在高中物理教學(xué)中進(jìn)行有效提問(wèn)

盧東

摘要：教師的課堂提問(wèn)是一門(mén)學(xué)問(wèn)，又是一門(mén)藝術(shù)，沒(méi)有固定的模式，只要不斷實(shí)踐，不斷摸索，就會(huì)提高自己的教學(xué)水平，在課堂教學(xué)中，離不開(kāi)老師與學(xué)生的信息、情感的交流，而師生之間的交流，通常以問(wèn)題的形式進(jìn)行的。物理課堂教學(xué)，不可能缺少提問(wèn)。精美的課堂提問(wèn)是師生進(jìn)行教與學(xué)雙邊活動(dòng)的重要形式，是進(jìn)行思維和語(yǔ)言訓(xùn)練、培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的一種教學(xué)方法，是傳遞信息的有效途徑。精美的課堂提問(wèn)，問(wèn)得準(zhǔn)、問(wèn)得巧，問(wèn)大千世界萬(wàn)般變化，才能啟發(fā)學(xué)生答得全、答得妙，答出物理殿堂無(wú)窮奧妙;可以緊緊鉗住學(xué)生的思維，使之長(zhǎng)時(shí)間處于思維的興奮點(diǎn)上。

關(guān)鍵詞：高中物理，提問(wèn)教學(xué)，有效提問(wèn)

中圖分類(lèi)號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

物理課堂教學(xué)過(guò)程應(yīng)該是以不斷地提出問(wèn)題并解決問(wèn)題的方式來(lái)獲取新知識(shí)的問(wèn)題性思維過(guò)程，解決問(wèn)題首先要提出問(wèn)題，教師無(wú)論是在教學(xué)的整個(gè)過(guò)程，還是在教學(xué)過(guò)程中的某些微觀環(huán)節(jié)，都應(yīng)該十分重視問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的實(shí)質(zhì)在于揭示事物的矛盾或引起主體內(nèi)心的沖突，動(dòng)搖主體已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的平衡狀態(tài)，從而喚起思維，激發(fā)其內(nèi)驅(qū)力，使學(xué)生進(jìn)入問(wèn)題探索者的“角色”，真正“卷入”學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，達(dá)到掌握知識(shí)、訓(xùn)練思維能力的目的，因此，如何在課堂上及時(shí)地、確切地提出能夠激起學(xué)生思考的問(wèn)題，就顯得尤為重要了。

一、高中物理課堂提問(wèn)的要求與技巧

①明確與連貫性。在物理課堂教學(xué)中，所提問(wèn)題要題意清楚，條理分明，語(yǔ)言精練，清晰度高，問(wèn)域明確、恰當(dāng)。含糊不具體的提問(wèn)，學(xué)生思維難以開(kāi)展起來(lái)。因此，要求所提出的問(wèn)題要盡量集中在重點(diǎn)內(nèi)容和關(guān)鍵性的問(wèn)題上;應(yīng)從實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象或日常生活與已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上提出符合學(xué)生智能水平的問(wèn)題;所提出的問(wèn)題要能抓住教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在矛盾及其發(fā)展，確能引起學(xué)生積極的思維活動(dòng);所提問(wèn)題要恰當(dāng)中肯，確能被學(xué)生清楚地理解。其次，所提問(wèn)題要求表達(dá)連貫清晰、簡(jiǎn)明扼要，不要提出模模糊糊、很難說(shuō)清的一類(lèi)問(wèn)題。因此，在擬定提問(wèn)的問(wèn)題時(shí)，要事先計(jì)劃好，盡量事先寫(xiě)在教案中，并加以嚴(yán)格推敲。

②合理性。教學(xué)提問(wèn)的設(shè)計(jì)應(yīng)注意量力性，亦即在設(shè)計(jì)提問(wèn)時(shí)要注意“可接受性”和“因材施教”，要兼顧學(xué)生的知識(shí)和智力水平，對(duì)物理學(xué)習(xí)較好的學(xué)生應(yīng)提出信息量較大、頗有難度的問(wèn)題，以滿足他們的思維活動(dòng)量;而對(duì)學(xué)習(xí)較差的學(xué)生應(yīng)多問(wèn)一些稍有難度，信息量較小，清晰度高的問(wèn)題，以鼓勵(lì)其學(xué)習(xí)積極性。這就要求教師平時(shí)不僅應(yīng)備好課，而且還要“備”學(xué)生，對(duì)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)情況應(yīng)了如指掌。

二、高中物理課堂提問(wèn)的具體應(yīng)用方法

①問(wèn)題的類(lèi)型。在高中物理課堂教學(xué)中，課堂所要求掌握的知識(shí)是多樣的，所以教師在進(jìn)行提問(wèn)之前要根據(jù)實(shí)際情況提出不同類(lèi)型和思維水平的問(wèn)題。由于不同的提問(wèn)類(lèi)型所發(fā)揮的教學(xué)價(jià)值和作用是不同的，教師在分析教學(xué)提問(wèn)類(lèi)型和問(wèn)題的思維水平時(shí)，應(yīng)該根據(jù)具體的學(xué)科特點(diǎn)和課堂提問(wèn)行為改進(jìn)的實(shí)際需要，采用適合自己需要的提問(wèn)類(lèi)型。

②問(wèn)題的措辭。教學(xué)是一個(gè)傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力、發(fā)展情感的過(guò)程，其主要目的是使學(xué)生清楚地理解和牢固地掌握概念、原理、理論和方法等，從而增進(jìn)學(xué)生的知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生的能力、熏陶學(xué)生的情感。因此，教學(xué)必須要做到清楚明了。所以提問(wèn)的語(yǔ)言要鮮明，要符合知識(shí)的邏輯特征。其次提問(wèn)要精煉，因?yàn)槿说姆磻?yīng)期是很短的，由記憶聽(tīng)覺(jué)得來(lái)的知識(shí)尤為有限。所以教師提出的問(wèn)題要簡(jiǎn)明扼要，使學(xué)生一聽(tīng)就能了解題意，而且當(dāng)他思考答案時(shí)，能夠把問(wèn)題記在頭腦中。

③問(wèn)題的目標(biāo)。提問(wèn)作為課堂教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，其目標(biāo)的設(shè)定非常重要。對(duì)于問(wèn)題目標(biāo)的設(shè)定，需要教師回答三個(gè)問(wèn)題：第一，提問(wèn)有沒(méi)有明確的目標(biāo)。因?yàn)槟繕?biāo)的清晰度直接關(guān)系到能否給予學(xué)生以正確的刺激，而刺激的適度又是學(xué)生作出正確反應(yīng)的前提，如果提問(wèn)的目標(biāo)含糊，學(xué)生就只能做出含糊的反應(yīng)。第二，所確定的目標(biāo)有沒(méi)有價(jià)值，是否符合本節(jié)教學(xué)的目標(biāo);第三，它能否真正促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展、促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)。④問(wèn)題的難度。教學(xué)能否有效展開(kāi)，問(wèn)題的難易程度顯得相當(dāng)重要。在教學(xué)過(guò)程中，教師所提出的問(wèn)題要在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)之內(nèi)。太容易就會(huì)使學(xué)生喪失興趣，沒(méi)有足夠的動(dòng)機(jī);太難則使學(xué)生產(chǎn)生過(guò)多的挫敗感，喪失學(xué)習(xí)的信心。

三、緊扣要點(diǎn)，目的性提問(wèn)策略

系統(tǒng)而周密的課堂提問(wèn)能引導(dǎo)學(xué)生去探索達(dá)到目標(biāo)的途徑。教師緊扣教材重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵，分析教材內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系、邏輯順序和學(xué)生已有的知識(shí)、能力，按照由具體到抽象、由感性到理性的認(rèn)識(shí)規(guī)律，由易到難、循序漸進(jìn)地設(shè)計(jì)一系列問(wèn)題，使學(xué)生的認(rèn)識(shí)逐漸深入、提高。設(shè)計(jì)問(wèn)題，在知識(shí)范圍上可以由小到大，先設(shè)問(wèn)，后反問(wèn)，再追問(wèn)，最后得出概括的結(jié)論，使學(xué)生把握思維的正確方向，提高概括能力;教師再提出一系列小問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考、討論，培養(yǎng)學(xué)生的分析能力。一堂課往往就是這樣的幾個(gè)先小后大或先大后小的問(wèn)題組合，構(gòu)成一個(gè)指向明確、體現(xiàn)教學(xué)思路、具有適當(dāng)思維容量的“問(wèn)題鏈”，打通學(xué)生的思路，使學(xué)生有序地思考，獲得知識(shí)，建立知識(shí)系統(tǒng)，掌握學(xué)習(xí)方法，得到能力的良性遷移。例如講授“楞次定律”一課，在做完演示實(shí)驗(yàn)后，提出了幾個(gè)小問(wèn)題：①磁鐵插入線圈時(shí)，磁鐵在線圈中的磁場(chǎng)方向如何？線圈中的磁通量如何變化？②靈敏電流計(jì)的偏轉(zhuǎn)如何？線圈中的感應(yīng)電流如何？感應(yīng)電流產(chǎn)生的磁場(chǎng)方向如何？③感應(yīng)電流的磁場(chǎng)與原磁場(chǎng)的方向有如何關(guān)系？它對(duì)原磁通量的變化起什么樣的作用？這些問(wèn)題起到了架橋設(shè)坡的作用，原來(lái)復(fù)雜的問(wèn)題學(xué)生通過(guò)自己的思考能夠解決掉。

總之，課堂提問(wèn)的目的是為了讓學(xué)生思考問(wèn)題，深化對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的綜合能力。教師在教學(xué)中既要尊重思維的客觀規(guī)律，善于創(chuàng)設(shè)情境，運(yùn)用好提問(wèn)技巧，又要“以生為本”使問(wèn)題更貼近學(xué)生實(shí)際，鼓勵(lì)和激發(fā)學(xué)生通過(guò)思維提出問(wèn)題，這樣才能達(dá)到更好的教學(xué)效果，不斷提升學(xué)生的質(zhì)疑和探究能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和物理思想。

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