馬艷

摘 要：“核心”一詞的意思可以解釋為中心的、主要的、最基本的等等，“素養(yǎng)”一詞的解釋為平日的修養(yǎng)，比如學習素養(yǎng)、心理素質素養(yǎng)、人文科學素養(yǎng)等，那么“核心素養(yǎng)”就是學生最基本的綜合發(fā)展素養(yǎng)，是一個人立足社會發(fā)展應該具備的基本品格和主要的能力。

關鍵詞：閱讀;核心素養(yǎng);全面發(fā)展

一、小學閱讀教學中核心素養(yǎng)的具體內容。

1. 關于核心的概念

語文核心素養(yǎng)，包含的項目較多，包含了語言建構與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解四個方面。小學語文核心素養(yǎng)，是小學生在語文學習中所表現(xiàn)出來的關鍵的、必備的語言能力與品質，它著眼于小學生的全面發(fā)展，為學生的綜合發(fā)展和全面素質形成可以提供重要的基礎。在小學語文核心素養(yǎng)中，語言的建構和運用是核心素養(yǎng)的基礎，可以為學生的核心素養(yǎng)發(fā)展打下基礎，而思維發(fā)展與提升是學生學習中的思維發(fā)展動力，可以讓學生的思維更加活躍，促進學生思維能力的提升。審美鑒賞與創(chuàng)造是對學生提出的發(fā)展基本要求，可以提升學生的語文鑒賞能力，為他們創(chuàng)造思維的形成提供原動力。文化傳承與理解是學生綜合素養(yǎng)中的另一個分支，可以提升學生對祖國文化的認同，提升他們對祖國文化的理解與傳承。

2. 國內外研究現(xiàn)狀綜述

歐盟指出核心素養(yǎng)是一個人要融入社會組織的基本素質，既包含個體的基本學習態(tài)度、學習技能和學習認知， 還包含了個體人生觀和實現(xiàn)自我價值所做的實際努力等。法國在《為了所有學生的成功》法案中，將核心素養(yǎng)規(guī)定為個體融入社會發(fā)展中的綜合素質，是一個人在不同情境狀態(tài)下所擁有的實際綜合能力，這種綜合能力包含了個體的知識認知、分析能力和態(tài)度狀態(tài)等。

在我國，“核心素養(yǎng)”一詞第一次正式被提出是在 2014年 3 月教育部在出臺的《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》中，在該文件中，將“核心素養(yǎng)”理解成為了學生綜合素質發(fā)展和社會適應性的基本品質和能力。在這些素養(yǎng)要素中包含了學生的個體修養(yǎng)和家國情及合作發(fā)展、創(chuàng)新能力等。

3. 關于核心素養(yǎng)的意義及研究價值

（1）理論意義

雖然核心素養(yǎng)不是一個新鮮的概念，但是在實際語文教學中，很多教師并不知道如何教學才能提升學生的核心素養(yǎng)，尤其是在語文閱讀教學中提升學生的核心素養(yǎng)成為很多語文教師思考的重要問題。通過本次的課題研究，可以將之前的研究成果與教師的教學進行聯(lián)系，為教師提供重要的理論支持，對當前語文教學的實際狀況提出實際的教學意見，奠定語文教學的基本理論基礎。

（2）實踐意義

對于一線語文教師而言，本研究從語文教師的教學現(xiàn)狀出發(fā)，提出了具體的語文閱讀教學策略，可以結合學生的實際狀況進行閱讀教學形式的調整，從而培養(yǎng)全面發(fā)展的小學生;除此之外，通過激勵語文教師進行教學形式的轉變，可以提升小學生產生積極的閱讀興趣，提升學生的語言、思維、審美、文化等方面的素養(yǎng)。

二、小學閱讀教學中核心素養(yǎng)的研究目標、研究內容、研究假設和擬創(chuàng)新點

1. 研究目標

分析當前小學語文教師在閱讀教學中的基本現(xiàn)狀，結合教師的教學現(xiàn)狀提出具體的語文閱讀教學策略，提升小學生的語文核心素養(yǎng)。

2. 研究內容

首先，通過問卷調查了解當前小學語文教師在閱讀教學中存在的實際問題。其次，對調查所得出的數(shù)據進行統(tǒng)計與分析，并對一線語文教師進行訪談，進一步確定當前語文教學的實際現(xiàn)狀，為后期的研究提供事實依據。最后，根據理論與實證調查結果進行深入的研究確認， 結合研究者的工作經驗，為一線語文教師提出更新穎的語文閱讀教學方法，促進語文教師教學方式的轉變，提升學生的語文綜合素養(yǎng)。

3. 研究假設和擬創(chuàng)新點

對小學語文閱讀教學中的核心素養(yǎng)現(xiàn)狀進行調查，即語言的學習與運用、語文思維的形成與發(fā)展、初步審美能力的形成、文化的認知與理解進行比較細致的分析。之后對語文核心素養(yǎng)養(yǎng)成存在的問題，并對其影響因素進行歸納分析。最后，結合當前語文教師在語文閱讀教學中滲透核心素養(yǎng)的基本問題進行深入的分析，提出具體的滲透核心素養(yǎng)的語文閱讀教學方法。

三、小學閱讀教學中核心素養(yǎng)的研究思路

本研究以語文核心素養(yǎng)為理論指導，通過問卷調查、訪談等方法深入一線小學，與語文教師進行深入的交流和對話，了解當前小學語文閱讀教學對學生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成中存在的實際問題。分析了影響小學生核心素養(yǎng)發(fā)展的實際阻礙因素，針對當前語文閱讀教學存在的實際問題提出具體的語文閱讀教學策略，旨在提升小學生的語文核心素養(yǎng)，促進他們綜合全面發(fā)展。搜集國內外 “核心素養(yǎng)”與“小學語文閱讀教學”相關的專著、期刊以及博碩學位論文，了解當前小學語文閱讀教學與核心素養(yǎng)的銜接現(xiàn)狀。對小學各個學段的小學生進行問卷調查，其中被調查的學生人數(shù)為300人;其次調查的對象是小學語文教師，了解當前小學閱讀教學中學生語文核心素養(yǎng)養(yǎng)成的現(xiàn)狀。

小學閱讀教學中學生的核心素養(yǎng)養(yǎng)成研究，符合當前小學語文教學的現(xiàn)狀，并且此項目有一定的研究價值，可以為語文教師的教學提供重要的支持和理論依據參考。

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本文為甘肅省教育科學“十三五”規(guī)劃2020年度一般課題《閱讀習慣培養(yǎng)研究》之研究成果，課題立項號：GS[2020]GHB14號