【摘要】在21世紀的信息時代，跨文化交流日益頻繁。英語作為重要的國際語言更顯其重要性，而閱讀量的多少很大程度上決定了英語水平。根據(jù)《英語課程標準》的要求：初中生畢業(yè)前，除教材外，課外閱讀量應累計達到6-8萬詞以上。由此可見，學生閱讀興趣和能力的培養(yǎng)對于初中英語教學課堂來說尤為關(guān)鍵。本文主要研究在初中英語課堂教學中，運用思維導圖模式去激發(fā)學生的英語閱讀興趣，從而提高學生課堂的閱讀效率，以及跟一線的初中英語教師一同探討核心素養(yǎng)下英語閱讀課堂的教學策略。

【關(guān)鍵詞】思維導圖;初中英語;閱讀教學;策略

【作者簡介】熊娟，四川省眉山市東坡區(qū)東坡中學。

引言

一直以來我國的英語教學都存在一些問題，如“費時多，收效小”。而英語閱讀能力作為靈活運用英語的基礎，直接關(guān)系到聽力，口語以及寫作能力的提高。初中是學生正式開啟學習英語的時機，初中英語閱讀教學對于學生的閱讀能力、思維發(fā)展起著非常關(guān)鍵的作用。那么什么樣的方式能讓師生在閱讀課上達到雙贏呢？教師怎樣跳出傳統(tǒng)的英語閱讀教學課堂模式呢？

一、 初中英語閱讀課堂教學存在的問題

1. 教師教學理念滯后。長期以來，教師對于閱讀課的指導思想一直受到傳統(tǒng)的語法-翻譯法的束縛。大多數(shù)老師認為學生只要掌握了大量的詞匯和語法，理解閱讀文本就沒有什么問題。因此閱讀教學課堂就變成了大量的詞匯講解和寫下滿篇的語法筆記的課堂。但事實上，這樣的閱讀效果卻一直差強人意。

2. 課堂教學方式單一。由于傳統(tǒng)的閱讀理論和英語學科的標準化測試方式的影響，英語閱讀教學課堂都存在著“費事多，收效少”的困局。英語閱讀課堂教學大多采用教師講解，學生被動接受這一教學模式，即教師在整個教學過程中扮演主角，而學生只是教師傳授知識的對象，是外部刺激的被動接受者。在閱讀課堂教學中，師生之間互動很少，所以這種“以教定學”的教學模式忽視了學生作為學習主體的存在，禁錮了學生的自由創(chuàng)造，限制了他們的思維發(fā)展，摧殘學生的閱讀熱情，阻礙了學生學習能力的提高。

一方面新課程標準對學生提出了新的要求，另一方面單一的教學模式無法讓學生有效地達到要求，于是我們迫切地需要有一種新的閱讀教學模式來改變英語課堂。

二、英語閱讀思維導圖法策略

1.思維導圖的概念。思維導圖（The Mind Map）是由英國心理學家東尼˙博贊在20世紀70年代提出的。他認為思維導圖是一種思維的表達，它是由一個關(guān)鍵詞向四周發(fā)散，把繁瑣復雜的信息進行系統(tǒng)化，色彩化，生動化，讓人更容易從整體上掌握文章脈絡，加深印象便于記憶。圍繞一個主題，利用線條畫出如人腦結(jié)構(gòu)一樣的一張網(wǎng)，將人的思維、記憶獲得有效發(fā)掘，刺激靈感和想象力。依據(jù)這個圖，讓思維深入地聯(lián)想出更多與主體相關(guān)聯(lián)的事情，從而形成一個有序模式如圖。

2.英語閱讀教學與思維導圖的聯(lián)系。英語閱讀教學就是一種教學策略。教師通過開展教學活動讓學生在愉悅的課堂教學中獲取更多的知識。而思維導圖較適合初中生的認知水平，如：樹狀圖、氣泡圖、心形圖、射線圖、曲線圖等，都可以根據(jù)初中生的身心特點來設計，適用于各種閱讀材料，能滿足學生大腦擴散性思維的需求。它首先能讓學生盡快掌握非母語文章的主旨，通過分支讓英語閱讀材料在學生的大腦中形成圖形意識，讓學生深層次理解閱讀材料。再次通過關(guān)鍵詞和相關(guān)聯(lián)的分支去有效記憶材料，進而對材料作出評價和建議。這不僅促進了閱讀課堂中師生的交流，更能提高學生閱讀的積極性，進而保證閱讀的有效性。

三、初中英語閱讀思維導圖法的課堂教學策略

思維導圖法的課堂教學策略主要分三步：

1. 在Pre-reading中建立思維導圖。思維導圖的導入能幫助學生引出閱讀文本的主題，通過復習舊知識，引起學生的閱讀興趣;通過思維導圖的聯(lián)想功能引出單元目標詞匯和目標句型，從而為學生閱讀文本做好準備，也可以幫助學生掃清閱讀障礙，把握文本的整體結(jié)構(gòu)。同時思維導圖對閱讀材料的預測功能也能有助于提高學生的積極性。

2. 在While-reading中使用思維導圖。首先通過提問，讓學生快速瀏覽文本，通過找尋中心句和主題句（通常是文章第一段或最后一段），歸納文本的主題。通過教師的引導和幫助，構(gòu)建思維導圖的中心主題。在此過程中還培養(yǎng)了學生快速閱讀能力和提煉文章主旨的能力。然后，學生結(jié)合課本設計的練習題，結(jié)合文本題目再一次精讀文本，找到描述細節(jié)的句子，引導和幫助學生繪制思維導圖的二級和三級分支。在這個教學過程中，學生根據(jù)老師布置的學習任務，以個人或小組活動方式完成思維導圖。在此過程中不但激發(fā)了學生的閱讀興趣，而且有助于提高學生獲取信息的能力。

3. 在Post-reading中完善和展示思維導圖作品。教師把文章中涉及的重點句子、難點語法詞匯等通過思維導圖進行講解。既要讓學生掌握知識，積累詞匯，又要讓學生清楚文章框架和內(nèi)容。學生以小組或個人的方式對思維導圖進行修訂和完善，從而加深對文本的理解，培養(yǎng)學生的合作和發(fā)散思維能力，挖掘他們大腦的潛力。最后，教師鼓勵學生上臺展示并講解自己的思維導圖，加深理解文本內(nèi)容，同時也讓學生有成就感和滿足感。

現(xiàn)以人教版“Go for it”八年級下Unit5 Section B 2a-2b 閱讀材料為例，介紹思維導圖閱讀法在“三步閱讀法”中的運用。

Pre-reading

Step1 .show a picture and talk about Wenchuan earthquake by asking questions.（通過問問題的方式談論汶川地震。通過氣泡圖對汶川地震進行發(fā)散聯(lián)想）。

Where is it？ What happened？ When did the earthquake happen？ Did you hear your family talked about it？ What were they/you doing when the earthquake happened？

Step 2. Go through a time tunnel.Martin Luther King was killed? and The World Trade Center was taken down.

While- reading

Step1. Read the title and first sentences ，look at pictures and find out the main idea.

Step2. Read para.1-2 and finish the mind map.（讀文章1-2 段完成管狀思維導圖）。

Step3. Read para.3-4 and finish the mind map.（讀文章3-4 段完成氣泡思維導圖）。

Post-reading

Step 1. Read the text again and finish 2c and 2d.

Step2. Summary（學生小組活動，完成整篇閱讀文本的思維導圖）。

Step3. Go through a time tunnel and come back in December，2019.Watch a video about 2019-nCoV.

Homework：Draw a mind map about 2019-nCoV and introduce the event.（畫樹狀思維導圖回憶自己疫情期間的活動并寫一篇作文介紹一下疫情）

英語閱讀思維導圖法，既可以改進學生英語學習方式，又可以提高學習興趣和效果，使學生在畫中學，在學中畫。

四、英語閱讀思維導圖法的反思和不足

雖然思維導圖在英語課堂閱讀教學中有很多優(yōu)點，但同時也有它一定的局限性。比如：教師要對思維導圖的概念、特點以及具體應用熟練掌握，才能根據(jù)不同的閱讀材料靈活運用不同類型的思維導圖。對學生來說，認知思維導圖和繪制美觀的思維導圖也需要一定時間的培訓，也并不是每個學生都能很好地掌握這種方式。因此，如何利用思維導圖有效對英語文本進行有效閱讀，在閱讀前和閱讀后引導學生利用思維導圖進行預習和復習，讓學生有成就感和滿足感，都是我們需要不斷探索的方向。

結(jié)語

英語課堂是我們教師和學生共同的陣地，隨著課程改革的深入，學生的變化和社會的發(fā)展，我們會嘗試很多不同的課堂策略，而思維導圖也僅僅只是其中的一種方法。我們要在英語核心素養(yǎng)的要求下，打磨出更適合學生思維發(fā)展的有效閱讀課堂。

參考文獻：

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