馬喬 晏維佳 于貴波

摘?要：軍隊院校教學比武是院校教員之間的一種教學競賽活動，是軍隊院校檢驗和提高教員教學水平的重要形式[1]。影響教學比武成績的因素很多，比如教員自身教學的能力素質(zhì)、比武課程的選擇、教學手段的運用、臨場發(fā)揮等等。但是隨著比武形式從理論課到實踐課的豐富，教學手段從傳統(tǒng)到智慧的升級，教學現(xiàn)場從無生教學到有生教學的變化，學員已經(jīng)成為了教學比武中不能被忽略的因素。

關(guān)鍵詞：教學比武;學員;教員;因素

教學比武，是教學質(zhì)量評估的一種方式，旨在促進教學規(guī)范化，提高教學質(zhì)量。當前，軍隊院校的課程體系中，實踐環(huán)節(jié)的比重越來越高，“基礎(chǔ)理論教學+部隊案例想定+綜合實操作業(yè)”的框架已成為各院校大力倡導的教學模式，特別是軍事專業(yè)課的應(yīng)用性和實踐性更為突出。因為軍事專業(yè)課的教學內(nèi)容源于部隊、應(yīng)用于部隊，直接為部隊實踐服務(wù)，滿足部隊的崗位任職需求，所以，軍事專業(yè)課的教學內(nèi)容必須具有鮮明的實踐性。[2]實踐課或者涉及實踐環(huán)節(jié)的教學比武，就不可能進行無生的教學，而學員在教學比武過程中一直是一個被忽略的因素。在實踐課的教學比武過程中，可以說學員的表現(xiàn)在很大程度上決定了比武課程的最終結(jié)果。學員表現(xiàn)與教員設(shè)計一致，比武順利完成;而如果學員的表現(xiàn)與教員設(shè)計的大相徑庭，則比武過程很難取得好成績。因此，學員在教學比武中已經(jīng)成為了一個不可忽視的因素。

一、教學比武中學員的作用

傳統(tǒng)教學模式都是以教師為中心，向?qū)W生傳授知識，重傳授、輕參與，重理論、輕操作。要突出學生在學習活動中的主體地位，就必須大力提倡學生參與教學活動，只有這樣，學生才能變被動學習為主動學習。特別是專業(yè)技能型課程的教學，大量實踐操作環(huán)境的創(chuàng)設(shè)在整個教學中具有非常重要的作用。隨之，教學比武也分成了理論教學和實踐教學的不同組別的比武。

教學比武中的理論教學，如果不是有非常精彩的問答環(huán)節(jié)，課堂上面對學員講課和教學比武面對專家講課沒有明顯的區(qū)別，所以可以采用無生教學的形式進行比武。而實踐教學是無論如何不能進行無生教學的。實踐課程或者實踐環(huán)節(jié)的教學重點考察教員的課程組織能力，以及學員實踐環(huán)節(jié)的響應(yīng)情況，通過問題的設(shè)置、實踐的成敗等環(huán)節(jié)展示教員的臨機處置能力和要點、注意事項的把控能力，最終通過學員的掌握情況來反映整個實踐課程或?qū)嵺`環(huán)節(jié)的教學效果。

教員比武活動中實踐授課的環(huán)節(jié)應(yīng)按照提高學員實際能力的總體要求，加大對整個實踐教學過程的調(diào)控力度，增大裝備操作使用、現(xiàn)場綜合作業(yè)和專業(yè)勤務(wù)演練的教學比重，突出崗位模擬的鍛煉力度，設(shè)置近似實戰(zhàn)的教學訓練環(huán)境，充分體現(xiàn)學科專業(yè)特色，切實提高學員的崗位任職能力。這些要求也必須通過學員的課堂表現(xiàn)來展示和落實[3]。無法想象一堂沒有學員參與的實踐課程如何完成？學員的課堂表現(xiàn)是教員教學效果的直接體現(xiàn)，教學比武中學員的表現(xiàn)甚至直接決定了課程的授課效果。因此，學員在教學比武中的作用是不能被忽視的。

就教學比武課程的整體而言，重在前期準備、成在過程設(shè)計、精在細節(jié)把控。授課的語言、課件的色彩對比、明暗程度、動畫效果、圖片視頻、板書的運用、教具的選擇、群演的設(shè)置和引入的時機等問題，都需要授課教員在賽前進行精心準備，授課的每一個細節(jié)都力求精益求精，才切實達到比武課程的示范觀摩效果。參加比武的教員可以獨立完成上述很多工作，包括群演的設(shè)置，但是唯獨不能完成群演的“演”。作為群演的學員直接影響了比武的效果，雖然是配合主講教員完成對應(yīng)的實踐內(nèi)容，但是他們的表現(xiàn)對比武的結(jié)果有著非常直接的作用。在教學比武的認識上，我們需要從傳統(tǒng)的教員個人比武轉(zhuǎn)變?yōu)榻虇T和學員共同完成的集體比武。

學員的語言、動作是否按照教員的意圖不留痕跡地表現(xiàn)出來，對整門課的作用至關(guān)重要。在最后的比武階段，學員已經(jīng)是經(jīng)過了多次的排練，但是過程中有的需要熟練操作，有的可能需要故意做的沒有那么完美，甚至是故意做不到位、做錯。這些表演性質(zhì)的內(nèi)容，如何自然流暢地表現(xiàn)出來，讓評委看不出表演的痕跡，就需要學員的“演技”了。通過練習，學員一般都能夠掌握一個需要熟練操作的技能，但是通過練習，讓學員練就一個不熟練的技能反而更難。

由于每節(jié)課的難易程度、學員自身素質(zhì)、教員講解能力等多種因素的共同作用，學員學習的效果、掌握的程度必然存在差異。所以比武的課程，在實踐環(huán)節(jié)不管是從實際授課效果出發(fā)，還是從比武課堂設(shè)計的需求出發(fā)，都應(yīng)該存在學員出現(xiàn)各種各樣問題的情況。此時，參加教學比武的學員一定要通過教員的設(shè)計，以局部或者個體代表全局和全體。特別在實踐過程中出現(xiàn)問題的學員，往往是教員要通過其出現(xiàn)的問題來突出或者強調(diào)課程中的重難點或者是要點。因此，這些學員表現(xiàn)的是否到位，直接影響著課程的授課效果。

因此學員在教學比武中已經(jīng)是一個不可忽略的因素了。

二、教學比武中學員的付出

在教學中，有些課程、章節(jié)易按照比武所定標準組織教學，有些難于處理。受到比武時間的要求，實踐課完全不可能按照實際的授課過程進行組織[4]。課程的設(shè)計從選課就開始了，為了保證在允許的時間完成一堂實踐課的比武教學，學員必須達到教員的預期設(shè)計?？梢哉f，沒有一名教員能夠按照正常上課的過程完成一節(jié)實踐課的比武。除了教員在比武過程中的講解、解說、導調(diào)等工作完，更多的是看學員如何展示課程的內(nèi)容，如何完成與教員的交互，不論是回答問題、動作操作、紙上作業(yè)，都要按照設(shè)計好的內(nèi)容來“演”，因此之前要進行無數(shù)次的彩排。學員主要的付出就是比武之前的彩排。

一節(jié)課，學員在學習的過程中只需要在課上進行一個學時的學習，可能課后還有相應(yīng)的練習和作業(yè)，平均下來每一節(jié)課的內(nèi)容學習時間也不會超過3學時。而比武的這節(jié)課，學員所消耗的時間至少需要10學時以上。首先，教員設(shè)計好一節(jié)課后，要給學員講解一遍，學員要練習一遍，還要跟教員合練一遍。其次，教研室或者系里的專家要聽試講，學員要與教員一起完成。之后，教員要根據(jù)專家的意見進行修改完善，甚至是重新設(shè)計。此后，學員又要根據(jù)新的內(nèi)容進行再次的排練。再次，上一級的專家（校區(qū)的專家）也要聽試講進行評比，教員依然要根據(jù)專家意見進行修改完善。學員同樣要根據(jù)新修改的內(nèi)容進行重新的排練。最后，比武的時候，學員不管是現(xiàn)場演示還是錄像展示，都要再次與教員一起完成。

有的課程教員可以選擇已經(jīng)上過課的學員進行配合，有的課程可能只能選擇未上過課的學員進行配合。無論哪種情況，教員都需要根據(jù)比武的要求重新編排并進行講解和示范，學員練習的過程需要不斷反復。而且因為比武時間、學員畢業(yè)等不確定因素的影響，在準備過程中還可能更換學員，所有的彩排工作都有從頭再來。比武一般都是需要準備三門課，不管是選擇三組學員還是一組學員完成三課的群演任務(wù)，學員都要付出非常多的時間，投入非常大的精力才能配合教員完成比武的準備工作。

教學比武的參與學員必須保持相對穩(wěn)定，而且至少需要兩三個月的時長。因此只有一兩個月在校時間的短訓班學員根本無法勝任。目前校區(qū)只有本科三年級和四年級的學員可以作為配合比武的學員。其中大四的學員有了前期學習的基礎(chǔ)，是比較理想的演員。但是他們已經(jīng)進入畢業(yè)季，綜合演練、部隊實習、畢業(yè)設(shè)計、畢業(yè)論文、畢業(yè)聯(lián)考等工作接踵而至，每一項都關(guān)系著能否畢業(yè)、能否拿到學位。而大三的學員在第六學期課程任務(wù)是最為繁重的，只能利用體能訓練和晚自習的時間抽空彩排。還有一個很關(guān)鍵的問題，就是教學比武的準備工作一般在上半年開始，而最終的比賽都是在下半年開始。這樣，如果大四的學員進行配合就可能存在前期的彩排完成了，學員畢業(yè)了，最后的比武還有重新?lián)Q“演員”。大三的學員相對穩(wěn)定，但是可用時間不多，時間的靈活性也不夠。不論是三年級的學員還是四年級的學員都擠出大量的課余時間，甚至影響正常的學習。

三、教學比武中學員的收獲

學員在參加教員教學比武的過程中，通過反復的訓練，能夠熟練地掌握比武的內(nèi)容，在學習的深度和難度上比其他學員要高很多。但是學員也為此付出了更多的時間和精力。不論教員最后的比武成績?nèi)绾危瑢W員都應(yīng)該得到一些精神上或者物質(zhì)上的獎勵。

通過了解，學員對于配合教員教學比武是有一定的抵觸情緒的。因為他們或者已經(jīng)完成了比武內(nèi)容的學習，或者將要進行對應(yīng)內(nèi)容的學習。從學習的角度上，他們不認為這是一個必須要完成的工作，而是普遍認為這是一次公差勤務(wù)，而且是持續(xù)時間很長需要耗費精力、體力和時間的公差，一般不能隨意換人。

思想是行動的先導，沒有正確的指導思想，就會導致態(tài)度上、觀念上和原則上出現(xiàn)偏差[5]。因此，教員要首先要做好學員的思想工作，才能讓學員努力地配合教員完成教學比武。學員參與的過程并不只是群演，如果他們認真地參與比武的過程，會學習到教員在比武過程中的整體設(shè)計思路、重點環(huán)節(jié)的設(shè)計、課程重難點的把控，為畢業(yè)工作后參加類似工作積累直接的經(jīng)驗。教員在講臺上的一舉一動，看似輕松隨意，實則盡顯功底，這些在前期準備階段，都是經(jīng)過縝密的設(shè)計討論、反復錘煉凝聚的結(jié)果，絕對不是僅靠臨場發(fā)揮，更非隨心所欲。學員只要用心，一定能在參加教學比武的過程中有意想不到的收獲。

僅僅依靠參與學員的主動學習恐怕還是有部分學員會感覺到投入產(chǎn)出比不高，挫傷比武積極性。參加比武的課程與沒參加比武的課程都是要給學員進行授課學習的，那么學員的體會和評價也是最直接和最關(guān)鍵的意見。如果能夠調(diào)動學員的積極性，讓他們變被動參與為主動參與，為教員出謀劃策，那么對比武的幫助是非常有益的，學員在此過程中的收獲也是不一樣的。

當然，為了鼓勵學員積極配合教員參加教學比武活動，建立對應(yīng)的保障機制，給學員以實質(zhì)的精神獎勵或者物質(zhì)獎勵，效果會更加明顯。比如，能夠在教學比武的過程中增設(shè)實踐課參與學員的評價機制，單獨設(shè)立教學比武突出貢獻學員一、二、三等獎項，獎勵配合好的學員。這樣無論教員最后取得什么名次，參與學員都可以通過自身的表現(xiàn)競爭屬于學員的獎項。如此一來，學員有了比試的內(nèi)容，他們自然就會讓原本“出公差”的思想變成獎項的競爭者的“自我加壓”。而學員一旦取得獎項，那么就可能在獲得榮譽的同時得到進一步的收獲。比如，能夠?qū)@得高獎的學員在綜合評定的成績里適當加分，哪怕分值不高，也是對其付出努力的肯定，更是實實在在的收獲。

四、教員不能忽視學員的因素

隨著教學比武形式從理論課到實踐課的豐富，教學手段從傳統(tǒng)到智慧的升級，教學現(xiàn)場從無生教學到有生教學的變化，學員已經(jīng)成為了教學比武中不能被忽略的因素。教員應(yīng)當尊重學員、關(guān)心學員、服務(wù)學員，特別是參加教學比武的學員。教員需要學員配合的教學比武，首先要理順雙方的關(guān)系，在學員自愿的基礎(chǔ)上完成教學比武的準備及最后的比賽。如果教員認為學員必須配合、應(yīng)該配合，那么學員在學業(yè)緊張的情況下容易產(chǎn)生抵觸情緒。這種情況下，平時訓練的效果難以達到理想狀態(tài)，訓練的時間必然要增加，訓練時間的增加更容易讓學員的抵觸情緒增加，不能形成一個良性循環(huán)，比武成績也不會理想。特別是當前的獎勵制度下，不論教員在教學比武中取得什么樣的成績，學員都只是無私的配合。

教員要充分認清學員在教學比武特別是實踐課和智慧教學課程中的關(guān)鍵因素[6]。學員表現(xiàn)得好不一定能獲獎，但是學員如果表現(xiàn)得不好將直接影響比武課程的質(zhì)量。實踐課、有生情況下的教學比武是教員與學員共同完成的，缺一不可。因此，教員一定不能忽視學員在教學比武中的影響，要重視學員的作用，經(jīng)常性地給參加教學比武的學員做思想工作，疏導壓力，關(guān)心學員生活和學習上的困難，以便發(fā)揮他們的積極性和主動性，共同為教學比武出謀劃策，一起努力在教學比武中取得優(yōu)異的成績。

五、結(jié)語

學員在教學比武特別是實踐課程或者是有實踐環(huán)節(jié)的課程中發(fā)揮著越來越重要的作用，是不可忽視的因素。學員在當前的教學比武中付出了很多收獲卻并不大，急需研究一下相應(yīng)的政策制定對應(yīng)的獎勵機制，使學員在更好地配合教員的比武工作的同時，能夠收獲物質(zhì)或者精神上的獎勵。將教員之間的教學比武演變?yōu)榧扔薪虇T之間的較量又有學員之間的比拼的綜合性比武練兵活動;通過參加教學比武，教員提高了教學綜合能力，學員收獲了組訓經(jīng)驗，教員和學員共獲榮譽。

參考文獻：

[1]徐嬌健.改進軍校教員教學比武工作的對策建議[J].炮兵學院學報，2012（2）：56-57.

[2]陳祥斌，史蕓，陳祥鵬.推進軍隊院校教學比武深入發(fā)展的思考[J].軍事交通學院學報，2020（1）：69-73.

[3]王洲偉，潘柏全，史蕓，陳祥鵬.組織開展教學競賽的實踐與思考[J].空軍第一航空學院學報，2014，22（4）：49-50.

[4]劉幸福，吳元喜，余龍江，周志德.在實驗教學中，試行“以學生為主體”的教學模式探討[J].實驗技術(shù)與管理，2002（03）：114-115.

[5]劉幸福.論生化實驗教學改革中老師與學生的作用[J].實驗室研究與探索，2002（03）：11-12.

[6]張喜桃.簡議高校網(wǎng)絡(luò)管理創(chuàng)新中如何充分發(fā)揮學生的作用——以湖南科技大學為例[J].當代教育理論與實踐，2016，6，8（6）：134-135.

課題項目：本文系陸軍工程大學教育教學研究課題（2020GJ20ZX041）的研究成果;本文系陸軍工程大學教學研究課題（2019GLX-03）的研究成果

作者簡介：馬喬（1980—?），男，碩士，講師，研究方向：火箭炮維修保障。