徐敏

摘? ?要： 科研能力是教師的關(guān)鍵素養(yǎng)，當(dāng)前初中校本科研培訓(xùn)缺乏系統(tǒng)性、針對(duì)性和實(shí)效性。為此，需要將情境學(xué)習(xí)的相關(guān)理念融入校本培訓(xùn)中，構(gòu)建系統(tǒng)的培養(yǎng)路徑：為學(xué)習(xí)者制定清晰的培訓(xùn)目標(biāo)，設(shè)計(jì)清晰而有深度的內(nèi)容框架，構(gòu)建任務(wù)驅(qū)動(dòng)式情境學(xué)習(xí)，最終提升初中教師的科研和教學(xué)能力。

關(guān)鍵詞： 初中教師;科研培訓(xùn);科研能力;情境學(xué)習(xí);校本培訓(xùn)

隨著課程與教學(xué)改革的深入，“教師作為研究者”的理念再度興起，作為教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)之一的科研能力日益凸顯，在教學(xué)改進(jìn)中發(fā)揮重要的作用。“從事教育科研既是培養(yǎng)科研型、學(xué)者型教師，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的必由之路，也是基礎(chǔ)教育課程改革對(duì)教師的一項(xiàng)重要要求?！?但在學(xué)校層面，如何設(shè)計(jì)適合教師科研發(fā)展需求的培訓(xùn)內(nèi)容、如何進(jìn)行有效的科研培訓(xùn)等問(wèn)題值得深入探討，本文結(jié)合學(xué)校近年來(lái)教師科研培訓(xùn)的經(jīng)驗(yàn)及面臨的問(wèn)題，探討教師科研培訓(xùn)的情境化路徑。

一、初中教師科研培訓(xùn)的現(xiàn)狀及問(wèn)題

中小學(xué)教師科研能力是指教師在日常教育教學(xué)中圍繞真實(shí)問(wèn)題進(jìn)行選題、方案設(shè)計(jì)、資料收集與分析、研究成果表達(dá)等方面的綜合能力。其中，校本培訓(xùn)在教師科研能力提升中具有重要的作用，為準(zhǔn)確了解初中教師的科研能力及培訓(xùn)現(xiàn)狀，本文設(shè)計(jì)了“教師科研能力及培訓(xùn)現(xiàn)狀調(diào)查問(wèn)卷”，涵蓋兩個(gè)方面的內(nèi)容：初中教師科研面臨的問(wèn)題，科研校本培訓(xùn)現(xiàn)狀。2020年9月，選擇一所普通公辦初中進(jìn)行全樣本調(diào)查，發(fā)放問(wèn)卷160份，收到有效問(wèn)卷158份，回收率98.8%。調(diào)查內(nèi)容分別如下：

1.教師關(guān)注的教育教學(xué)問(wèn)題

在被調(diào)查教師中，教師關(guān)注的教育教學(xué)問(wèn)題按從高到低依次為：教學(xué)策略（61.39%），教材分析（39.87%），學(xué)生心理（35.44%），教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展（31.65%），師生互動(dòng)（25.95%），班級(jí)管理（23.42%），課程開(kāi)發(fā)（17.09%），家校合作（14.56%）?？梢?jiàn)，初中教師最關(guān)注與課堂實(shí)踐密切相關(guān)的問(wèn)題。

2.科研培訓(xùn)存在的問(wèn)題

在調(diào)查中，教師認(rèn)為科研培訓(xùn)存在的問(wèn)題依次為：脫離教師實(shí)際的需求（41.14%）;培訓(xùn)方式以講座為主，沒(méi)有為教師創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境（38.61%）;培訓(xùn)缺乏實(shí)質(zhì)效果，難以對(duì)教師實(shí)際的教育教學(xué)工作產(chǎn)生影響（38.61%）;培訓(xùn)缺乏頂層設(shè)計(jì)，缺乏連貫性、針對(duì)性（31.01%）;培訓(xùn)缺乏清晰具體的目標(biāo)（28.48%）;培訓(xùn)內(nèi)容隨意，缺乏核心知識(shí)模塊（22.15%）?？梢?jiàn)，當(dāng)前學(xué)?？蒲信嘤?xùn)需要加強(qiáng)培訓(xùn)與教師實(shí)際教育教學(xué)工作之間的關(guān)聯(lián)性。

3.符合教師需求的科研培訓(xùn)

在調(diào)查中，教師最需要的科研培訓(xùn)依次為：如何從日常工作中形成一個(gè)合理選題（62.03%）;結(jié)合自己的真實(shí)問(wèn)題設(shè)計(jì)課題方案（45.57%）;如何將研究與自己的日常工作相結(jié)合（37.34%）;如何梳理和總結(jié)已有的研究現(xiàn)狀（35.44%）;如何在日常教學(xué)中收集有價(jià)值的資料（31.01%）;如何撰寫(xiě)研究報(bào)告（18.99%）;如何開(kāi)展行動(dòng)研究（16.46%）?？梢?jiàn)，教師最需要的科研培訓(xùn)是結(jié)合日常教育教學(xué)工作進(jìn)行選題、方案設(shè)計(jì)、資料收集，學(xué)習(xí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，同時(shí)掌握基本的科研技能，提升自己的科研能力。

上述數(shù)據(jù)表明，在科研培訓(xùn)中初中教師更關(guān)心與教育教學(xué)直接相關(guān)的問(wèn)題，因此，科研培訓(xùn)要基于教師的立場(chǎng)，引導(dǎo)他們?cè)谌粘９ぷ髦行纬蓡?wèn)題，開(kāi)展選題，進(jìn)行系統(tǒng)的研究設(shè)計(jì)，最終提高他們解決教育教學(xué)問(wèn)題的能力。有的教師在訪談中表示：“希望科研培訓(xùn)和平時(shí)的工作有效結(jié)合起來(lái)，教師在科研中遇到的主要困難不在文本撰寫(xiě)上，而在選題的有效性和開(kāi)展實(shí)踐研究的可行性的診斷上?！?/p>

二、初中教師科研培訓(xùn)的情境化路徑

當(dāng)前，科研培訓(xùn)與教師的實(shí)際需求脫節(jié)，教師難以在真實(shí)的情境中掌握科研技能，因此，教師培訓(xùn)者需要探索一條適應(yīng)科研培訓(xùn)的新路徑。

1.情境化學(xué)習(xí)應(yīng)用的必要性

科研培訓(xùn)的目的在于培養(yǎng)教師的研究意識(shí)，引導(dǎo)教師在日常的教育實(shí)踐中，自覺(jué)探索課堂中的問(wèn)題，改進(jìn)教學(xué)。在培訓(xùn)中，教師掌握的不僅僅是基本的科研技能，還要形成研究意識(shí)，主要包括問(wèn)題意識(shí)、行動(dòng)意識(shí)、實(shí)證意識(shí)和反思意識(shí)。研究意識(shí)是教師在對(duì)科研知識(shí)模塊的理解、應(yīng)用、反思基礎(chǔ)上，在真實(shí)教育教學(xué)問(wèn)題的解決過(guò)程中，在理論與實(shí)踐之間相互促進(jìn)中逐步形成，在情境學(xué)習(xí)過(guò)程中主動(dòng)建構(gòu)的。在科研培訓(xùn)中，要“從教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，然后用研究的方法解決問(wèn)題，在解決問(wèn)題的過(guò)程中給予教師科學(xué)研究方法的指導(dǎo)”。1

情境學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的情境性、社會(huì)性和認(rèn)知分配。它認(rèn)為教師學(xué)習(xí)是基于自身的經(jīng)驗(yàn)，在參與真實(shí)問(wèn)題的解決過(guò)程中，經(jīng)過(guò)深度的案例研討與群體之間的對(duì)話(huà)，對(duì)知識(shí)的一種主動(dòng)建構(gòu)。在情境學(xué)習(xí)中，“通常要求學(xué)習(xí)者完成真實(shí)的任務(wù)，并為他們搭建所需的腳手架”。2 情境學(xué)習(xí)的理論與科研培訓(xùn)結(jié)合，可以形成初中教師科研培訓(xùn)的情境化路徑，即在解決教師實(shí)踐中真實(shí)問(wèn)題的過(guò)程中，基于深度的知識(shí)內(nèi)容，采取體驗(yàn)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、展示研討等多種方式提升教師科研能力的一種培養(yǎng)路徑。

2.初中教師科研培訓(xùn)的情境化路徑

科研培訓(xùn)為教師提供學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)習(xí)者、培訓(xùn)者、學(xué)習(xí)資源構(gòu)成一個(gè)相互依存的整體，多元深層互動(dòng)，構(gòu)成學(xué)習(xí)情境。在此情境中，“教師通過(guò)在行動(dòng)中反思，與情境（包括學(xué)生、研究者、問(wèn)題本身、環(huán)境等）對(duì)話(huà)，對(duì)問(wèn)題情境進(jìn)行重構(gòu)”3，進(jìn)而提升自己的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。

（1）為學(xué)習(xí)者制定清晰的培訓(xùn)目標(biāo)

學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程，學(xué)習(xí)的過(guò)程實(shí)際上是知識(shí)的理解、應(yīng)用、遷移、創(chuàng)造的過(guò)程，教師科研能力的發(fā)展可歸結(jié)為科研知識(shí)的習(xí)得和應(yīng)用過(guò)程。在培訓(xùn)過(guò)程中，必須注重科研知識(shí)的理解、遷移和應(yīng)用。

（2）設(shè)計(jì)清晰而有深度的內(nèi)容框架

培訓(xùn)內(nèi)容要符合教師科研能力的最近發(fā)展區(qū)，要有清晰邏輯結(jié)構(gòu)和深度的知識(shí)框架，與教師的日常教育教學(xué)工作緊密結(jié)合，引導(dǎo)教師在工作中研究，提升科研的針對(duì)性。在長(zhǎng)期的培訓(xùn)中，經(jīng)過(guò)對(duì)教師科研的核心知識(shí)進(jìn)行細(xì)致的梳理，最終確定四個(gè)模塊：研究動(dòng)態(tài)報(bào)告的綜述;選題與課題方案的設(shè)計(jì);課題過(guò)程性資料收集的基本方法;結(jié)題報(bào)告的表述與撰寫(xiě)。這四個(gè)模塊是教師需要掌握的科研基礎(chǔ)知識(shí)。對(duì)于每個(gè)知識(shí)模塊，設(shè)計(jì)的培訓(xùn)內(nèi)容為：清晰提煉關(guān)鍵技能和策略;提供典型案例（正例、反例），強(qiáng)化對(duì)科研技能、策略的準(zhǔn)確理解;設(shè)置情境任務(wù)，引導(dǎo)教師將科研方法應(yīng)用到具體問(wèn)題的分析和應(yīng)用中。教師科研能力的形成，需要建立在豐富、結(jié)構(gòu)化的知識(shí)體系上，這些知識(shí)為教師科研能力的習(xí)得提供了研討、應(yīng)用、反思的支架。

（3）構(gòu)建任務(wù)驅(qū)動(dòng)式情境學(xué)習(xí)

培訓(xùn)活動(dòng)是一個(gè)邏輯自洽的系統(tǒng)，各要素之間相互關(guān)聯(lián)，注重真實(shí)問(wèn)題的解決，引導(dǎo)教師在深度的體驗(yàn)中自主學(xué)習(xí)、合作交流、反思建構(gòu)，提高學(xué)習(xí)者的認(rèn)知監(jiān)控和反思能力。培訓(xùn)可采取任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式，引導(dǎo)教師在學(xué)習(xí)過(guò)程中完成相應(yīng)的研究任務(wù)。一是要完成研究方案設(shè)計(jì)、資料收集和分析等訓(xùn)練。二是要將科研的理念和方法融合到具體教學(xué)問(wèn)題的解決中，進(jìn)行實(shí)踐干預(yù)，改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐。實(shí)際培訓(xùn)分為三個(gè)階段展開(kāi)：第一階段，理解內(nèi)化階段，主要是專(zhuān)題講座、案例分析、辨析討論，從而幫助教師深入理解科研知識(shí)。第二階段，體驗(yàn)反思階段，主要是讓教師獨(dú)立完成與培訓(xùn)主題相關(guān)的一個(gè)任務(wù)，最終小組交流，點(diǎn)評(píng)反饋，這個(gè)點(diǎn)評(píng)的過(guò)程是分享異質(zhì)性、促進(jìn)元認(rèn)知的過(guò)程。第三階段，提升應(yīng)用階段，主要是在新領(lǐng)域和新情境中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，完成相應(yīng)的研究成果，并在區(qū)域內(nèi)交流、推廣、輻射，形成更深層次的應(yīng)用價(jià)值。這三個(gè)階段的培訓(xùn)活動(dòng)體現(xiàn)了情境學(xué)習(xí)的特征，包括知識(shí)的理解、應(yīng)用、創(chuàng)造的過(guò)程。學(xué)習(xí)者在掌握科研知識(shí)的過(guò)程中，形成認(rèn)知監(jiān)控能力、反思能力，熟悉科研知識(shí)應(yīng)用的具體情境，進(jìn)而形成可以遷移的素養(yǎng)。

三、初中教師課題方案設(shè)計(jì)的培訓(xùn)案例

在教師科研能力培養(yǎng)中，筆者按照科研知識(shí)的模塊進(jìn)行了系列化的培訓(xùn)，積累了較為豐富的經(jīng)驗(yàn)，這里以一次課題方案設(shè)計(jì)的培訓(xùn)為例，闡釋基本流程和成效。

1.培訓(xùn)流程

很多教師雖然有過(guò)課題方案設(shè)計(jì)的經(jīng)歷，但還不能從自己的教育教學(xué)問(wèn)題中形成有價(jià)值的選題，對(duì)課題方案的框架和撰寫(xiě)要求缺乏深入的理解，不能設(shè)計(jì)出高質(zhì)量的課題方案。因此， 為了提升教師的課題方案設(shè)計(jì)能力，筆者按照情境化學(xué)習(xí)的理念組織校本培訓(xùn)，引導(dǎo)教師將課題方案設(shè)計(jì)要點(diǎn)融合到實(shí)踐中，在學(xué)習(xí)共同體中體會(huì)課題方案設(shè)計(jì)要點(diǎn)。

（1）確定方案框架和主題

梳理課題方案設(shè)計(jì)的核心知識(shí)模塊，對(duì)課題方案設(shè)計(jì)的基本要素進(jìn)行歸納和總結(jié)，形成相應(yīng)的操作要點(diǎn)，每個(gè)要點(diǎn)的內(nèi)涵有清晰準(zhǔn)確的說(shuō)明。培訓(xùn)組織者通過(guò)講座和案例學(xué)習(xí)的形式，向受訓(xùn)者講授課題方案的框架和結(jié)構(gòu)，如何表述、撰寫(xiě)易犯錯(cuò)誤等。

（2）撰寫(xiě)和完善課題方案

培訓(xùn)組織者提出一個(gè)宏觀主題和大方向，要求受訓(xùn)教師按照課題方案設(shè)計(jì)的要求準(zhǔn)確選題，完成該課題方案的撰寫(xiě)，并當(dāng)場(chǎng)糾正。然后，要求受訓(xùn)教師在兩周內(nèi)圍繞教學(xué)問(wèn)題完成一個(gè)課題方案。

（3）小組交流和互評(píng)改進(jìn)

教師自主設(shè)計(jì)一個(gè)完整的課題方案，在小組內(nèi)交流，小組成員相互評(píng)價(jià)，形成改進(jìn)建議。

（4）分享經(jīng)驗(yàn)和系統(tǒng)反思

教師圍繞課題方案設(shè)計(jì)的核心知識(shí)進(jìn)行持續(xù)反思，激勵(lì)教師交流自己的成果，在與不同群體的交流中促進(jìn)教師系統(tǒng)反思，提升其對(duì)課題方案設(shè)計(jì)要點(diǎn)的理解和應(yīng)用能力。

2.實(shí)踐成效

經(jīng)過(guò)培訓(xùn)，教師設(shè)計(jì)的課題方案質(zhì)量有明顯的提升。通過(guò)對(duì)教師設(shè)計(jì)課題方案的前后核心要素的對(duì)比，發(fā)現(xiàn)教師設(shè)計(jì)課題方案的能力有明顯的提升。有30人參加此次培訓(xùn)，筆者對(duì)這次學(xué)習(xí)的效果進(jìn)行了前后的比較，結(jié)果如表1。

由表1可見(jiàn)，情境化培養(yǎng)模式提升了教師的課題方案設(shè)計(jì)能力，教師在問(wèn)題的確定、題目表述、研究目標(biāo)、研究?jī)?nèi)容等方面都有明顯的改進(jìn)，說(shuō)明情境化培訓(xùn)有一定的效果。教師在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中有很強(qiáng)的參與感，積極地投入，深度體驗(yàn)了真實(shí)的課題方案設(shè)計(jì)全過(guò)程，這正是情境化培訓(xùn)的重要體現(xiàn)。