校內(nèi)植物課程資源的開發(fā)與利用

遲艷波

摘要以校園內(nèi)資源普查為切入點，從數(shù)量、種類、分布三個維度對校園植物資源進行科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼{(diào)查，初步了解資源情況。實現(xiàn)實物資源和數(shù)字化資源的有機整合，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變；這些資源的開發(fā)與合理利用，必將對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。

關(guān)鍵詞 校內(nèi)植物 課程資源 實物資源 數(shù)字化資源

中圖分類號：G424文獻標(biāo)識碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2021.05.035

Development and Utilization of Plant Curriculum Resources in School

CHI Yanbo

（Primary School Attached to Northeast Normal University Zhongxin Campus， Changchun， Jilin 130000）

Abstract： Based on the general survey of campus plant resources， this paper makes a scientific and rigor？ ous survey of campus plant resources from the three dimensions of quantity， species and distribution to get a preliminary understanding of the resources. The organic integration of physical resources and digital resources is helpful to the transformation of students’ learning style； The development and rational use of these resources will have a profound impact on students’ learning.

Keywords： campus plants； curriculum resources； physical resources； digital resources

教師對兒童進行科學(xué)教育應(yīng)當(dāng)利用好大自然這個鮮活、豐富的“教材”。開發(fā)并利用好校內(nèi)植物課程資源，讓學(xué)生在真實的自然環(huán)境中學(xué)習(xí)，有助于發(fā)展他們的核心素養(yǎng)。

資源開發(fā)的意義

1.實現(xiàn)實物資源和數(shù)字化資源的有機整合

不同類型的資源對學(xué)習(xí)的作用有所區(qū)別，數(shù)字化資源和實物資源的作用各有所長。本研究不僅實現(xiàn)了由實物資源向數(shù)字化資源的轉(zhuǎn)變，更將兩者有機整合，共同發(fā)揮作用。

2.有助于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變

（1）實現(xiàn)了由感官體驗到思維學(xué)習(xí)的發(fā)展

科學(xué)觀察對學(xué)生學(xué)習(xí)至關(guān)重要，由感官刺激向思維學(xué)習(xí)需要合適的載體，數(shù)字化資源以其豐富性、互動性和生動性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)不僅停留在感官觀察上，更能促進他們思維的發(fā)展。

（2）實現(xiàn)了學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)

在海量的數(shù)字化資源支持下，學(xué)生可以提出自己喜歡的研究課題，選擇自己需要的資料和信息，收集所需證據(jù)，實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)。

（3）使開放式學(xué)習(xí)成為可能

在真實的自然環(huán)境中，學(xué)生能放松身心地觀察、發(fā)現(xiàn)。這種將課堂移到室外，讓學(xué)生置身于真實的自然環(huán)境的開放式學(xué)習(xí)，對他們科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展意義重大。

資源開發(fā)的過程與方法

我們開發(fā)資源的總體思路是：首先，調(diào)查校園植物的種類及分布情況；其次，尋求校外技術(shù)支持，開發(fā)衍生資源，建立校園植物電子檔案庫；最后，將信息資源應(yīng)用到課堂教學(xué)中，探索教學(xué)中存在的問題，不斷地修正、補充和完善資源配置。

1.研究方法

文獻法：查閱東北地區(qū)植物圖鑒等文獻，調(diào)查校園植物名稱、種類及特點。

訪談法：對東北師大植物學(xué)專家進行訪談，了解校園植物種類等相關(guān)知識。

課堂觀察法：結(jié)合資源情況，實施單元教學(xué)。在此過程中，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行課堂觀察和評價，從而發(fā)現(xiàn)問題，尋找解決的途徑，總結(jié)經(jīng)驗與反思，不斷完善資源配置及教學(xué)模式。

2.需要解決的問題

（1）校內(nèi)植物的采集、分類與數(shù)字化開發(fā)

校園植物紛繁復(fù)雜，我們首先以校園內(nèi)資源普查為切入點，從數(shù)量、種類、分布三個維度對校園植物資源進行科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼{(diào)查，初步了解資源情況。然后通過拍攝照片、采集樣本、查閱東北地區(qū)植物圖鑒、訪談植物學(xué)家等方式，對現(xiàn)有植物進行分類，制作校園植物圖鑒分布圖。最后采用展覽、軟件研發(fā)、視頻資源與文本資源建設(shè)等方法，進行多種形式的數(shù)字化開發(fā)。

（2）開展基于數(shù)字化教學(xué)資源的案例研究

有了豐富的數(shù)字化教學(xué)資源，探究活動就更加豐富了。從傳統(tǒng)教學(xué)資源到現(xiàn)代的數(shù)字化教學(xué)資源，從室內(nèi)教學(xué)到室外教學(xué)，這種資源的差異和學(xué)習(xí)場所的改變勢必導(dǎo)致教學(xué)策略的改變。

有了豐富的資源支持，下一步就是要解決資源的適切性問題。資源好不好？能否有力支持學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)？是否需要調(diào)整？圍繞這些問題，我們開展了相應(yīng)的案例研究。

科學(xué)資源開發(fā)成果

1.完成了對校園植物的識別與鑒定工作

我們根據(jù)植物學(xué)家的建議，分別在五月份、八月份和十月份開展調(diào)查統(tǒng)計。調(diào)查后，我們從植物名稱、種類、特征、生長習(xí)性、分布點和分布數(shù)量等維度對現(xiàn)有植物進行統(tǒng)計分析。

統(tǒng)計表明，我校有木本植物33種、草本植物50余種，其中種類最多的是豆科、禾本科和菊科植物。我校不僅有自然生長的野草，還有人工種植的高大喬木（如山槐、水曲柳、元寶槭、蒙古櫟等），更有可食用的薔薇科植物（如櫻桃、杏、李子、海棠等）。既有完全花，也有不完全花；既有觀莖植物，也有觀葉植物、賞花植物。低矮灌木和高大喬木的空間分布錯落有致，果樹和觀賞植物的花期完美錯開，不同時節(jié)都可觀察植物發(fā)芽、開花、結(jié)果的發(fā)育過程。

2.開發(fā)以數(shù)字化為主的多種形式的教學(xué)資源

我們將所有資源的相關(guān)信息進行統(tǒng)計整理，設(shè)置了校園植物資源庫、校園植物分布和識別軟件，信息涵蓋校園植物種類、數(shù)量、分布及其特征，完成了由實物資源向數(shù)字化資源的轉(zhuǎn)變。

（1）建立校園植物資源信息庫

有了校園植物種類及分布的準(zhǔn)確數(shù)據(jù)后，我們查找相應(yīng)植物的基本信息資料，包括名稱、外部特征、類別、分布和各時期的圖片等，按照生物分類學(xué)的分類標(biāo)準(zhǔn)，將所有信息匯總，形成信息資源庫。

（2）布置生態(tài)校園植物展

教師和學(xué)生一起動手制作校園植物標(biāo)本，布置生態(tài)校園植物展。學(xué)校組織了標(biāo)本制作社團，舉辦了校園植物的葉子展覽，其中的標(biāo)本都由學(xué)生親自動手制作。

（3）編制校園植物圖鑒

制作了屬于我們自己的圖鑒——《長春東師中信實驗學(xué)校校園植物志》，收錄了校園木本植物30種，草本植物44種，圖鑒所收錄的圖片均來自學(xué)生熟悉的校園實景。我們將其放在圖書館和讀書角等場所，方便學(xué)生隨時閱讀。

（4）設(shè)計植物標(biāo)牌

我們還為植物制作了植物標(biāo)牌，根據(jù)課程需要，有計劃地將標(biāo)牌擇機掛上。標(biāo)牌上有該植物的名稱、類別、分布信息和專屬二維碼，學(xué)生掃描該二維碼，即可獲取該植物的相應(yīng)信息。這些標(biāo)牌還為一、二年級品德與生活課、語文課和美術(shù)課等學(xué)科的教學(xué)帶來便利，為綜合性課程的實施打下了堅實基礎(chǔ)。

（5）制作校園植物分布和識別軟件

校園植物識別軟件以科學(xué)的植物檢索表為框架，學(xué)生可以通過對比觀察某種植物的莖、葉、花的特征，逐步確定該種植物的名稱及種類。

校園植物分布軟件顯示了校園植物分布情況，分為Pad版和網(wǎng)頁版。網(wǎng)頁版掛在學(xué)校校園網(wǎng)上，學(xué)生可在家遠(yuǎn)程操作與學(xué)習(xí)。Pad版裝在學(xué)生上課用的平板電腦上，上課時可隨時調(diào)取查閱。

（6）開發(fā)校園文創(chuàng)產(chǎn)品

植物手繪圖是實用性與美學(xué)的結(jié)合體，是科學(xué)與藝術(shù)的交融。我校植物手繪社團的學(xué)生在科學(xué)教師和美術(shù)教師的共同指導(dǎo)下，歷時兩年，對校園植物進行了無數(shù)次觀察，繪制了大量植物的手繪圖。這些植物手繪圖，不僅具備繪畫的審美和寫意，也具有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)研究價值。科學(xué)教師將這些手繪圖做成明信片，成為學(xué)校最受歡迎的文創(chuàng)產(chǎn)品之一。

（7）設(shè)計教師備課軟件

在信息資源庫基礎(chǔ)上，我們對所有植物重新統(tǒng)計分析與分類，專門制作了教師備課軟件。原來的資料庫只是按照莖的形態(tài)將植物分為草本植物和木本植物兩類，現(xiàn)在根據(jù)教材上有關(guān)植物的課程需要，重新制定了多維的分類原則——莖的形態(tài)、花的結(jié)構(gòu)、經(jīng)濟用途、種類等。

在這個軟件里，教師可以依據(jù)備課需要，輕松找到所需要植物的基本信息。例如，為了列舉生物多樣性的例子，找一種莖很特別的植物，只需要先點擊按經(jīng)濟用途分的觀賞植物，再點擊賞莖植物，就可以找到一種紅瑞木，并獲取相應(yīng)資料。

（8）數(shù)字化資源的優(yōu)勢

通過案例研究，我們發(fā)現(xiàn)數(shù)字化資源具有以下優(yōu)勢：

一是數(shù)字化資源可以不斷豐富。例如，對于花的種類的認(rèn)知，需要大量而豐富的資源，電子信息庫就能起到很好的作用。《校園生物大搜索》一課，學(xué)生要想完成校園植物的鑒別，需要分析大量不同種類的植物的莖、花、果實等特征，校園植物鑒別軟件能為學(xué)生提供豐富的信息。

二是數(shù)字化資源不受時間和空間限制。數(shù)字化資源不僅具有豐富性，也不受時間和空間的限制。例如，學(xué)生把校園植物分布軟件和鑒別軟件安裝到平板電腦后，不僅可以在課下到教室外面使用，還可以帶回家繼續(xù)研究，打開了學(xué)習(xí)場地的圍墻，實現(xiàn)了開放式的可持續(xù)性的學(xué)習(xí)。

此外，數(shù)字化資源可以實現(xiàn)人與實物的互動，具有可壓縮性、生動性、信息提取便捷等優(yōu)勢。這些資源的開發(fā)與合理利用，必將對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。

3.課程資源的利用與評價

我們對科學(xué)課程中的植物學(xué)內(nèi)容相關(guān)課程進行分析，找出資源能夠有力支持課程教學(xué)的相關(guān)單元，利用我們開發(fā)的資源進行課程實踐。我們先期確定了兩個單元中的兩課——四年級“新的生命”單元的《各種各樣的花》和六年級“生物多樣性”單元的《校園生物大搜索》。這兩課都是傳統(tǒng)教學(xué)中由于課程資源限制而難以實施的課。其中，《各種各樣的花》需要大量不同植物花的樣本，若樣本數(shù)量少，則學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不理想。到室外教學(xué)，面對大量鮮活的樣本，又給教師的植物識別能力帶來了挑戰(zhàn)，如何對學(xué)生進行有效指導(dǎo)也是一個難題。

春暖花開的五月，我們將課堂挪到戶外，進行《各種各樣的花》一課的教學(xué)。學(xué)生通過觀察校園內(nèi)各種各樣的花，歸納出花的一般結(jié)構(gòu)，對物種多樣性有了初步認(rèn)識。學(xué)生觀察的花的樣本種類及數(shù)量越多，越有助于他們建構(gòu)科學(xué)概念。回到教室后，師生通過查閱資源庫，對校園植物有了更深刻的認(rèn)識，教師此時對學(xué)生進行科學(xué)指導(dǎo)和講解，也更加得心應(yīng)手。

楓葉火紅的九月，我們帶領(lǐng)學(xué)生在校園中進行校園生物大搜索。學(xué)生利用軟件、圖鑒等工具，對校園植物進行科學(xué)調(diào)查和統(tǒng)計，不僅親歷了科學(xué)調(diào)查過程，了解了生物分類學(xué)的基本流程，也對生物多樣性加深了認(rèn)識。

批閱學(xué)生的作品《各種各樣的花》觀察記錄單和《校園生物大搜索》的校園植物分布圖后，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生基本能夠?qū)ㄟM行正確觀察、描述，每組學(xué)生至少觀察了8種花；基本能調(diào)查出大多數(shù)種類的校園植物。

通過觀察發(fā)現(xiàn)，這幾節(jié)課的課堂氣氛活躍，學(xué)生學(xué)起來輕松愉悅，他們對于利用校園植物資源開展開放式教學(xué)活動極為認(rèn)可，對數(shù)字化資源的興趣濃厚，很期待植物學(xué)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)。另外，從學(xué)生的觀察記錄等作品分析來看，學(xué)生的學(xué)習(xí)也是非常扎實的，期末紙筆測試中關(guān)于花的結(jié)構(gòu)這部分題目幾乎沒有學(xué)生做錯。可以說，在豐富的校園植物課程資源支持下的授課方式能較好地促進學(xué)生的發(fā)展。

（本文系吉林省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2017年度一般規(guī)劃課題“核心素養(yǎng)觀照下的小學(xué)科學(xué)植物領(lǐng)域數(shù)字化教學(xué)資源開發(fā)與利用”（GH171428）研究成果。）