小學語文一年級識字教學策略研究

李彩霞

摘要：識字教學是語文教學中必不可少的一項重要基礎，開展有趣且有效的識字教學對于促進學生對漢字的記憶、拓展低年級學生的識字量有著較大的促進作用。新一輪基礎教育的不斷改革也對當前的識字教學提出了更新、更高的要求，要求教師擺脫以往枯燥講解字音、字義的方式，不斷探索并創(chuàng)新識字活動的形式和內容，通過編故事、猜字謎、唱兒歌等活動來調動學生對漢字的學習熱情，使他們全身心地投入到識字中去，讓學生體會到學習漢字的樂趣，最終提高識字學習的效率。

關鍵詞：小學語文;一年級;識字教學;有效策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

引言

目前，在識字教學中還存有一些問題，比如大部分教師總是把識字教學目標定位在學生掌握了多少漢字、是否能夠正確地書寫漢字，卻忽視了對小學生識字興趣和能力的培養(yǎng)和激發(fā)，過于注重知識目標，輕視了能力以及情感目標。教師盲目地追求學生的生字量卻忽視了學生自身識字能力的提升，久而久之，就會讓學生覺得識字是一項不得不完成的“任務”，磨滅了他們對識字的熱情，并阻礙低年級學生主體能力的形成和進一步發(fā)展。因此，為了改變這種現狀，筆者基于自身的教學實踐，在本文提出了以下幾點小學語文一年級識字教學策略，希望可以為其他教師提供有效的借鑒和參考。

一、合理“編故事”，開發(fā)學生的智力

在識字教學中，教師可以適當地穿插一些簡單、有趣、有意義的小故事，一來可以起到吸引學生好奇、調動學生興趣的作用，二來可以幫助學生更好地理解某個漢字的字理、字義，使他們在聽故事的過程中逐步掌握那些難讀、難記、難理解的生字，在很大程度上可以降低小學生記憶漢字的難度。因此，教師要改變以往單純“灌輸”的形式，合理地“編故事”，進一步開發(fā)他們的智力，促進其識字興趣的形成與提高。

例如，有的學生把“駿馬”寫為“俊馬”，對此，教師編了一個故事，師：從前有個商人寫信向親戚借馬遠行，在信上這樣寫“我欲借駿足一用”，但親戚只知道“足”是“腳”的意思，其他的不懂，看完信就大發(fā)雷霆喊道“我只有兩只腳，怎可再借給他！真是荒謬！”他的朋友解釋說“駿足”其實是“馬足”的意思。其實啊，“駿”是指“好馬”，這位親戚不懂所以鬧了大笑話。大家在寫“駿馬”的時候要注意偏旁是“馬”。在給學生講故事時，學生不僅了解了“駿”字的含義，而且也能避免出現書寫錯誤。

二、組織“唱歌謠”，強化漢字的記憶

兒童歌謠的內容大多比較整齊、押韻，低年級的學生讀起來朗朗上口、很有節(jié)奏感，在讀、唱歌謠的過程中可以讓學生了解、記憶、掌握漢字，同時還可以體會到中國漢字的特點如“押韻性”、“韻律感”等，使其感知漢字的魅力。因此，教師應努力增添識字教學的情趣性，組織學生“唱歌謠”，對歌謠進行誦讀和傳唱，一方面可以給學生帶去一定的審美感受和文化的熏陶，另一方面可以強化他們對漢字的記憶。

例如，教師用唱讀兒歌的方式來幫助學生學習、掌握筆畫的名稱。在教學生寫豎撇時，組織跟讀歌謠：“一條大尾巴，上部直立立，尾部尖尖角，線條真流暢?！边@樣學生就可以進行規(guī)范的書寫。再如，教師利用《姓氏歌》來編寫歌謠，師：“我姓李，什么李，木子李。我姓張，什么張，弓長張?！贝送?，教師還可以組織學生結合自己的姓氏來傳唱，如生一：“我姓徐，什么徐，雙人徐?！鄙骸拔倚召Z，什么賈，西貝賈。”生三：“我姓吳，什么吳，口天吳”……這樣能夠強化其對漢字結構的記憶。

三、鼓勵“念口訣”，提高識字的效率

“念口訣”是指，教師結合相應的教學內容向學生呈現一些易學、易記而且富有韻律的短句，主要是對學生認識漢字、區(qū)分相似漢字、正確書寫起到一個很好的輔助作用，進而提高學生識字寫字的效率。因此，教師要鼓勵一年級的學生“念口訣”為輔助，幫助學生正確地區(qū)分容易混淆的筆畫、漢字，這種簡潔、易懂、趣味性強的口訣可以提高學生學漢字的效率。

例如，有的學生在寫“倉”時寫為“侖”，在寫“侖”時又容易寫為“倉”，不能正確地區(qū)分，對此，教師針對這兩個字編了兩個易學、易記的口訣。①有關“倉”字的口訣：“蒼”松蔚蔚葉兒青，“滄”海一片水茫茫。有“舟”我們進船“艙”，一根“木”頭造標“槍”。換上提手人爭“搶”，大刀闊斧去開“創(chuàng)”。②有關“侖”字的口訣：西方昆“侖”山，有言開“論”壇。車來車“輪”轉，大口囫“圇”吞。提手來“掄”錘，單人享天“倫”。引導學生在念口訣的過程中分清楚這兩字，這樣能夠讓學生的識字寫字變得更生動、更高效。

綜上所述，教師要擺脫以往“我講你聽”的枯燥模式，堅持“以學生為中心”的先進原則，充分地考慮一年級學生的實際情況以及原有的識字水平，積極探索多樣化的教學方法，通過編故事、唱歌謠以及念口訣等多種方式來幫助學生記憶漢字的字形、特點以及構字規(guī)律，讓學生體會到認識漢字的樂趣，使學生在游戲化的教學中進一步吸收、理解漢字，培養(yǎng)他們對識字的興趣，讓學生像喜歡游戲一樣喜歡上學習漢字，同時提高他們識字的效率。

參考文獻

[1]楊秀慶.小學語文低年級趣味識字教學思考[J].當代家庭教育，2020（35）：160-161.

[2]張小霞.巧方法? 多練習——淺談小學語文低年級識字寫字教學策略[J].考試周刊，2021（13）：53-54.