尹賢卿

摘要：課后作業(yè)是初中英語課堂教學(xué)內(nèi)容的延伸與補(bǔ)充，也是反映教學(xué)成果的主要形式。在初中英語教學(xué)階段，許多學(xué)生因?yàn)檎n程講解速度過快導(dǎo)致成績(jī)下滑，在這種情況下教師應(yīng)當(dāng)嘗試改變教學(xué)方法，從各個(gè)方面入手，改變傳統(tǒng)的教學(xué)習(xí)慣，讓學(xué)生能夠得到更加全面的教學(xué)。在初中階段，英語是一門十分主要學(xué)科，英語的課后作業(yè)能夠幫助學(xué)生學(xué)習(xí)更多的知識(shí)，因此課后作業(yè)的布置情況關(guān)系著學(xué)生整體成績(jī)的提高，因此對(duì)英語課后作業(yè)進(jìn)行規(guī)劃是非常有必要的。教師應(yīng)當(dāng)對(duì)英語課后作業(yè)開展分層訓(xùn)練，鍛煉學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)初中英語高質(zhì)量教學(xué)。本文將對(duì)初中英語課后作業(yè)分層訓(xùn)練的思考與實(shí)踐進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：初中英語;課后作業(yè);分層訓(xùn)練

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

在當(dāng)前的初中英語教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的個(gè)體差異。每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，他們對(duì)于學(xué)科的偏愛有著明顯的不同，學(xué)習(xí)能力也是不一樣的。因此在教學(xué)的過程中應(yīng)當(dāng)注重以人為本的教學(xué)原則，懂得因材施教。初中英語課后作業(yè)是初中英語課程教學(xué)的重要組成部分，在課后作業(yè)內(nèi)開展分層訓(xùn)練，有助于學(xué)生提升自身的綜合能力，讓英語學(xué)習(xí)水平得到提升，因此應(yīng)當(dāng)對(duì)課后作業(yè)分層訓(xùn)練進(jìn)行探討，希望能讓更多教師懂得教學(xué)中的人性化理念，培養(yǎng)學(xué)生的各方面能力，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

一、初中英語作業(yè)現(xiàn)狀分析

傳統(tǒng)的教學(xué)形式過度注重學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。初中英語課后作業(yè)會(huì)隨著課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改變，在這種教學(xué)模式中往往忽略學(xué)生個(gè)人的能力水平教學(xué)，課后作業(yè)布置的難度很難讓成績(jī)較差的學(xué)生進(jìn)行高質(zhì)量學(xué)習(xí)。教師應(yīng)當(dāng)懂得因材施教，讓教學(xué)更適合每一位學(xué)生，考慮學(xué)生的能力與水平進(jìn)行教學(xué)。學(xué)生是教學(xué)的主體，但是當(dāng)前初中英語作業(yè)現(xiàn)狀并不利于學(xué)生在課后進(jìn)行英語學(xué)習(xí)，很多學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力較差，教師根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容布置高難度的英語課后作業(yè)，很難讓他們?cè)谡n后進(jìn)行全面的復(fù)習(xí)與預(yù)習(xí)，因此應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)初中英語課后作業(yè)的目標(biāo)設(shè)定，設(shè)立分層次的目標(biāo)，并且將課后的內(nèi)容進(jìn)行分層設(shè)計(jì)，強(qiáng)化英語課后作業(yè)的實(shí)用性，根據(jù)學(xué)生的個(gè)人學(xué)習(xí)水平開展因材施教，分層布置作業(yè)，讓所有學(xué)生都能夠找到適合自己學(xué)習(xí)的方法，提升學(xué)習(xí)效率[1]。

二、初中英語課后作業(yè)目標(biāo)層次

（一）根據(jù)學(xué)生水平設(shè)定分層目標(biāo)

教師應(yīng)當(dāng)積極與學(xué)生進(jìn)行溝通，了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平，可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平將他們分為不同的層次。教師應(yīng)該懂得因材施教，在了解學(xué)生的能力之后，設(shè)定英語作業(yè)的分層標(biāo)準(zhǔn)。教師也可以讓學(xué)生們將自己分為不同的學(xué)習(xí)層次，設(shè)定同層次的教學(xué)目標(biāo)，以此開展后期的課后教學(xué)工作。對(duì)于成績(jī)優(yōu)異，自主學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以布置一些難度較高的課后作業(yè)，對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生，教師可以安排學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生對(duì)他們的作業(yè)進(jìn)行輔導(dǎo)，讓每一位學(xué)生都能找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，提高自己的學(xué)習(xí)水平[2]。

（二）強(qiáng)化整體競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)

讓學(xué)生們進(jìn)行能力分層后，應(yīng)當(dāng)對(duì)分層的整體狀態(tài)作出明確規(guī)定。不同層次的學(xué)生可以通過自身的行為改變自身所處的層次，比如可以分為一級(jí)、二級(jí)、三級(jí)三種層次。一級(jí)是成績(jī)較為優(yōu)異的一層，而三級(jí)則是需要人們幫助的層次。三級(jí)的學(xué)生可以通過努力進(jìn)入一級(jí)層次，而一級(jí)層次的學(xué)生如果驕傲自滿也會(huì)掉到三級(jí)。用這種方法強(qiáng)化他們的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)[3]。

三、初中英語課后作業(yè)分層設(shè)計(jì)

（一）因材施教，作業(yè)難度難易有別

提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力最重要的一點(diǎn)就是初中英語課后作業(yè)的分層設(shè)計(jì)，課后作業(yè)需要設(shè)置難易有別的內(nèi)容，通過學(xué)生的不同層次設(shè)置不同難度的作業(yè)，讓學(xué)生們完成適合自己學(xué)習(xí)能力的作業(yè)，讓成績(jī)較為優(yōu)異的接觸高難度作業(yè)，強(qiáng)化他們的思維能力。成績(jī)較差的學(xué)生也可以從基礎(chǔ)入手，循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)，讓他們共同進(jìn)步。教師應(yīng)當(dāng)定期組織能力測(cè)驗(yàn)，考察學(xué)生學(xué)習(xí)水平，對(duì)于進(jìn)步學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)，根據(jù)成績(jī)重新規(guī)劃學(xué)生的層次[4]。

（二）緊扣教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考意識(shí)

初中英語課后作業(yè)的布置應(yīng)當(dāng)與教學(xué)目標(biāo)有關(guān)，課后作業(yè)的布置不應(yīng)當(dāng)脫離教學(xué)主體，用教學(xué)主體的內(nèi)容完成課后作業(yè)布置，但是也不能過分約束學(xué)生思想，應(yīng)當(dāng)在布置作業(yè)過程中緊扣教學(xué)目標(biāo)。教師可以針對(duì)教學(xué)目標(biāo)提出幾點(diǎn)疑問，讓學(xué)生進(jìn)行思考，根據(jù)學(xué)生思考的答案將學(xué)生分為不同的層次，思想觀點(diǎn)相同的學(xué)生進(jìn)入一組讓他們完成課后作業(yè)的練習(xí)，這種教學(xué)方式有利于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考意識(shí)。

結(jié)語

綜上所述，初中英語課后作業(yè)分層訓(xùn)練有助于提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力，達(dá)到因材施教的教學(xué)目的。不同的學(xué)生對(duì)于英語的喜愛程度不一，如果采用統(tǒng)一的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)開展教學(xué)工作，很可能讓一些喜愛英語程度一般的學(xué)生產(chǎn)生抵觸心理，因此應(yīng)當(dāng)注重在教學(xué)過程中因材施教，初中英語課后作業(yè)作是初中英語教學(xué)中重要的組成部分，需要進(jìn)行分層訓(xùn)練，以此提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)

[1] 林傳真. 淺談初中英語課后作業(yè)的分層布置[J]. 百科論壇電子雜志，2021（10）：490-491.

[2] 王忠禮. 試析初中英語課后作業(yè)的分層設(shè)置[J]. 課堂內(nèi)外·初中教研，2021（6）：75.

[3] 梁艷. 初中英語作業(yè)分層的探索和實(shí)踐[J]. 百科論壇電子雜志，2020（21）：1711.

[4] 洪燕茹. 基于學(xué)生差異的初中英語分塊分層作業(yè)設(shè)計(jì)分析[J]. 考試周刊，2019（20）：130.