiàn)拓展學(xué)習(xí)；B層次的同學(xué)在英語學(xué)習(xí)上無論是成績還是興趣都相對一般，具備一定的英語基礎(chǔ)，但是無論是基礎(chǔ)知識還是接受能力，都屬于中等層次，在學(xué)習(xí)過程中需要教師進(jìn)行輔助引導(dǎo)，才能夠更好地掌握英語的學(xué)習(xí)內(nèi)容；C層次的同學(xué)在成績上就相對差一些，他們不僅缺乏在英語學(xué)習(xí)上的學(xué)習(xí)興趣，而且英語基礎(chǔ)也十分薄弱，對于學(xué)習(xí)英語而言，教師需要針對這些學(xué)生進(jìn)行有效的監(jiān)督與管理。對學(xué)生進(jìn)行分層以后，每一組都由ABC不同層次的學(xué)生構(gòu)成，由A組學(xué)生擔(dān)任小組的組長，負(fù)責(zé)其他同學(xué)的學(xué)習(xí)監(jiān)督，B組和C組的同學(xué)配合A組的同學(xué)，當(dāng)然整個(gè)過程還需要結(jié)合實(shí)際情況做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，確保所有的學(xué)生都能夠滿足自己的學(xué)習(xí)需求，激發(fā)其學(xué)習(xí)潛力，進(jìn)而收獲良好的學(xué)習(xí)成效。由于學(xué)生的層次不同，在教學(xué)方式的制定上也要有所不同，教學(xué)輔導(dǎo)也應(yīng)該按照學(xué)生的實(shí)際需求來進(jìn)行，這樣有利于學(xué)生收獲更多的知識。

（二）運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，提高教學(xué)成效

在初中英語教學(xué)過程中，通過現(xiàn)代信息技術(shù)能夠營造一個(gè)相對真實(shí)的環(huán)境，可以將原本靜態(tài)的圖片轉(zhuǎn)換為動(dòng)態(tài)畫面，學(xué)生能夠在視覺上得到明顯的沖擊，一些原本抽象難以理解的知識，能夠借助聲音、影像及畫面的方式，直觀地表現(xiàn)出來很多內(nèi)容和文章主旨，并可以清晰地呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，這不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且還激發(fā)了他們的創(chuàng)造力，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)過程中存在的問題。例如在聽力教學(xué)過程中，多媒體技術(shù)的使用能夠幫助學(xué)生反復(fù)聽音頻，避免一次性的播放，導(dǎo)致學(xué)生根本無法理解音頻的內(nèi)容，這種簡單的方式極大地提高了課堂效率，教師還可以在互聯(lián)網(wǎng)上下載一些與課堂內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)動(dòng)畫，這些動(dòng)畫能夠有效地改變課堂氛圍，對于學(xué)生的英語聽說而言都很有幫助。

（三）注重問題設(shè)計(jì)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

任何事情擁有一個(gè)良好的開始，其實(shí)就是邁向成功的一大步。在初中英語課堂教學(xué)過程中，通過良好的問題設(shè)計(jì)，對于教學(xué)任務(wù)的順利進(jìn)行有著重要的引導(dǎo)作用，在問題引導(dǎo)下，學(xué)生能夠展開思考與合作，整堂課學(xué)習(xí)下來如魚得水，教師的教學(xué)任務(wù)也能夠更快更好地完成。這比傳統(tǒng)的教學(xué)方式輕松得多，而且收獲的效果也更加理想。對于初中學(xué)生來講，他們所處的年齡階段正是心智發(fā)育的重要時(shí)期，而在這一時(shí)期強(qiáng)烈的求知欲是他們非常典型的特征。同時(shí)他們也具備一定的探索精神，不僅興趣比較廣泛，而且思維相對活躍，所表達(dá)出的創(chuàng)造欲望非常強(qiáng)烈，教師想要在課堂上為學(xué)生營造比較和諧積極的氛圍，就需要與學(xué)生在進(jìn)行有效的溝通，建立起平等的師生關(guān)系，讓學(xué)生勇于與教師交流，甚至敢于質(zhì)疑。教師可以以一些相對簡單的問題作為切入點(diǎn)，慢慢地進(jìn)行滲透，在推進(jìn)過程中讓學(xué)生對問題產(chǎn)生針對性的思考，進(jìn)而促進(jìn)英語教學(xué)質(zhì)量的有效提升。例如在聽力教學(xué)過程中，教師可以先讓學(xué)生通過一系列的簡單模仿訓(xùn)練，來克服他們在英語學(xué)習(xí)上的膽怯和羞怯，一旦克服這種心理，學(xué)生便敢大膽地開口說英語，這不僅鍛煉了學(xué)生的英語聽力，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生的口語表達(dá)能力。在針對英語問題進(jìn)行復(fù)述的過程中，如果學(xué)生的基礎(chǔ)不太好，那么教師所提問的問題就需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況把握好難度；如果學(xué)生的基礎(chǔ)相對較好，教師可以提問一些難度較大的問題。而提問的方式也有很多種，要抓住恰當(dāng)?shù)奶釂枙r(shí)機(jī)，針對特定的提問對象采用不同的提問方式，用不同的評價(jià)來督促學(xué)生進(jìn)步。通過這一系列的問題，既能夠使學(xué)生對自身情況有一定的了解，同時(shí)在英語學(xué)習(xí)過程中也充分地激發(fā)其學(xué)習(xí)積極性。

教師在教學(xué)過程中一定要杜絕浮躁，因?yàn)檫@是一個(gè)漫長而持久的學(xué)習(xí)過程，任何一門語言的學(xué)習(xí)都并非一蹴而就，教師需要在教學(xué)過程中對學(xué)生進(jìn)行正確引導(dǎo)，學(xué)生也需要充分意識到英語學(xué)習(xí)的重要性。教師還要立足于課本教材和教學(xué)大綱，結(jié)合學(xué)生的不同特征展開針對性的教學(xué)活動(dòng)。