小學(xué)英語思維導(dǎo)圖在寫作中的作用

任家鳳

摘要：中國與世界各國貿(mào)易的交流次數(shù)越來越頻繁，面對英語作為國家與國家交流的重要通用語言，所以應(yīng)該抓住英語第二語言的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生了解國家與國家之間的交流模式。培養(yǎng)學(xué)生英語的表達(dá)能力，首先需要從學(xué)生的筆桿子入手，學(xué)生通過筆桿子寫出英語句子，才能讓英語句子流利的從口中講出。提升小學(xué)生的英語寫作能力的主要途徑是利用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生創(chuàng)造英語寫作的意境，讓學(xué)生身臨其境感受，從而寫出篇幅精彩的英語內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;思維導(dǎo)圖;寫作作用

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

引言

小學(xué)英語的學(xué)習(xí)是打好寫作基礎(chǔ)的重要階段。思維導(dǎo)圖的創(chuàng)新式教學(xué)方法，不僅需要教師創(chuàng)新自己的教學(xué)模式，也需要學(xué)校引進(jìn)先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備，這樣學(xué)生在思維導(dǎo)圖的教育模式下對英語寫作能力的提升也就更加明顯。思維導(dǎo)圖旨在培養(yǎng)學(xué)生英語寫作時的思維運(yùn)轉(zhuǎn)能力，所以教師要找到適合學(xué)生的思維導(dǎo)圖方案，讓學(xué)生通過思維導(dǎo)圖整理英語寫作的思維邏輯，避免學(xué)生出現(xiàn)寫作時間以及寫作順序混亂的現(xiàn)象。

一、幫助學(xué)生理清思緒

小學(xué)英語課堂中的寫作占有一定的分值，所以英語教師要重視思維導(dǎo)圖在寫作中的應(yīng)用。小學(xué)英語寫作雖然沒有過難的語法問題，但是部分學(xué)生存在英語作文邏輯不合理方面的問題，在寫作的過程中學(xué)生的思緒較亂，寫出來的作文質(zhì)量不高。所以，教師可以利用構(gòu)建思維導(dǎo)圖的方式幫助學(xué)生理清思緒。

例如，教師在講解人教版四年級英語上冊Unit6《Meet my family》一課時，教師可以在課堂之中開展一個習(xí)作練習(xí)活動，在學(xué)生寫作之前，教師要教給學(xué)生如何構(gòu)建思維導(dǎo)圖，利用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生理清思緒。比如可以先寫家庭中有哪些成員以及每個成員的職業(yè)工作，有的學(xué)生在寫作過程中過于隨意，寫完家庭成員之后就開始寫其他與文章無關(guān)的內(nèi)容，導(dǎo)致人物和發(fā)生的事件對應(yīng)不上，造成文章雜亂的結(jié)果，同時使人抓不住重點(diǎn)。教師傳授給學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖的思想之后，能夠使學(xué)生在寫作時有邏輯、有布局，所以，教師在日常的寫作練習(xí)中要鍛煉學(xué)生構(gòu)建思維導(dǎo)圖的能力，利用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生的思緒，可以先將即將要寫的對象羅列出來 將相關(guān)的時間以及其他相關(guān)信息與之對應(yīng)。這樣，利用思維導(dǎo)圖創(chuàng)建寫作思路，能夠幫助學(xué)生避免很多寫作中不必要的麻煩，同時能夠再一定程度上鍛煉學(xué)生的思維能力以及提升學(xué)生的寫作能力。

二、提升學(xué)生的信息綜合能力

人類的身體雖然跟隨時間的腳步完成了先進(jìn)的進(jìn)化，但是人類的大腦還是沒有得到有效進(jìn)化。人類的頭腦智慧不會因?yàn)橹R儲存量的增多而得到提升。所以在培養(yǎng)學(xué)生英語的寫作能力之前，要注重培養(yǎng)學(xué)生的寫作思維能力。思維導(dǎo)圖是表達(dá)發(fā)散性思維的有效圖形思維工具，學(xué)生通過圖像的直觀性，對英語寫作需要突出的內(nèi)容記憶會更加深，從而利用思維導(dǎo)圖提升學(xué)生組織英語語言的能力。

例如，在人教版小學(xué)英語五年級上冊《Unit1 What’s he like？》的講解中，教師可以在課堂開始之前為學(xué)生制作好寫作的思維樹狀導(dǎo)入圖。在課堂中教師可以給學(xué)生講解一篇與寫作主題相似的英語作文范文，通過該作文范文的理解教師要著重給學(xué)生講解寫作中需要注意的問題。教師可以通過課前準(zhǔn)備的思維導(dǎo)圖，英語思維導(dǎo)圖的導(dǎo)入，通過圖像給學(xué)生講解人物描寫需要注意人物外貌的細(xì)致描寫、人物的身高以及人物在生活中的興趣愛好。學(xué)生通過教師的圖片導(dǎo)入，在掌握人物英語作文核心的同時也減輕了學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的學(xué)識困擾。小學(xué)英語思維的圖片導(dǎo)入，讓學(xué)生更為直觀的觀察到人物的特色以及人物描寫的側(cè)重點(diǎn)，間接性的提升了學(xué)生通過自己觀察而總結(jié)到的信息，讓學(xué)生不再畏懼英語寫作中的小細(xì)節(jié)。

三、為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有意義的學(xué)習(xí)環(huán)境

小學(xué)生正處于愛玩，愛鬧的階段。教師應(yīng)該抓住學(xué)生愛玩的天性，為學(xué)生創(chuàng)造適合學(xué)生年齡階段的課堂學(xué)習(xí)氛圍，在營造活躍的英語課堂學(xué)習(xí)氛圍時，教師可以利用思維導(dǎo)圖提供師生之間的對話內(nèi)容或者學(xué)生與學(xué)生之間的對話環(huán)境，教師也可以通過小組合作的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生之間的協(xié)作能力，通過學(xué)生之間的合作對教師準(zhǔn)備的思維導(dǎo)圖進(jìn)行小組表演，學(xué)生在準(zhǔn)備表演需要的道具時也就間接性促使學(xué)生的英語思維能力，學(xué)生通過表演之后再進(jìn)行該表演內(nèi)容的感想寫作。

例如，在人教版小學(xué)英語九年級上冊《Unit3 My weekend plan》的講解中，教師可以利用思維導(dǎo)圖給學(xué)生講解周末的來源以及周末的活動事項(xiàng)。教師通過思維導(dǎo)圖給學(xué)生講解周末各類活動以及周末的意義，學(xué)生聽完教師的思維導(dǎo)圖講解后，自己進(jìn)行周末活動的表演內(nèi)容，隨后在課堂進(jìn)行周末生活的表演。通過表演的教學(xué)模式為學(xué)生創(chuàng)造了具有濃厚的英語學(xué)習(xí)氛圍。在學(xué)生的表演結(jié)束后，教師讓表演小組根據(jù)自己的表演內(nèi)容進(jìn)行英語的寫作內(nèi)容，從而增強(qiáng)學(xué)生的寫作編排能力。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有意義的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而提升學(xué)生的英語寫作水平。

結(jié)束語

小學(xué)英語作文雖然占比分值不是很多，但是也是小學(xué)英語中需要學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，利用思維導(dǎo)圖給學(xué)生的英語寫作做出清晰指引，為學(xué)生指明英語作文中需要注意的時間順序以及人物描寫順序等方面的內(nèi)容，從而幫助學(xué)生理清英語寫作的思路，培養(yǎng)學(xué)生在寫作時抓住重點(diǎn)關(guān)鍵詞的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)

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