小學語文高年級群文閱讀的教學策略

陳紅啟

摘要：群文閱讀實際上是指，結(jié)合教學目標對同一類型的課文進行匯總，并且引入課外閱讀內(nèi)容，引導學生進行合作學習和探究性學習的閱讀教學過程。通常來講，開展群文閱讀活動時，要結(jié)合教材內(nèi)容確定對應的主題，并且形成“1+3+1”或者“1+2+1”的文本內(nèi)容整合形式，致力于通過對一篇文章的精讀來了解特定類型文章的閱讀方法，并引導學生利用新掌握的閱讀方法進行合作學習或者探究性學習，以此強化學生的文學素養(yǎng)，增強學生的語文素養(yǎng)。

關鍵詞：小學語文;高年級;群文閱讀;教學策略;

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

引言

隨著教育改革在小學階段的深入發(fā)展，對學生閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)工作的重視正發(fā)生前所未有的改變，對于學生閱讀能力的測評比重也在不斷加大。在小學階段運用群文閱讀教學方法，可以有效開闊學生視野，讓學生在閱讀中學會閱讀，提升學生的閱讀素養(yǎng)，在高品質(zhì)閱讀下實現(xiàn)個人語文核心素養(yǎng)的綜合培養(yǎng)。下面，我們將以小學語文高年級群文閱讀教學方法的探究工作作為出發(fā)點，針對小學生閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)的實際情況進行研究，提供更科學的解決方案。

一、語文群文閱讀的價值分析

語文群文閱讀具有明顯的教學價值。具體可概括為以下幾個方面：從知識獲取層面分析，語文群文閱讀可以作為一種知識獲取途徑，隨著閱讀量的增加，學生了解和掌握的知識也會更加豐富，同時能夠起到開闊學生視野、增強學生對世界認知等作用。尤其是在接觸到不同類型的文本信息時，可對學生的知識結(jié)構(gòu)進行不斷補充;從語文能力方面分析，群文閱讀活動的開展可在一定程度上增強學生的社會交往能力以及語言表達能力，在閱讀過程中積累大量的語言表達形式和修辭手法，對提升學生的寫作能力也具有積極作用，因此可以認為群文閱讀有助于實現(xiàn)學生的核心素養(yǎng)培養(yǎng);從思維層面分析，學生在接觸大量的文本信息后，可從中了解更多的思維方法，使學生的思維品質(zhì)得到有效鍛煉。在教師的正確引導下，可有效強化學生的創(chuàng)新思維;從文化傳承層面分析，對閱讀內(nèi)容的合理選擇，可使學生了解大量的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，對培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)和傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化均具有重要意義。

二、小學語文高年級群文閱讀的教學策略

（一）借助群文閱讀，喚醒閱讀興趣

正所謂是“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！迸d趣是內(nèi)在源動力，可對人的行為產(chǎn)生積極的導向作用，尤其是小學生，對于感興趣的事情能夠投入更多的精力，更加專心致志，提升學生自主閱讀的動機。在具體的教學中，唯有點燃學生的學習興趣，喚醒學生的內(nèi)在求知欲望，才能將學生從傳統(tǒng)“被動學習”的狀態(tài)下解放出來，最終參與到課堂學習中。針對小學高年段的語文閱讀教學來說，在傳統(tǒng)的閱讀教學模式下，學生閱讀興趣十分低下，難以真正投入到閱讀學習中。面對這一現(xiàn)狀，小學語文教師可融入群文閱讀這一全新的閱讀教學模式，最大限度喚醒學生的閱讀興趣。這主要是因為在群文閱讀教學模式下，教師選擇的閱讀文本不再局限于教材中，而是結(jié)合小學高年段學生的認知和思維水平以及興趣愛好等，選擇了幾篇高質(zhì)量的閱讀文本，將其整合為閱讀材料。如此，多樣化的閱讀內(nèi)容可使得學生眼前一亮，激發(fā)其閱讀興趣;其次，群文閱讀教學的運用，充分凸顯了學生的課堂主體地位，提升了學生的課堂參與程度。與傳統(tǒng)的閱讀教學模式不同，小學語文群文閱讀中凸顯了學生的主體地位，要求教師將閱讀課堂交給學生，教師通過課堂輔助和課堂引導等途徑，指導學生圍繞群文閱讀議題展開閱讀、思考、交流，最終形成閱讀共識。在這一過程中，每一位學生都能積極主動參與其中，并在這一過程中，感悟到閱讀的魅力，最終真正愛上語文閱讀。

（二）改革傳統(tǒng)教學模式，制定清晰的教學目標

在引導學生展開群文閱讀時，教師要認真研究課文內(nèi)容，根據(jù)學生對事物的認知，引導學生展開群文閱讀教學。因此，教師要精心選擇與課文內(nèi)容有關的教學素材，幫助學生更加系統(tǒng)全面地理解課文內(nèi)容。例如，在《有的人——紀念魯迅有感》一課的學習過程中，如果仍采用傳統(tǒng)的教學方法，讓學生對文章內(nèi)容進行重復性閱讀并對重點段落進行背誦，學生可能會對語文學習產(chǎn)生一定的抵觸情緒，無法達到既定的教學目的。為此，教師在教學工作中，可以鼓勵學生自主地尋找關于魯迅先生的事跡內(nèi)容，并在課上與其他同學進行分享，及時了解學生在閱讀過程中存在的疑惑，并予以準確的解答，制定清晰的教學目標，提高學生的閱讀效率，讓學生對文章有更加深刻的體會。

（三）加強教學活動中課外閱讀材料的運用

在小學語文教學中開展群文閱讀教學，教師不僅要利用好課文中的教學內(nèi)容，還要積極選取與教材內(nèi)容有關的課外閱讀材料，借助閱讀活動的開展，加深學生對課文的印象。小學高年級的語文教學內(nèi)容涉及眾多名家的作品，所以在教學過程中，教師要精心挑選與作者有關的文學作品，引導學生展開群文閱讀，盡管作品中描寫的內(nèi)容可能存在不同，但只要教師認真引導學生展開閱讀，就能不斷提高學生的閱讀理解能力，不斷提高小學高年級語文閱讀的教學質(zhì)量。

結(jié)束語

小學語文高年級教學活動中想要進行良好的閱讀訓練工作，離不開群文閱讀教學方法，群文閱讀可以讓學生在高品質(zhì)的閱讀中快樂地閱讀，并在閱讀的過程中對各種知識點內(nèi)容進行不斷積累，開闊個人視野，以“一篇帶多篇”的閱讀理念，不斷豐富個人積累，為未來更深層次的學習奠定堅實基礎，實現(xiàn)學生語文綜合能力的全面提升。

參考文獻

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