試論幼兒主題教育與區(qū)域活動的融合策略

劉燕

摘?要：幼兒主題教育作為學前教育工作開展的重點，展現(xiàn)了良好的育人價值，不僅能有效吸引幼兒注意力，增強其情感認知，而且能夠與各類區(qū)域活動進行很好的融合，提升課堂溫度的同時，促進幼兒“五育”全面發(fā)展?；诖耍疚牧⒆阌變褐黝}教育，分析其與區(qū)域活動融合存在的問題，并提出具體優(yōu)化策略，以期為廣大學者后續(xù)研究提供有價值的借鑒。

關(guān)鍵詞：幼兒教育;區(qū)域活動;主題教育;融合策略

引言：幼兒時期是創(chuàng)造性思維快速成長的階段，這就為學前教育工作提出了新的要求。幼兒教師應當設計更符合幼兒創(chuàng)造力發(fā)展的主題教學活動，結(jié)合區(qū)域活動，營造優(yōu)質(zhì)育人氛圍，以此為他們的長久發(fā)展鋪設有效路徑。但就目前來看，受多種外部因素的影響，使得主題教育與區(qū)域活動并未形成良好的育人架構(gòu)，二者雖教學目標相同，但教學內(nèi)容、教學方式存在脫節(jié)，導致幼兒并未養(yǎng)成良好的行為認知。因此在日后教學中，教師應立足幼兒發(fā)展需求，遵循創(chuàng)造性開發(fā)的基本教育理念，探尋多個有效切入點，提高幼兒的長期發(fā)展技能，使其德育品行得到充分的發(fā)展。

一、以基礎教育為關(guān)鍵，滿足幼兒發(fā)展需求

當今教育背景下，教師應立足基礎教育，圍繞教學目標、教學內(nèi)容，將教學工作與區(qū)域活動進行融糅，并在原有的基礎上設計相應的主題，通過認知性、操作性、情節(jié)性三類基礎活動，激發(fā)幼兒學習認知，進而達到思維啟發(fā)的目的。針對主題活動的不同，教師也要發(fā)揮家長、社會的育人價值，積極開發(fā)多種教學資源與服務，引導幼兒發(fā)現(xiàn)的同時，提出相應的思考問題與解決方案，以滿足他們的情感體驗。其次，教師還要將主題區(qū)域活動進行階段劃分，根據(jù)幼兒需求—環(huán)境創(chuàng)設—情境引導—思考探究—思維啟發(fā)五個基本環(huán)節(jié)，滲透教育內(nèi)涵，以此幫助幼兒收獲更多的學習體驗。

例如在圍繞“數(shù)學知識”開展主題教學時，教師可將數(shù)學符號認知、數(shù)學符號運用等教學內(nèi)容融入到區(qū)域活動中，開展相應的數(shù)學探究活動，引導幼兒觀察數(shù)學符號、數(shù)學圖形的同時，能夠準確說出心形、星形、三角形等基本圖形的特征，并結(jié)合數(shù)學運算符號解決基本的計算問題，以此完成知識的建構(gòu)，為后續(xù)學習奠基。

二、以主題文化為重點，投放多種教育材料

為進一步促進主題教育與區(qū)域活動的融合，幼兒教師要充分發(fā)揮主題文化的價值引領(lǐng)作用，圍繞日常生活，設立有效主題，引發(fā)幼兒思考，并投放相關(guān)的道具，深化他們的情感認知，以此達到德育品行的多方面培育。

例如，教師可圍繞“交通安全”主題教育開展區(qū)域活動，利用多媒體為幼兒播放《幼兒安全交通教育》的動畫片，并讓他們思考如何安全過馬路？交通信號燈的含義是什么？等。在此過程中，教師還可為他們投放相關(guān)的材料，鼓勵他們以小組的形式制作交通安全手冊，使其清楚地認識到交通安全的重要性，并在自主活動過程中規(guī)范自身行為。此外，教師還可借助區(qū)域活動開展“角色扮演”的教學活動，隨機選出一名幼兒，讓他扮演“小交警”，對扮演“市民”的其他幼兒進行指揮。在此過程中，教師要準備行車道、信號燈，斑馬線等道具，并準備一枚“指令”骰子，上面分別寫著“闖紅燈、過斑馬線、直行、轉(zhuǎn)彎、掉頭、等待行人通過”，其他幼兒在行動時要先擲骰子，然后根據(jù)上面的指令行動?！靶〗痪眲t需要按照交通手勢以及交通標識對幼兒扮演的司機、行人進行指揮。這樣一來，每位小朋友都能參與到課堂中，并對游戲主題產(chǎn)生更為清楚的認知，提高自身交通安全意識。

三、以生活元素為拓展，助力幼兒健康成長

《幼兒園教育指導綱要》指出，學前教育應當立足生活，依托多種生活情境，簡化抽象的教育知識，使幼兒在學習、思考的過程中，規(guī)范自身日常行為?；诖?，教師要立足幼兒身心發(fā)展需求，將生活元素作為主題教育與區(qū)域活動的媒介，開展多種類別的教育活動，喚醒幼兒內(nèi)心真善美的同時，助力他們身心健康成長。

例如，教師可圍繞“家庭角色”設計主題式區(qū)域活動，為幼兒準備相應的服裝道具，鼓勵他們體驗家庭各成員的角色，了解每位家庭成員的職責和分工。在此環(huán)節(jié)下，教師還應記錄幼兒表現(xiàn)情況，并提出具體轉(zhuǎn)化策略，以此提升區(qū)域活動的深度與廣度。比如：有的孩子不理解“家庭角色”的含義，對自己的“家庭角色”定位存在一定模糊。那么教師可通過讓幼兒回憶自己的日常，并借助圖片、影像等方式，幫助他們了解自己這個“角色”現(xiàn)階段的定位。同時，教師還可引入多個日常案例，引導幼兒進行分析，從而更好地感受這一“角色”。此外，針對幼兒自控能力不足，缺乏責任意識等問題，教師還可開展相應的角色活動，由幼兒扮演家長這一角色，通過一天的模擬工作，感受家長的辛勞，并由此提高他們的家庭責任意識，養(yǎng)成熱愛勞動、獨立自主的好習慣。

四、結(jié)束語

綜上所述，在實際教學中，幼兒教師應貫徹以生為本的教育原則，立足主題教育、區(qū)域活動的核心內(nèi)涵，探尋二者的融合策略，圍繞教學內(nèi)容、課程標準，精心設計多種教育活動，尊重幼兒自身的意見與想法的同時，發(fā)散他們的創(chuàng)新意識與綜合素養(yǎng)，由此達到更優(yōu)質(zhì)的教育效果。

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