張俊蓮

摘要：子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，讓小學生喜歡語文課堂比被動灌輸語文知識更加高效。本文即是從互動教學、討論教學以及表演教學的角度出發(fā)，對于如何打造出學生喜歡的小學語文教學課堂進行論述，以供大家參考。

關鍵詞：小學生;語文教學;學生喜歡;互動教學;教學課堂

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

隨著新課程教學改革的不斷推進，傳統(tǒng)的小學語文教學方式已經(jīng)不再適用，重點提升學生對于語文學習的興致，提高學生對于語文課堂的喜愛度逐漸成為關鍵。因為只有讓小學生喜歡上語文課堂，學生才會主動順應語文老師的思路進行主動性的語文閱讀學習，也才愿意花耗時間和精力進行有效性的語文知識學習。在得到學生的積極配合之后，語文老師教學工作的開展就會變得事半功倍。筆者結(jié)合多年的教學經(jīng)驗，針對如何打造學生喜歡的小學語文教學課堂進行深入地分析和總結(jié)，現(xiàn)綜述如下。

一、互動教學

所謂互動教學，指的是教師在開展語文課堂教學的過程中，其通過和學生進行積極交流的方式展開教育教學工作，如此不僅能夠有效調(diào)動學生們的語文學習興致，而且還能夠促進學生之間展開積極有效性的交流，從而保證和提高學生們的語文學習效果?；咏虒W工作的開展需要語文老師降低自己的姿態(tài)，保持協(xié)同學生一道進行語文知識探索的態(tài)度開展教學工作，如此才能夠最大化實現(xiàn)互動教學的效果和價值。

具體而言，教師在開展語文教學的過程中，其就可以通過和學生進行對話的方式展開教學，如此既能夠拉近師生之間的距離，同時又便于理解學生的知識學習難點。例如，在教學“落花生”一課時，教師就可以先從花生的食物性角度出發(fā)，激發(fā)學生對于文章的學習興趣。教師：“同學們，你們喜歡吃花生嗎？”學生：“喜歡?！苯處煟骸澳銈冋f說，喜歡怎么吃花生？”學生：“炸著吃?！?“煮著吃?！苯處煟骸斑€有別的吃法嗎？”學生：“可以磨碎吃。”/“可以生著吃。”教師：“花生還有很多種吃飯，今天我們要學習的這篇文章里面就提到了很多種，你們讀一讀文章，看看自己有沒有像作者家里那樣吃過花生呢？”教師通過互動引導的方式，調(diào)動學生對于文章內(nèi)容的學習興趣。在進行知識講解的過程中，教師同樣需要和學生進行互動。比如，教師：“同學們，你們說一說這篇文章表達了什么主題？”學生：“要讓我們向花生學習?！苯處煟骸皩W習花生的什么呢？”學生：“向下生長?！?“樸華無實?！苯處煟骸昂芎茫€有呢？”教師不斷提問，不斷引導學生進行思考，并在和學生進行交流的過程中不斷表揚學生、激勵學生，從而加深學生對于所學文章內(nèi)容的理解和認識。

二、表演教學

所謂表演教學，指的是教師通過引導學生進行表演的方式展開教學，其擯棄了傳統(tǒng)的講述式教學方式，而是重點通過引導學生融入課文角色的方式展開語文教育，如此不僅能夠有效提高學生們的表演能力，而且還能夠增進學生對于學習文章內(nèi)容的理解和認識。表演教學作用的發(fā)揮需要與文章內(nèi)容進行結(jié)合，讓學生還原故事情境，從而激發(fā)學生的表演欲望。

例如，在教學“將相和”一課時，教師就可以引導學生通過人物表演的方式進行教學。首先，教師可以讓學生閱讀文章，并且分別邀請不同學生講述文章故事。因為小學生都喜歡講故事，所以教師就要順應學生的這種思維認知，鼓勵其進行表達。接下來，教師就可以引導學生將故事內(nèi)容進行表演，并且明確學生們的導演角色、演員角色、劇務角色等，從而調(diào)動學生們的表演興趣。因為小學生都有一個演員夢，而通過表演教學則能夠幫助學生圓夢，并且提高學生對于語文學習的興趣度。在學生進行表演的過程中，教師需要結(jié)合多媒體以及場景安排、道具提供等方式，將現(xiàn)場的表演氛圍進行烘托，而不是簡單的對話表演，否則就會降低學生對于故事表演的興致。在學生表演結(jié)束之后，教師還要給各個小演員“講戲”，從而深化學生對于文章人物的理解。而且小學生愿意提升自身的演技水平，自然也就會主動聽從老師的表演講解，從而提高學生的學習能力和分析能力。

三、討論教學

討論教學，指的是教師通過引導學生進行相互討論的方式進行教學工作，這樣既能夠活躍課堂氣氛，同時又能夠激發(fā)學生們的討論熱情，進而使得學生通過討論的方式加深學生對于所學語文知識的理解和認識。對于討論教學工作的開展，教師需要，出具一些開放性的題目，讓所有學生都有發(fā)表自己見解的權(quán)力，從而調(diào)動學生們的討論熱情，保證學生們的討論學習效果。

例如，在教學“什么比獵豹的速度更快”一課時，教師就可以引導學生對于什么比獵豹的速度更快進行討論。在向?qū)W生提出具體的討論問題之后，教師就可以對學生進行分組，引導學生進行相互討論。對于學生的分組，教師要注重具體的方法，而不能夠采用傳統(tǒng)的前后座方式進行。對此，教師可以根據(jù)學生們的知識學習能力，按照“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則開展分組討論，這樣能夠最大化學生們的相互學習和交流。而且在每一次的合作討論教學中，教師都要對學生重新分組，從而增加學生之間的新鮮感。在學生進行相互討論的過程中，教師要注重對于討論氣氛的烘托，這樣能夠更加有效地調(diào)動學生們的討論積極性。對于學生們的討論，教師可以參與其中，并對學生們的討論思路進行指導。在學生討論結(jié)束之后，教師便可以邀請各個小組代表將小組討論的結(jié)果進行說明，并且對各個小組的討論意見進行匯總，然后根據(jù)學生們的討論結(jié)果展開針對性的教育教學。

總而言之，打造小學生喜歡的語文教學課堂并不簡單，這不僅需要語文老師通過將語文課本內(nèi)容完整的傳輸給學生，同時還需要語文老師通過不同教學方式的調(diào)整，調(diào)動學生們的語文學習積極性，讓學生逐漸喜歡語文課堂。以上所提到的引導學生喜歡語文課堂的教學方法，其本質(zhì)就是迎合學生們的學習興趣，并且突出學生的主體性學習地位，所以我們可以按照這樣的思路設計教學過程，就能夠逐步激發(fā)學生對于語文課堂學習的興致，而學生們的語文學習效果也會在這個過程中得到不斷優(yōu)化和提升。

參考文獻

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