謝欣

摘要：每個學(xué)生的能力、思維方式都是不同的，他們在理解、運用新知識時，會存在一定的差異，部分學(xué)生在學(xué)習(xí)時感覺到吃力，學(xué)習(xí)困難，這就是學(xué)困生。受客觀因素的影響，小學(xué)學(xué)困生成為了教師教學(xué)工作中的攻堅石，許多教師都針對學(xué)困生的問題，對自身的教學(xué)方式做出了一些調(diào)整，以期能夠扭轉(zhuǎn)不利的教學(xué)形勢，幫助學(xué)困生走出學(xué)習(xí)困境?；诖?，本文章對小學(xué)高年級語文學(xué)困生現(xiàn)狀與轉(zhuǎn)化策略進行探討，以供相關(guān)從業(yè)人員參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;高年級;學(xué)困生;現(xiàn)狀;轉(zhuǎn)化策略

中圖分類號：A 文獻標(biāo)識碼：A

引言

在小學(xué)教學(xué)中，有許多學(xué)生在教學(xué)過程中逐漸脫離班級隊伍，學(xué)習(xí)積極性極低。他們對于語文的學(xué)習(xí)沒有正確的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)觀念，再加上沒有教師的正確引導(dǎo)，就慢慢失去了對語文學(xué)習(xí)的興趣，成為小學(xué)語文學(xué)習(xí)過程中的困難戶、成為弱勢群體。

一、小學(xué)高年級語文學(xué)困生現(xiàn)狀分析

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正

有些學(xué)生受家庭影響，對學(xué)習(xí)的重視程度不夠，而且缺乏必要的輔導(dǎo)和管制，容易沉迷于游戲或產(chǎn)生其他不良嗜好。這些學(xué)生正處于學(xué)習(xí)能力非常強的階段，如果沒有家長和教師的正確引導(dǎo)，為其樹立良好的學(xué)習(xí)榜樣，很容易被外界不良因素影響。長此以往，學(xué)生學(xué)習(xí)語文的態(tài)度不端正，便很難跟上教學(xué)進度，進而出現(xiàn)厭學(xué)心理。這種心理一旦出現(xiàn)想要糾正是非常難的。如果學(xué)生從小缺乏學(xué)習(xí)意識和端正的學(xué)習(xí)態(tài)度，那么對其以后的學(xué)習(xí)與生活都會產(chǎn)生很大的負面影響。還有一種原因，那就是有的學(xué)生可能在學(xué)習(xí)語文上存在一定的困難，而家長對學(xué)生的輔導(dǎo)又很少，這就讓學(xué)生學(xué)習(xí)起來力不從心。學(xué)生沒有形成正確的語文思維意識，導(dǎo)致其在語文學(xué)習(xí)中出現(xiàn)瓶頸。而小學(xué)生心智尚未成熟，顯然無法通過自己的能力突破這種瓶頸，這也是學(xué)生語文成績迅速下滑的重要原因。

（二）學(xué)校教育理念和教育設(shè)備落后

學(xué)困生的形成與教育環(huán)境之間的聯(lián)系是較為緊密的，優(yōu)質(zhì)的教育設(shè)備能夠為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進學(xué)生對知識內(nèi)容的理解。在客觀因素的影響下，部分學(xué)校的教育設(shè)備較為落后，教師可選用的教學(xué)方式極為有限，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，他們的課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量也難以令人滿意。長時間處于這樣的環(huán)境，學(xué)生容易對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡心理，學(xué)習(xí)成績自然也難以得到進步。另外，學(xué)校的教育理念對學(xué)生的成長、學(xué)習(xí)有著很大影響，若是學(xué)校迫于升學(xué)率、生源量的考慮，從而沿用以往的教學(xué)理念，而若是陳舊的教育理念與現(xiàn)階段學(xué)生的身心發(fā)展情況不符，則學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就難以被激發(fā)起來。這對學(xué)生的長遠發(fā)展是極為不利的，也會導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)上出現(xiàn)問題。

二、小學(xué)高年級語文學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略

（一）制定小目標(biāo)教學(xué)

對于學(xué)困生來講，他們對于語文的學(xué)習(xí)處于懵懂狀態(tài)，對語文知識沒有完整的系統(tǒng)的理解和學(xué)習(xí)。教師在對學(xué)困生的教育方法中，可以采取制定小目標(biāo)的教學(xué)方法，對不同的學(xué)困生制定不同的小目標(biāo)，進行查漏補缺，幫助每一位學(xué)困生克服每一個知識難點，完善知識結(jié)構(gòu)，做好新舊知識的銜接，新知識要及時輔導(dǎo)，舊知識也要多次檢查回顧。在完成每一個小目標(biāo)的過程中，拓寬學(xué)生的知識面，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，從而摘掉學(xué)困生的帽子。

（二）對課堂問題進行分層

在傳統(tǒng)的小學(xué)語文課堂上，大多數(shù)教師都是采用填鴨式的教學(xué)方法來進行課堂內(nèi)容的講授，教師處于知識性和高效性的考慮，更多時候都是在自己振振有詞地、長時間、高頻率的知識講授，小學(xué)生的主體性很難得到充分地發(fā)揮。他們的學(xué)習(xí)一直處于一個比較枯燥乏味的狀態(tài)。面對這樣的現(xiàn)狀，教師要充分調(diào)動學(xué)生主體性和主觀能動性的發(fā)揮，一個最行之有效的辦法就是合理設(shè)疑，給學(xué)生提出符合教學(xué)內(nèi)容的問題，使他們獲得思考的方向。由于小學(xué)生年齡較小，知識基礎(chǔ)比較薄弱、生活經(jīng)驗比較少，教師要積極對教學(xué)內(nèi)容進行調(diào)整，采取有效的手段和辦法改變學(xué)生被動學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀。教師可以采取分層次設(shè)置問題的辦法來吸引不同層次學(xué)生的注意力，引導(dǎo)他們進行自覺地主動學(xué)習(xí)，同時通過分層次提問來更好地了解學(xué)生的知識掌握情況，最大程度地避免學(xué)生的惰性思維，進一步提升學(xué)生的自主能力和思維能力。

（三）樹立學(xué)困生的自信心

在教學(xué)實踐中，要學(xué)會引導(dǎo)并試探性促使學(xué)困生獲得成功的機會，嘗試一些易于接受的知識，切實體會到會做的喜悅，鼓勵他們增強自信心，促使他們感到自己可以學(xué)好并能獲得進步。參加考試時，教師應(yīng)針對不同的學(xué)生提出不同的要求，并應(yīng)針對學(xué)困生的弱項提供有效的建議，然后學(xué)困生逐漸覺得自己也可以成為很好的學(xué)生，從而樹立了他們的自信心，從而實現(xiàn)從學(xué)困生到學(xué)優(yōu)生的轉(zhuǎn)變。實踐證明，根據(jù)學(xué)生的能力進行教學(xué)可以提高語文教學(xué)的質(zhì)量。

（四）幫助學(xué)生培養(yǎng)良好習(xí)慣

許多學(xué)困生在長期不學(xué)習(xí)、懶散的狀態(tài)下，已經(jīng)養(yǎng)成了不好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，教師想要幫助學(xué)困生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)狀態(tài)就要首先幫助他們矯正壞習(xí)慣，養(yǎng)成新的好習(xí)慣。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣對于學(xué)生的一生都有著很大的幫助，但是好習(xí)慣的養(yǎng)成需要很長時間來培養(yǎng)。因此，教師必須長期堅持，不能中途放棄。在習(xí)慣的矯正過程中，教師還要針對每一位學(xué)困生的不同狀況來制定不同的習(xí)慣矯正計劃和養(yǎng)成計劃。在此過程中，教師需要長期地對學(xué)生的日常學(xué)習(xí)狀態(tài)加以監(jiān)督并及時調(diào)整。對學(xué)生的思想方面也要做好溝通，幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變之前的學(xué)習(xí)觀念，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在師生的共同努力下培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

結(jié)束語

總而言之，在重視素質(zhì)教育的今天，教師要重視學(xué)困生、幫助學(xué)困生，以便提升整體教育水平。學(xué)困生“幫扶”需要根據(jù)不同的情況來進行，很多教師在積極探索中獲得了經(jīng)驗，雖然工作負擔(dān)加重，但是學(xué)困生轉(zhuǎn)化狀況呈現(xiàn)出良好的效果。作為一名小學(xué)語文教師，理應(yīng)為我國的教育事業(yè)做出應(yīng)有的貢獻。

參考文獻

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