思維導(dǎo)圖在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究

張亦琳

摘要：思維導(dǎo)圖順應(yīng)大腦思維模式，可以幫助學(xué)生理清知識點的關(guān)系，并且其結(jié)構(gòu)直觀化的特點能夠幫助學(xué)生從繁多的信息中迅速發(fā)現(xiàn)與關(guān)鍵問題相關(guān)的知識概念，從而實現(xiàn)可視化學(xué)習(xí)。新課程改革視野下的英語教育要注重發(fā)展學(xué)生的綜合語言運用能力，包括語言知識、技能、學(xué)習(xí)策略、文化意識等，尤其是在閱讀教學(xué)中，在利用字詞知識掃清閱讀障礙的基礎(chǔ)上，是學(xué)生能夠根據(jù)文章中的關(guān)鍵信息，概述內(nèi)容理清邏輯關(guān)系。為此，教師可利用思維導(dǎo)圖構(gòu)建閱讀文本的框架圖，使學(xué)生形成語篇結(jié)構(gòu)的整體觀，如此既能夠提高閱讀效率，又有助于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

關(guān)鍵詞：初中英語;閱讀教學(xué);思維導(dǎo)圖;教學(xué)策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

思維導(dǎo)圖是一種可視化的思維整合工具，利用結(jié)構(gòu)圖示將有關(guān)聯(lián)的知識點整合為一個框架，具有結(jié)構(gòu)性、層次性、發(fā)散性的特點，既能夠幫助學(xué)生建立知識結(jié)構(gòu)，理清知識之間的關(guān)系，又能夠促進學(xué)生在已有結(jié)構(gòu)圖的基礎(chǔ)上發(fā)散思維，展開聯(lián)想擴充知識。初中階段的英語教師是學(xué)生發(fā)展語言應(yīng)用能力的關(guān)鍵階段，然而目前存在教師在閱讀教學(xué)中重知識而輕文本的現(xiàn)象，忽視對語篇結(jié)構(gòu)的分析，這顯然不利于學(xué)生邏輯思維的發(fā)展。將思維導(dǎo)圖作為閱讀輔助工具，以圖表形式直觀展現(xiàn)語篇中關(guān)鍵信息的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文本進行閱讀理解與拓展想象，并從圖示結(jié)構(gòu)、語言特點、文本內(nèi)容等多角度加深對文本重要信息的理解與記憶，進而達到提高學(xué)生閱讀能力的目的。

一、初讀文本，把握文章主旨，分析組織結(jié)構(gòu)

在閱讀初始環(huán)節(jié)，教師要引導(dǎo)學(xué)生初讀文本理解文章大意，并以精煉的語言進行內(nèi)容概述。教師首先要讓學(xué)生通過默讀與略讀的形式快速瀏覽文章內(nèi)容，結(jié)合基礎(chǔ)詞匯和句型知識整體把握文章大致內(nèi)容。由此出發(fā)，教師可利用思維導(dǎo)圖輔助學(xué)生的閱讀理解，使學(xué)生能夠根據(jù)導(dǎo)圖中各部分內(nèi)容的分布，把握文章主旨、分析組織結(jié)構(gòu)。在這個環(huán)節(jié)中，為了避免學(xué)生出現(xiàn)理解偏差，教師需對課文的背景進行介紹，幫助學(xué)生更準確地概括文本大意。

例如：在閱讀“Tour of London”這篇課文時，利用思維導(dǎo)圖分析課文的組織結(jié)構(gòu)，以“特拉法爾加廣場”為導(dǎo)圖中心，按順序分為“國家美術(shù)館”“議會大廈和大本鐘”“泰晤士河”“倫敦眼和倫敦塔”“國王大街”這幾個分支，學(xué)生結(jié)合思維導(dǎo)圖可以了解課文的主要內(nèi)容，然后讓他們在閱讀課文后理清幾個分支的相互關(guān)系，整理出課文的基本結(jié)構(gòu)和邏輯關(guān)系。

二、深入閱讀，獲取關(guān)鍵信息，提高閱讀效率

在初讀課文概述基本內(nèi)容后，教師要引導(dǎo)學(xué)生進行深入閱讀階段，從中學(xué)習(xí)重點知識與技能，并掌握相應(yīng)的閱讀策略。這個環(huán)節(jié)主要為了幫助學(xué)生掌握課文主旨與文中信息的邏輯關(guān)系，為此，教師可借助思維導(dǎo)圖展開精讀教學(xué)，讓學(xué)生圍繞“who”“where”“when”“what”這些問題查找并整理出文章的關(guān)鍵信息，根據(jù)關(guān)鍵進行對文本邏輯結(jié)構(gòu)進行分析整合，有利于學(xué)生提高閱讀效率和準確性。

例如：在閱讀“Thanksgiving”這篇課文時，思維導(dǎo)圖按照課文中的自然段分為四個分支，分別為“感恩節(jié)的時間”“感恩節(jié)的起源”“感恩節(jié)的慶賀方式”“感恩節(jié)的各種活動”，然后讓學(xué)生閱讀四部分分別找出關(guān)鍵信息，如：感恩節(jié)的時間為十一月的第四個星期四;感恩節(jié)的起源為英格蘭拓荒者抵達美洲大陸后，印第安人教他們?nèi)绾畏N植玉米。

三、反思重構(gòu)，延展認知體系，培養(yǎng)思維能力

反思重構(gòu)環(huán)節(jié)旨在于使學(xué)生對文本進行更深一步的挖掘，不僅能夠使學(xué)生深化對文章內(nèi)容的理解，還有利于促進他們形成發(fā)散性、批判性的思維能力。在這個環(huán)節(jié)教學(xué)中，教師主要讓學(xué)生通過分析論點和論據(jù)，理清文章內(nèi)容的主次觀點，然后總結(jié)出原因與結(jié)果，保障閱讀理解的完整性。教師可利用思維導(dǎo)圖延展認知體系，引導(dǎo)學(xué)生探索作者的鋪墊、推理與論點，有助于增強他們的理性與批判性思維。

例如：在“In England you usually drink tea with milk”這篇課文的閱讀教學(xué)中，思維導(dǎo)圖以“I noticed something interesting with the England way of life”為中心主題，分支列為“greeting”“afternoon tea”“traditional food”“at the bus stop”四個部分，筆者讓學(xué)生帶著問題去閱讀課文，從中提取作者的主要論點，然后結(jié)合課文內(nèi)容與“In China， we open a gift later”這篇對話進行對比分析，討論中國人與英國人生活方式的區(qū)別，獲取關(guān)于中西文化差異的觀點。

總而言之，思維導(dǎo)圖是一種鍛煉思維的圖示表征工具，其發(fā)散性的特點可以幫助學(xué)生開辟閱讀新視角，其結(jié)構(gòu)直觀化的特點有利于發(fā)展學(xué)生的邏輯思維。為此，基于現(xiàn)代腦科學(xué)和建構(gòu)主義理論，初中英語教師可運用思維導(dǎo)圖支持閱讀教學(xué)，助學(xué)生理清思路，搭好閱讀理解的支架。根據(jù)“聯(lián)覺心理”，教師應(yīng)用思維導(dǎo)圖進行英語閱讀教學(xué)，可以將文本內(nèi)容構(gòu)建為色彩鮮明、結(jié)構(gòu)性強、可視化的知識表征圖示，對激發(fā)閱讀興趣、提高閱讀效率有著突出效果。首先可借助思維導(dǎo)圖劃分課文結(jié)構(gòu)，使學(xué)生能夠快速總結(jié)出文章的內(nèi)容概念，其次推進深入閱讀，捕捉關(guān)鍵信息提高學(xué)生的閱讀效率與質(zhì)量，最后要重視延伸認知體系，促進學(xué)生形成發(fā)散性思維能力。

參考文獻

[1]王慧.思維導(dǎo)圖在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用探析[J].科普童話，2020（15）：33.

[2]王睿楠.運用思維導(dǎo)圖促進初中英語閱讀教學(xué)的實踐研究[J].課程教育研究，2020（14）：93.