情境創(chuàng)設(shè)在小學(xué)五年級(jí)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用

吳聰聰

摘要：情境創(chuàng)設(shè)是新課程教學(xué)改革的一個(gè)熱門話題，在課堂教學(xué)中產(chǎn)生了積極的影響。小學(xué)五年級(jí)學(xué)生處于形象思維向抽象思維轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵成長(zhǎng)期，在教學(xué)過(guò)程中利用情境創(chuàng)設(shè)的方式可以為學(xué)生提供更為豐富的教學(xué)資源和內(nèi)容，有效提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力和興趣。

關(guān)鍵詞：五年級(jí)數(shù)學(xué);情境創(chuàng)設(shè);課堂教學(xué)

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

教學(xué)情境是指在課堂教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容，為落實(shí)教學(xué)目標(biāo)所設(shè)定的，適合學(xué)習(xí)主體并作用于學(xué)習(xí)主體，能夠產(chǎn)生一定情感反應(yīng)，能使其主動(dòng)積極進(jìn)行建構(gòu)性學(xué)習(xí)，具有學(xué)習(xí)背景、景象和學(xué)習(xí)活動(dòng)條件的學(xué)習(xí)環(huán)境。

一、生活情境

生活情境是指在教學(xué)過(guò)程中教師可以從小學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)中尋找情境化內(nèi)容，將數(shù)學(xué)知識(shí)與情境融合在一起，將抽象、邏輯性思維內(nèi)容轉(zhuǎn)化為具體、直觀的情境，從而降低知識(shí)理解難度，提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。

以“長(zhǎng)方體和正方體”為例，在學(xué)習(xí)時(shí)教師可以利用電子白板展示生活中常見的長(zhǎng)方體——橡皮，在電子白板中放大橡皮并對(duì)其進(jìn)行抽象，讓學(xué)生在屏幕上可以看到橡皮實(shí)物與抽象后的長(zhǎng)方體圖案。圖案形成以后，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行分析，內(nèi)容包括：①長(zhǎng)方體有幾條棱？這些棱可以分成幾組？②相交于同一個(gè)頂點(diǎn)的三條棱長(zhǎng)度相等嗎？③長(zhǎng)方體一共有幾個(gè)面，這些面有什么樣的關(guān)系？通過(guò)觀察，學(xué)生逐步對(duì)長(zhǎng)方體的基本知識(shí)有了一定了解，建立了長(zhǎng)、寬、高的概念，建立了各個(gè)面的關(guān)系，建立了棱的認(rèn)識(shí)，通過(guò)生活情境（橡皮）快速完成了學(xué)生對(duì)長(zhǎng)方體（橡皮抽象圖片）的認(rèn)識(shí)，在認(rèn)識(shí)過(guò)程中完成了基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，從而提升了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣與能力，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生了積極的影響。

二、問題情境

問題情境是指在教學(xué)過(guò)程中教師要設(shè)計(jì)一些導(dǎo)向性的問題，通過(guò)問題引導(dǎo)的方式讓學(xué)生參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中，從教材中的文本情境或生活情境出發(fā)，提升學(xué)生參與的積極性，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的有效導(dǎo)入。

以長(zhǎng)方體體積為例，在學(xué)習(xí)初期教師可以設(shè)計(jì)問題：如何計(jì)算長(zhǎng)5厘米、寬3厘米、高4厘米的長(zhǎng)方體體積呢？（學(xué)生回答：將長(zhǎng)方體拆開就可以得出體積）教師繼續(xù)問：為什么呢？（生：因?yàn)殚L(zhǎng)方體表面積就是這樣計(jì)算的）好的，那么試一試能不能計(jì)算出體積來(lái)呢？（實(shí)踐操作發(fā)現(xiàn)不成立）教師可以繼續(xù)提問：既然拆開不成立，那么我們?nèi)绾尾僮髂?？想一想。（引?dǎo)學(xué)生看課本：用體積為1立方厘米的小正方體來(lái)擺放長(zhǎng)方體）很好，學(xué)生找到了正確的答案，那么來(lái)操作一下吧！（教師將學(xué)生分成若干小組，然后提供70個(gè)體積為1立方厘米的小正方體讓學(xué)生組裝）大家組裝得都很好，那么我們來(lái)看一看長(zhǎng)5厘米、寬3厘米、高4厘米的長(zhǎng)方體用了多少個(gè)體積為1立方厘米的小正方體呢？數(shù)一數(shù)，再看一看體積和長(zhǎng)、寬、高有沒有關(guān)系？通過(guò)問題引導(dǎo)的方式讓學(xué)生逐步發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)方體體積與長(zhǎng)、寬、高的關(guān)系，在問題解決的過(guò)程中幫助學(xué)生建立長(zhǎng)方體體積公式的概念，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解與認(rèn)識(shí)。

三、結(jié)合生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)有效問題情境

數(shù)學(xué)課程改革標(biāo)準(zhǔn)中明確強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)教學(xué)必須以學(xué)生為主體出發(fā)，符合學(xué)生的生活實(shí)際，利用數(shù)學(xué)解決生活實(shí)際問題，使學(xué)生深刻意識(shí)到數(shù)學(xué)源于生活。在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教育中，因條件有限無(wú)法利用多媒體輔助等信息技術(shù)，從而使數(shù)學(xué)教學(xué)開展進(jìn)度緩慢，農(nóng)村數(shù)學(xué)教師應(yīng)利用創(chuàng)設(shè)問題情境，結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際情況開展小學(xué)五年級(jí)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出讓學(xué)生感興趣的數(shù)學(xué)問題，激發(fā)學(xué)生的求知欲與積極性，讓學(xué)生在生活實(shí)際中體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)對(duì)提高自身綜合能力的作用。

例如在《小學(xué)五年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)北師大版》中第四單元，多邊形的面積中，農(nóng)村數(shù)學(xué)教師應(yīng)利用農(nóng)村現(xiàn)有的資源條件開展問題創(chuàng)設(shè)情境，引入課題。如：王爺爺家有一塊地，種了茄子、黃瓜、西紅柿，我們已知茄子地是一塊底長(zhǎng)15cm 高是32cm 的三角形地;種植黃瓜的地是一塊平行四邊形的地，它的底長(zhǎng)是25cm，高是32cm;種植西紅柿的是一塊梯形的地，上底是15m 下面是23m，高是32m，請(qǐng)問同學(xué)們，茄子、西紅柿和黃瓜各種了多少平方米？這塊地共有多少平方米？教師根據(jù)現(xiàn)有資源創(chuàng)設(shè)問題情境拉近了數(shù)學(xué)與生活之間的聯(lián)系，也使學(xué)生們感悟生活中的數(shù)學(xué)，進(jìn)而使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)三角形面積公式加平行四邊形面積公式以及梯形的面積公式進(jìn)行作答，算出總面積，使問題快速得到解決，情境創(chuàng)設(shè)首先激發(fā)了學(xué)生的興趣，其次為學(xué)生理清解題思路，在呈現(xiàn)實(shí)際生活問題的情境中，學(xué)生在解決問題的過(guò)程中，也回顧了以往的數(shù)學(xué)知識(shí)，學(xué)生帶著問題進(jìn)行思考使抽象化的數(shù)學(xué)公式以形象化的方式體現(xiàn)出來(lái)，有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力、想象力、邏輯思維能力等。

四、利用情境創(chuàng)設(shè)，促使學(xué)生合作學(xué)習(xí)

教師在創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)時(shí)，應(yīng)根據(jù)新課改理念下實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的課堂理念，營(yíng)造愉快、開放、合作的數(shù)學(xué)課堂，教師要努力為學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓學(xué)生充分發(fā)揮自我，在進(jìn)行小組合作交流時(shí)使學(xué)生體會(huì)共同學(xué)習(xí)、互相激勵(lì)、互相合作的教學(xué)理念，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與到課堂教學(xué)的積極性。

例如在《小學(xué)五年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)北師大版》中第六單元，組合圖形的面積中，本節(jié)課通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生在自主探索的基礎(chǔ)上進(jìn)行小組合作交流，從而快速的歸納總結(jié)出組合圖形面積的計(jì)算方法，根據(jù)各種組合圖形的條件，有效地選擇對(duì)應(yīng)的計(jì)算方法進(jìn)行正確的解答。小學(xué)五年級(jí)數(shù)學(xué)教師可通過(guò)準(zhǔn)備教學(xué)工具，如正方形卡紙，把正方形卡紙剪成4 個(gè)邊長(zhǎng)是4cm 的小正方形后組成一個(gè)沒有蓋子的盒子，通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)引發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考，問這張正方形卡紙還剩下多大的面積，學(xué)生通過(guò)小組合作交流解決該問題，可以先以四人小組討論再進(jìn)行計(jì)算求得余下的面積，讓學(xué)生感受到計(jì)算組合圖形面積的必要性，使學(xué)生產(chǎn)生合作交流意識(shí)，轉(zhuǎn)化學(xué)生單一的數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)解決問題方法。

除生活情境、問題情境、信息情境以外，五年級(jí)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中還可以利用懸念情境等多種情境和內(nèi)容，需要教師根據(jù)課堂內(nèi)容與學(xué)生學(xué)習(xí)情況和表現(xiàn)有針對(duì)性、有目的性地創(chuàng)設(shè)情境，提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)

張科.依托情境，趣味引導(dǎo)：基于生活情境的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)新思路[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2021（15）：56-57.