制度自信教育融入高校課程思政的路徑研究

劉嘉洋 張海航

摘要：中國特色社會(huì)主義制度自信教育是高校培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的合格建設(shè)者和接班人，筑牢意識(shí)形態(tài)主陣地，增強(qiáng)大學(xué)生對中國特色社會(huì)主義制度認(rèn)同感，引導(dǎo)其樹立正確價(jià)值觀的基本前提。選取貴州中醫(yī)藥大學(xué)師生作為研究樣本進(jìn)行調(diào)研，發(fā)現(xiàn)高校對大學(xué)生開展制度自信教育從教育的主客體都存在亟待改善的問題，存在師生對課程思政的了解情況不充分，當(dāng)前課程思政的教學(xué)方法單一，課程思政教學(xué)的現(xiàn)有資源不足，制度自信教育與課程思政教學(xué)的融入不夠等諸多問題。將制度自信教育更好地融入課程思政教學(xué)的路徑：（一）樹立課程思政意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)與積累，善于整理素材與案例;（二）課程思政教學(xué)中要講好“中國故事”以提升學(xué)生的制度自信;（三）以“三進(jìn)”為方式，以“熱點(diǎn)”為載體，強(qiáng)化制度自信教育融入的系統(tǒng)性和針對性。

關(guān)鍵詞：制度自信;課程思政;融入路徑

中圖分類號(hào)：G641文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：2095-6916（2021）24-0099-04

習(xí)近平總書記指出：“要把制度自信教育貫穿國民教育全過程，把制度自信的種子播撒進(jìn)青少年心靈。”[1]當(dāng)今社會(huì)無論是國內(nèi)還是國外，新媒體快速發(fā)展融合，信息多元化時(shí)刻沖擊著當(dāng)代高校大學(xué)生，這對高校的中國特色社會(huì)主義制度自信教育提出了更高的要求。

一、中國特色社會(huì)主義制度自信教育的必要性

（一）有利于培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的合格建設(shè)者和接班人

習(xí)近平總書記指出，“我們的教育必須把培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人作為根本任務(wù)，培養(yǎng)一代又一代擁護(hù)中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)和我國社會(huì)主義制度、立志為中國特色社會(huì)主義奮斗終身的有用人才?！盵2]以95后和00后為主體的當(dāng)代大學(xué)生是我國最朝氣蓬勃、最有活力的一群人，他們的理想信念、他們的追求、他們的精神狀態(tài)可以說很大程度上代表了我國未來的發(fā)展?jié)摿3]?！爸腥A民族偉大復(fù)興的中國夢終將在一代代青年的接力奮斗中變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)”[4]。因此，社會(huì)主義國家的高等教育培養(yǎng)的大學(xué)生應(yīng)該是且必須是信仰和維護(hù)社會(huì)主義制度，推進(jìn)社會(huì)主義制度發(fā)展的，可以擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的合格建設(shè)者和接班人。但當(dāng)今社會(huì)新媒體網(wǎng)絡(luò)高速發(fā)展，信息裂變，大學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)接觸的信息多樣化、復(fù)雜化，但他們中大多數(shù)鑒別能力還不是很強(qiáng)，容易受到外界不良影響甚至被人利用而迷失方向。因此，在大學(xué)開展系統(tǒng)的中國特色社會(huì)主義制度自信教育已迫在眉睫。

（二）有利于筑牢高校意識(shí)形態(tài)主陣地

意識(shí)形態(tài)工作的重要性不言而喻。當(dāng)前，我國高校非常重視意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域的工作，總體效果向好，主流意識(shí)形態(tài)的引導(dǎo)力、凝聚力也在不斷發(fā)展增強(qiáng)。但也正是由于高校的特殊性與重要地位，加之大學(xué)生正處于思想形成、三觀樹立的過程中，他們對外來信息的鑒別能力還有待提升，因此高校便成為了西方敵對勢力入侵國人思想首當(dāng)其沖的重要場所。對大學(xué)生開展系統(tǒng)有效的制度自信教育，就是要讓他們清楚地看到，改革開放以來我國取得的一系列發(fā)展成就;我黨是怎樣一次一次抵御戰(zhàn)勝了發(fā)展路上的挑戰(zhàn);讓他們深刻了解并認(rèn)同只有中國特色社會(huì)主義制度才能實(shí)現(xiàn)為民族謀復(fù)興、為人民謀幸福的歷史使命，因?yàn)椤斑@一制度是在中國的社會(huì)土壤中生長起來的”[5]。當(dāng)我們的大學(xué)生接受了這樣的教育引導(dǎo)，堅(jiān)定了制度自信時(shí)，再面對多樣化的網(wǎng)絡(luò)輿論、多元化的信息，甚至西方意識(shí)形態(tài)滲透時(shí)，都能夠絕對地認(rèn)可“黨政軍民學(xué)，東西南北中，黨是領(lǐng)導(dǎo)一切的”[6]。從而真正筑牢高校意識(shí)形態(tài)安全保護(hù)墻。

（三）有利于增強(qiáng)大學(xué)生的制度認(rèn)同感，引導(dǎo)其樹立正確的價(jià)值觀

習(xí)近平總書記指出“青少年要樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，永遠(yuǎn)熱愛我們偉大的祖國、中國民族和人民，堅(jiān)定跟著黨走中國道路?！眹竦闹贫茸孕朋w現(xiàn)了人民群眾對中國特色社會(huì)主義的堅(jiān)定信念，而制度自信教育也為引導(dǎo)大學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀提供了精神動(dòng)力和源泉。大學(xué)階段正是青年一代價(jià)值觀形成的關(guān)鍵時(shí)期，中國特色社會(huì)主義制度具有價(jià)值取向的為民性，在這一時(shí)期只有樹立堅(jiān)定的中國特色社會(huì)主義制度自信，才能讓大學(xué)生在多元信息社會(huì)，在大變革中不受他人利用，不迷失方向，努力做本真自我，提升實(shí)現(xiàn)其人生理想，去實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值。

二、制度自信教育在高校開展的現(xiàn)狀與困境

（一）調(diào)研方案設(shè)計(jì)

本研究選取貴州中醫(yī)藥大學(xué)師生作為研究樣本，進(jìn)行制度自信教育接受情況的調(diào)研。筆者從大學(xué)生對中國特色社會(huì)主義制度的認(rèn)知、對比、評(píng)價(jià)3個(gè)維度設(shè)計(jì)了《當(dāng)代大學(xué)生對制度自信的認(rèn)知度及學(xué)生接受制度自信教育的效果調(diào)查》問卷，通過互聯(lián)網(wǎng)方式進(jìn)行發(fā)放及回收，共收回調(diào)查問卷221份，有效問卷203份，有效率為91.85%。從性別來看，男37人占18.22%，女生166人占81.78%;從政治面貌來看，中共黨員（含預(yù)備黨員）17人占樣本總數(shù)的8.3%;共青團(tuán)員159人占樣本總數(shù)的78.32%，群眾27人占樣本總數(shù)的13.38%。

（二）調(diào)查結(jié)果分析

1.問卷調(diào)查結(jié)果分析

本研究在調(diào)查問卷中設(shè)置了大學(xué)生對中國特色社會(huì)主義制度整體態(tài)度及評(píng)價(jià)即自信程度的問題，非常自信的有158人，占77.83%;比較自信的39人，占19.21%;一般自信的4人，占1.97%;不太自信的2人，占0.99%。從數(shù)據(jù)中可以看出大部分學(xué)生對我國的制度是非常自信的，但仍有22%多的學(xué)生是比較自信或一般自信的，隨機(jī)調(diào)查中甚至有2位學(xué)生對中國特色社會(huì)主義制度是不太自信的，可以說這個(gè)結(jié)果并不樂觀。

在當(dāng)前高校中，思想政治理論課、學(xué)生第二課堂黨團(tuán)課、學(xué)生活動(dòng)專題講座等是對大學(xué)生進(jìn)行制度自信教育引導(dǎo)的普遍方式。也就是說，大學(xué)生對當(dāng)前我國制度的認(rèn)可和自信很大程度上是來自于思政課教師的教學(xué)效果以及第二課堂活動(dòng)開展的優(yōu)劣。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，僅有78人，占比38.4%的調(diào)查對象對當(dāng)前學(xué)校開設(shè)的思政課持非常滿意的態(tài)度;甚至有14人持非常不滿意的態(tài)度。針對黨團(tuán)課中制度自信教育的調(diào)查顯示：有46位學(xué)生表示所在學(xué)院只是偶爾開展制度自信教育方面的黨團(tuán)課;甚至有37位學(xué)生并不清楚學(xué)院有沒有開展相關(guān)黨團(tuán)課。以上數(shù)據(jù)在很大程度上說明，當(dāng)前學(xué)校的思政課及黨團(tuán)課對學(xué)生的制度自信教育是有所欠缺的，存在教育活動(dòng)覆蓋面不夠、學(xué)生接受程度不高、學(xué)生不感興趣等問題。

2.訪談結(jié)果分析

除對學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查以外，筆者邀請學(xué)校學(xué)生工作部負(fù)責(zé)人1人、思政課教師2人、校團(tuán)委工作人員1人、專職學(xué)生輔導(dǎo)員3人開展了個(gè)別訪談及群體座談。訪談的內(nèi)容涉及以下幾個(gè)方面：（1）通過思想政治理論課的授課對大學(xué)生制度自信教育的引導(dǎo)情況。（2）日常黨團(tuán)課對學(xué)生制度自信教育的引導(dǎo)情況。（3）當(dāng)前思政課及學(xué)生活動(dòng)對制度自信教育引導(dǎo)的局限性。（4）如何在日常學(xué)習(xí)生活中多舉措引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)定制度自信[7]。

訪談結(jié)果如下：近幾年從學(xué)生工作部到校團(tuán)委再到各二級(jí)學(xué)院及專職輔導(dǎo)員，針對學(xué)生思想政治教育、價(jià)值引領(lǐng)及制度自信教育都是非常重視的，也出臺(tái)了很多相關(guān)文件，實(shí)施了一些舉措，但效果卻微乎其微;在對馬克思主義學(xué)院的思政課教師進(jìn)行訪談后發(fā)現(xiàn)，其對制度自信教育的重要性的理解及贊成程度很高，也不斷地在嘗試改進(jìn)教學(xué)方法以期調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，但真正落實(shí)中發(fā)現(xiàn)其課堂氛圍還是以教師講授為主，學(xué)生參與積極性不高;專職輔導(dǎo)員老師則表示他們清楚在學(xué)生的思想引領(lǐng)工作中一大重要領(lǐng)域即制度自信教育引導(dǎo)，在班會(huì)上以及其他活動(dòng)中他們都有意識(shí)加入此部分內(nèi)容，但是活動(dòng)組織方式的創(chuàng)新性、系統(tǒng)性還有待加強(qiáng)。

3.對大學(xué)生開展制度自信教育存在的問題與困境

（1）教育主體——思政課教師及學(xué)生工作教師的教學(xué)方式及思想引領(lǐng)方式有待改善。思政課及學(xué)工部、團(tuán)委、輔導(dǎo)員老師對學(xué)生的思想政治教育是當(dāng)前大學(xué)生制度自信教育引導(dǎo)的主渠道，但通過調(diào)查及訪談發(fā)現(xiàn)以下問題比較突出：一是思政課教師教學(xué)方式較為單一，大多以灌輸式講授教學(xué)為主，很難提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也很難觸及學(xué)生內(nèi)心;二是從校學(xué)工部到團(tuán)委再到各二級(jí)學(xué)院以及輔導(dǎo)員都有意識(shí)地開展了一些制度自信教育引導(dǎo)的相關(guān)活動(dòng)，形式或黨團(tuán)課或講座等，但很難吸引學(xué)生主動(dòng)參與，效果不盡如人意;三是部分思政課教師及輔導(dǎo)員的育人理念不夠與時(shí)俱進(jìn)，通過問卷及訪談發(fā)現(xiàn)有的教師自身對中國特色社會(huì)主義制度的理解也不夠深入和全面。

（2）教育客體——大學(xué)生缺乏制度對比下的理性認(rèn)識(shí)。在互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)高度發(fā)展的今天，網(wǎng)絡(luò)變成了一把雙刃劍。一方面給大學(xué)生生活學(xué)習(xí)提供方便，但另一方面西方國家、資本主義、不法分子也會(huì)利用這一工具進(jìn)行他們的文化輸出，對當(dāng)代大學(xué)生進(jìn)行思想上的荼毒。大部分學(xué)生對不良信息的鑒別能力不強(qiáng)且部分大學(xué)生對中華傳統(tǒng)文化、黨史等正能量文化的汲取還不夠，因此就缺乏了制度對比下的理性認(rèn)識(shí)。

（3）教育環(huán)境——網(wǎng)絡(luò)媒體環(huán)境、社會(huì)輿論有待凈化。當(dāng)代大學(xué)生通過QQ、微信、微博、抖音、快手等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)接觸了解到很多不良的社會(huì)風(fēng)氣，甚至一些頂流明星也存在很多道德敗壞的行為，以上種種都會(huì)對剛剛成年和接觸現(xiàn)實(shí)社會(huì)的當(dāng)代大學(xué)生產(chǎn)生直接而深遠(yuǎn)的影響。會(huì)導(dǎo)致他們認(rèn)為現(xiàn)實(shí)的社會(huì)風(fēng)氣就是這樣的，而使他們對社會(huì)主義核心價(jià)值觀中所說的自由、平等、公正、法制的社會(huì)理念產(chǎn)生質(zhì)疑，從而對中國特色社會(huì)主義制度產(chǎn)生懷疑或不信任。因此，社會(huì)風(fēng)氣、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境都需要進(jìn)一步凈化與提高。

三、制度自信教育融入高校課程思政教學(xué)現(xiàn)狀

根據(jù)以上調(diào)研分析結(jié)果，要想實(shí)現(xiàn)當(dāng)代大學(xué)生的中國特色社會(huì)主義制度自信，僅依靠高校中思政課教師及學(xué)生思想政治教育相關(guān)工作教師對學(xué)生開展教育活動(dòng)是明顯不足的，必須將高校中的各類課程與思想政治理論課同向同行，實(shí)行“課程思政，全員育人”。為了研究當(dāng)前高校課程思政教學(xué)改革的現(xiàn)狀及存在的問題，筆者通過互聯(lián)網(wǎng)向所在學(xué)校的教師及學(xué)生共發(fā)出問卷650份，其中參與調(diào)研的教師有58人，學(xué)生有592人。回收有效問卷602份，有效問卷回收率達(dá)92.61%。

（一）師生對課程思政的了解情況

在有關(guān)“在您的/您所學(xué)的課程中是否融入了課程思政元素？”的調(diào)查中，100%的教師調(diào)查對象選擇“是的”，這表明高校教師針對課程思政教育改革的了解率是很高的，但針對此問題有61.2%的學(xué)生表示肯定，13.5%的學(xué)生表示沒有開展，25.3%的受訪學(xué)生表示不清楚有沒有開展。這說明教師雖意識(shí)到要在所授課程中開展課程思政教學(xué)，但實(shí)際效果參差不齊。

在有關(guān)“您覺得在非思政課中開展課程思政是否有必要？”的問題調(diào)查上，46.3%的教師表示“有必要”，33.5%的教師表示“沒必要”，還有20.2%的教師表示不確定，是否開設(shè)都可以。在這個(gè)問題上67.3%的學(xué)生選擇“有必要”，11.6%的學(xué)生選擇“沒有必要”，21.1%的學(xué)生選擇不確定，是否開設(shè)都可以。從這個(gè)結(jié)果可以清晰地看出，高校教師雖然對課程思政是了解的，也清楚這個(gè)教學(xué)改革舉措，但在思想上并不是完全贊同，而在學(xué)生中則有大部分受訪者是認(rèn)同開展課程思政的。

（二）當(dāng)前課程思政的教學(xué)方法調(diào)查

在有關(guān)“您所在高校非思政課融入課程思政元素教師采取哪種教學(xué)方式？”的調(diào)查上，選擇“講授式教學(xué)”的占比有52.4%。從調(diào)查結(jié)果可以發(fā)現(xiàn)，課程思政大多還是以教師的直接講授為主，以這樣的教學(xué)方法在不同課程中融入思政元素還是很難引起學(xué)生的興趣。在喜愛的課程思政教學(xué)方法的調(diào)查中，調(diào)查結(jié)果顯示教師普遍傾向“討論法教學(xué)”，學(xué)生則選擇“實(shí)踐參與”的最多，比例達(dá)61%。這表明，學(xué)生希望通過沉浸式、親自參與的實(shí)踐進(jìn)行課程思政的學(xué)習(xí)探討。

（三）課程思政教學(xué)的現(xiàn)有資源

在針對教師的問題：“開展課程思政教學(xué)時(shí)是否有充足的教學(xué)資源，如PPT、課本、支撐材料、相關(guān)案例、教具等？”的調(diào)查上，18.9%的受訪者表示“有”，43.6%的受訪者表示“沒有”，還有37.5%的受訪者表示“有時(shí)有，有時(shí)沒有”。在有關(guān)“在課程中融入思政元素您備課花在這方面的時(shí)間占比有多少？”的問題調(diào)查上，選擇占比時(shí)間在“31%～40%”和“41%～50%”的受訪者最多，分別達(dá)到了36.25%和27.68%。這表明在非思政課教師進(jìn)行課程思政教育中，學(xué)校提出了任務(wù)要求，但沒有提供相關(guān)的課程資源。

（四）制度自信教育與課程思政教學(xué)的融入情況

在回答問題“您認(rèn)為在課程思政教學(xué)中融入制度自信教育是否有必要”時(shí)，89.4%的受訪教師選擇非常有必要和有必要;79.4%的受訪學(xué)生同時(shí)選擇非常有必要和有必要。這說明教師和學(xué)生都認(rèn)可將制度自信教育融入到課程思政中。在問題您所授課程/所學(xué)課程中是否引入制度自信教育的調(diào)查中，有46.5%的受訪教師選擇“如有相關(guān)會(huì)引入”，只有11.3%的教師選擇“從沒有引入過相關(guān)教學(xué)內(nèi)容”。在訪談中也有教師介紹其在中醫(yī)學(xué)課程、藥學(xué)課程、管理學(xué)課程、社會(huì)學(xué)課程中經(jīng)常引入“戰(zhàn)疫”故事及很多中國故事。該問題的調(diào)查中有43.2%的學(xué)生也表示教師會(huì)引入。這說明教師及學(xué)生都會(huì)有意識(shí)地關(guān)注課程中有關(guān)制度自信的內(nèi)容;但在訪談中發(fā)現(xiàn)教師中普遍存在的問題是：教師想要將制度自信教育的內(nèi)容融入到課程思政教學(xué)中，但具體不知可以從哪些方向做出努力。

四、制度自信教育融入課程思政的路徑探究

經(jīng)過調(diào)查、訪談、教育行動(dòng)研究及實(shí)踐，筆者試將制度自信教育融入高?！罢n程思政”，將“課程思政”教學(xué)改革作為對大學(xué)生進(jìn)行制度自信教育的平臺(tái)，以更好地探求“課程思政，全員育人”模式。

（一）樹立課程思政意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)與積累，善于整理素材與案例

上海市教育工委高德毅曾指出：“‘課程思政’其實(shí)質(zhì)不是增開一門課，也不是增設(shè)一項(xiàng)活動(dòng)，而是將高校思想政治教育融入課程教學(xué)和改革的各環(huán)節(jié)、各方面，實(shí)現(xiàn)立德樹人潤物無聲。圍繞‘知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)相結(jié)合’的課程目標(biāo)，強(qiáng)化顯性思政，細(xì)化隱性思政，構(gòu)建全課程育人格局?！盵8]因此，不僅僅是在思政課、第二課堂活動(dòng)中，而是大學(xué)生的所有的學(xué)科課程都要充分發(fā)揮思想、價(jià)值觀引領(lǐng)的德育功能，以期增進(jìn)學(xué)生的政治認(rèn)同。在訪談和調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前高校教師是知道課程思政的，也可以認(rèn)識(shí)到要將其主講的課程中融入思政元素，也清楚制度自信教育的重要性。但有些教師對課程思政的必要性認(rèn)識(shí)還不夠清晰，最大的問題是不知道如何將思政元素融入到課程中去，尤其是制度自信的元素。其實(shí)，當(dāng)我們深入學(xué)習(xí)、反思后發(fā)現(xiàn)“綠水青山就是金山銀山”“人類命運(yùn)共同體”“中國速度”等許多有益的價(jià)值觀念在很多學(xué)科中其實(shí)都有充分體現(xiàn)，因此，將制度自信教育以課程思政為平臺(tái)滲透到課程教學(xué)中是大有可為的。這就要求高校教師應(yīng)努力做到以下兩點(diǎn)：一是不論在課程目標(biāo)設(shè)置、授課方式選擇還是案例講解中都應(yīng)時(shí)刻注重樹立課程思政意識(shí)。二是要善于發(fā)現(xiàn)并積累素材，如相關(guān)新聞以及現(xiàn)實(shí)生活中適宜進(jìn)行思政教育的案例，并將其更好地與課程內(nèi)容及制度自信內(nèi)容相融合。

（二）課程思政教學(xué)中要講好“中國故事”以提升學(xué)生的制度自信

習(xí)近平總書記多次談到要“講好中國故事，傳播好中國聲音”。因此，高校教師應(yīng)有意識(shí)地將中國故事、中國聲音作為很好的課程素材與案例。在講好中國故事中應(yīng)著重注意這個(gè)“好”字。一方面，講時(shí)要注意堅(jiān)持教育性、引導(dǎo)性、真實(shí)性、全面性的原則，在主講課程中找好找準(zhǔn)切入點(diǎn);另一方面，故事的遴選要重點(diǎn)選擇優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、黨史教育、社會(huì)熱點(diǎn)、為國爭光、努力追夢等故事，切實(shí)發(fā)揮中國故事的號(hào)召力與影響力。

（三）以“三進(jìn)”為方式，以“熱點(diǎn)”為載體，強(qiáng)化制度自信教育融入的系統(tǒng)性和針對性

制度自信教育進(jìn)教材、進(jìn)課堂、進(jìn)頭腦，是強(qiáng)化制度自信系統(tǒng)性融入的有效途徑[9]。首先，要將制度自信理論成果充分體現(xiàn)在教材中，這也進(jìn)一步解決了多數(shù)教師想要融入不知如何融入的問題;其次，要從優(yōu)化授課方式，改善教學(xué)方法入手，將制度自信教育傳授得生動(dòng)有趣;第三，制度自信教育的融入最重要的就是要引起學(xué)生的興趣，激發(fā)其學(xué)習(xí)主動(dòng)性，完成“知識(shí)傳授—價(jià)值引導(dǎo)—內(nèi)化于心—外化于行”的轉(zhuǎn)化。在傳授的過程中教師應(yīng)明確制度自信教育融入課程思政教學(xué)的重點(diǎn)，時(shí)刻關(guān)注與時(shí)代發(fā)展共生的熱點(diǎn)，以“聚焦重點(diǎn)、貼近熱點(diǎn)、找準(zhǔn)學(xué)生關(guān)注點(diǎn)”為原則，提升制度自信教育元素的針對性。將社會(huì)熱點(diǎn)問題與學(xué)生思想價(jià)值引領(lǐng)貫通，在課程中解決學(xué)生的思想困惑，以此完成制度自信與課程思政的協(xié)同互補(bǔ)，最終完成制度自信的理性提升。

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[6]習(xí)近平.決勝全面建成小康社會(huì)奪取新時(shí)代中國特色社會(huì)主義偉大勝利——在中國共產(chǎn)黨第十九次全國代表大會(huì)上的報(bào)告[N].人民日報(bào)，2017-10-28.

[7]趙利平.當(dāng)代大學(xué)生“制度自信”教育引導(dǎo)路徑探究——以貴州高校為視域[J].西部學(xué)刊，2020（16）.

[8]高德毅.從思政課程到課程思政：從戰(zhàn)略高度構(gòu)建高校思想政治教育課程體系[J].中國高等教育，2017（1）.

[9]黎海波，田安雯.將制度自信教育貫穿高校思政課教學(xué)全過程[DB/OL].（2020-09-02）.

https：//www.gmw.cn/xueshu/2020-09/02/content_34145972.

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作者簡介：劉嘉洋（1991—），女，漢族，吉林長春人，講師，貴州中醫(yī)藥大學(xué)人文與管理學(xué)院團(tuán)委書記、講師，研究方向?yàn)樗枷胝谓逃?、教育心理學(xué)。

張海航（1990—），男，漢族，吉林長春人，貴陽人文科技學(xué)院文學(xué)與新聞傳播學(xué)院講師，研究方向?yàn)橛⒄Z教學(xué)。

（責(zé)任編輯：楊超）