摘要：職業(yè)院校機(jī)電一體化專業(yè)大多開設(shè)了單片機(jī)、C語(yǔ)言、電子設(shè)計(jì)、傳感器等專業(yè)技能課程，并以案例為載體開展教學(xué)。但因課程授課老師屬于不同的學(xué)科領(lǐng)域，導(dǎo)致這些課程案例各自獨(dú)立，關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)，無(wú)法向?qū)W生展現(xiàn)各學(xué)科內(nèi)容如何有效融合及如何有效地在工程中應(yīng)用?；诖耍瑢?duì)機(jī)電綜合設(shè)計(jì)課程創(chuàng)新與實(shí)踐進(jìn)行研究，以供參考。

關(guān)鍵詞：機(jī)電;綜合設(shè)計(jì)課程;創(chuàng)新與實(shí)踐

引言

現(xiàn)代學(xué)徒制有益于推動(dòng)領(lǐng)域、企業(yè)參加高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的整個(gè)過(guò)程，完成技術(shù)專業(yè)設(shè)定與產(chǎn)業(yè)連接，教學(xué)環(huán)節(jié)與生產(chǎn)過(guò)程連接，教學(xué)內(nèi)容與崗位標(biāo)準(zhǔn)連接，畢業(yè)證與崗位職業(yè)資格證連接，高等職業(yè)教育與終生學(xué)習(xí)連接，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量和目的性。現(xiàn)代學(xué)徒制的課程體系要處理工科更替、職位成才的問(wèn)題。

一、內(nèi)容重構(gòu)

課程將原多門課程的知識(shí)內(nèi)容整合到各模塊中。如將電子技術(shù)知識(shí)點(diǎn)二極管、三極管、整流、濾波、穩(wěn)壓知識(shí)整合到直流穩(wěn)壓電源模塊中;將電機(jī)驅(qū)動(dòng)與報(bào)警等知識(shí)整合到車庫(kù)升降控制模塊中;將傳感器等知識(shí)整合到車輛檢測(cè)控制模塊中;將A/D轉(zhuǎn)換、計(jì)數(shù)器、數(shù)據(jù)選擇器、譯碼器、數(shù)碼管電路等知識(shí)整合到車位狀態(tài)顯示模塊中。在物聯(lián)網(wǎng)課堂上講授單片機(jī)接口內(nèi)容時(shí)，可以在教學(xué)中結(jié)合應(yīng)用原理、庫(kù)函數(shù)等，以及模塊知識(shí)的學(xué)習(xí)都可用項(xiàng)目案例教學(xué)，并使用智能機(jī)器人小車編程控制，這樣就有效提升了課堂教學(xué)的趣味性。同時(shí)老師在這過(guò)程中可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，盡可能地減少理論知識(shí)教學(xué)學(xué)時(shí)，強(qiáng)化實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目操作，增加物聯(lián)網(wǎng)通信協(xié)議棧等知識(shí)點(diǎn)教學(xué)，如可以重點(diǎn)突出C語(yǔ)言編寫的Zigbee協(xié)議棧程序，讓學(xué)生更加清晰地了解物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)結(jié)構(gòu)形態(tài)等知識(shí)，提高學(xué)生的實(shí)踐能力和操作能力，促進(jìn)專業(yè)課程教學(xué)改革深入發(fā)展。

二、團(tuán)隊(duì)合作

有的競(jìng)賽需要團(tuán)隊(duì)合作的，一般需要看你平時(shí)積累的人脈，不過(guò)若是十分優(yōu)秀，相信也會(huì)在競(jìng)賽群里找到能組隊(duì)的人。而且，賽前準(zhǔn)備是非常重要的環(huán)節(jié)，沒(méi)有充分的準(zhǔn)備，就沒(méi)有后面獲獎(jiǎng)的機(jī)會(huì)。這個(gè)階段時(shí)間跨度最長(zhǎng)，有較充分的時(shí)間進(jìn)行準(zhǔn)備，所有的努力都會(huì)在這段時(shí)間里付出，而最后的比賽是一塊試金石，檢驗(yàn)賽前準(zhǔn)備是否充分，考慮的賽場(chǎng)影響因素是否周全。另外，團(tuán)隊(duì)協(xié)作很重要。比賽成員是由三個(gè)人組成的小組，每個(gè)成員之間關(guān)系融洽，善于溝通;比賽項(xiàng)目上都事先分工明確，各司其職。每個(gè)人必須將自己負(fù)責(zé)的模塊做好，分工協(xié)作，都朝著一個(gè)方向努力，才能使1+1+1大于3，充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，也是非常重要。賽前就要養(yǎng)成積極溝通的習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。在自己負(fù)責(zé)的模塊中，如果遇到問(wèn)題，自己又一時(shí)無(wú)法解決，一定要勇于提出問(wèn)題，同隊(duì)友、老師一起分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，解決后需要將結(jié)果反饋給大家，形成一個(gè)閉環(huán)，一起交流進(jìn)步。而且，每個(gè)人都有缺點(diǎn)，也有自己的優(yōu)點(diǎn)。

三、通過(guò)現(xiàn)代學(xué)徒制的模塊化設(shè)計(jì)課程體系的實(shí)施

建立“1+4”模塊化課程，規(guī)劃現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)方案，實(shí)施“四級(jí)學(xué)徒制”培養(yǎng)環(huán)節(jié)。通過(guò)對(duì)教育過(guò)程的精心策劃，使課程內(nèi)容與職位規(guī)范連接，保證人才培養(yǎng)規(guī)格與企業(yè)需求一致。其次，通過(guò)現(xiàn)代學(xué)徒制的模塊化設(shè)計(jì)在課程實(shí)施過(guò)程中，根據(jù)“四級(jí)學(xué)徒”的典型步驟設(shè)計(jì)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)。例如，二級(jí)學(xué)徒FANUC數(shù)控車削技術(shù)的教學(xué)內(nèi)容以水泵和飛輪的生產(chǎn)為基礎(chǔ)：圖紙分析—生產(chǎn)工藝準(zhǔn)備—編程—程序輸入—對(duì)刀—仿真生產(chǎn)加工—零件加工，設(shè)計(jì)教學(xué)階段，實(shí)現(xiàn)教學(xué)階段與生產(chǎn)過(guò)程相結(jié)合。在現(xiàn)代學(xué)徒制課堂教學(xué)中重視并充分發(fā)揮企業(yè)區(qū)位優(yōu)勢(shì)，開發(fā)設(shè)計(jì)信息化應(yīng)用資源，實(shí)施信息化應(yīng)用，完成了校企合作“共創(chuàng)、共享資源、共治、共評(píng)”。如將“軸套”生產(chǎn)過(guò)程拍成視頻，制成微型課，用于一級(jí)學(xué)徒《軸套加工》課堂教學(xué);通過(guò)VR技術(shù)開發(fā)自動(dòng)化技術(shù)生產(chǎn)流水線實(shí)際操作模擬仿真，用于四級(jí)學(xué)徒《FMS柔性自動(dòng)化技術(shù)生產(chǎn)流水線調(diào)節(jié)》課堂教學(xué);通過(guò)即時(shí)通訊技術(shù)呈現(xiàn)工廠中數(shù)控機(jī)床故障如何診斷與維修，用于四級(jí)徒弟《0imateTD數(shù)控機(jī)床故障診斷與維修》課堂教學(xué)，完善信息技術(shù)應(yīng)用方式與課程內(nèi)容結(jié)合。

四、考核環(huán)節(jié)改革

如何采用客觀方式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，并準(zhǔn)確反映教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)科學(xué)考核，是對(duì)機(jī)電一體化技術(shù)課程教學(xué)考核的難點(diǎn)。因?yàn)闄C(jī)電一體化技術(shù)課程涉及范圍廣，需要學(xué)生擁有較強(qiáng)學(xué)科綜合能力。如果采用常規(guī)閉卷考核方式，雖然可在一定程度上檢測(cè)學(xué)生是否熟練掌握教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)，但是無(wú)法全面反映學(xué)生對(duì)于學(xué)科的掌握能力。所以，針對(duì)機(jī)電一體化技術(shù)課程教學(xué)特殊性，應(yīng)當(dāng)在考核中突出學(xué)習(xí)過(guò)程與最終考核同等重要，理論內(nèi)容與實(shí)踐操作相結(jié)合的考核特點(diǎn)，考核內(nèi)容包括但不限于日常出勤、學(xué)習(xí)態(tài)度、單項(xiàng)目檢驗(yàn)成績(jī)，最終考核以統(tǒng)一閉卷考試卷面結(jié)果為主。將兩者適當(dāng)進(jìn)行融合，全面審視學(xué)生學(xué)習(xí)效果。并以此為依據(jù)，制定學(xué)生專屬化教學(xué)方法，以改善當(dāng)前學(xué)習(xí)狀況為短期目標(biāo)，提升學(xué)習(xí)效率為中期目標(biāo)，提高學(xué)生綜合能力為長(zhǎng)期目標(biāo)，讓學(xué)生逐漸成為合格的技能型人才。

五、強(qiáng)化師資隊(duì)伍建設(shè)

師資隊(duì)伍是影響人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵性因素，直接決定了院校人才培養(yǎng)質(zhì)量?；诋?dāng)前院校師資隊(duì)伍薄弱的現(xiàn)狀，應(yīng)從以下兩個(gè)方面對(duì)學(xué)?，F(xiàn)有的師資隊(duì)伍進(jìn)行優(yōu)化和改善。一方面拓展院校師資隊(duì)伍?；跈C(jī)電一體化專業(yè)的特點(diǎn)，教師不僅要具備較強(qiáng)的理論知識(shí)，還應(yīng)具備一定的實(shí)踐操作經(jīng)驗(yàn)，在招聘教師的過(guò)程中，應(yīng)以此作為標(biāo)準(zhǔn)，招聘大量?jī)?yōu)秀的教師;同時(shí)，院校還應(yīng)對(duì)學(xué)校的薪酬、福利制度進(jìn)行改進(jìn)和完善，不斷提升學(xué)校的吸引力，吸引更多的高素質(zhì)優(yōu)秀人才;另一方面院校還應(yīng)對(duì)學(xué)?，F(xiàn)有的師資隊(duì)伍進(jìn)行培訓(xùn)，不斷提升學(xué)校教師的教學(xué)能力、專業(yè)素養(yǎng)，使其更好地開展課堂教學(xué)。具體來(lái)說(shuō)，院?？膳c企業(yè)進(jìn)行合作，派遣教師到企業(yè)內(nèi)部進(jìn)行實(shí)踐，使其在實(shí)踐中循序漸進(jìn)提升自身的教學(xué)能力。還可以吸納企業(yè)中相關(guān)人員到學(xué)校進(jìn)行任教，真正構(gòu)建“雙師型”師資隊(duì)伍，為提升課堂教學(xué)質(zhì)量奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

結(jié)束語(yǔ)

學(xué)校作為培養(yǎng)機(jī)電一體化人才的主要場(chǎng)所，必須要順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展趨勢(shì)，對(duì)機(jī)電一體化專業(yè)課程教學(xué)進(jìn)行不斷改革，創(chuàng)新教學(xué)模式，改進(jìn)教學(xué)手段，構(gòu)建理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)體系，建立符合學(xué)生能力發(fā)展的教育模式，培養(yǎng)出更多適應(yīng)社會(huì)需求的機(jī)電一體化專業(yè)人才。

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作者簡(jiǎn)介：姜鵬，1993年5月1日，男，漢，江蘇徐州銅山區(qū)，學(xué)歷：本科，職稱：無(wú)，研究方向：機(jī)電綜合設(shè)計(jì)