鄧凌梅

摘 要：從高考政治試題來看，核心素養(yǎng)已經(jīng)不同程度地滲透于考題之中，這也就意味著高考政治的復(fù)習(xí)要從知識(shí)立意轉(zhuǎn)向素養(yǎng)立意，提高復(fù)習(xí)效率。文章從筑牢根基、活化載體、強(qiáng)化關(guān)鍵、優(yōu)化手段等方面來探討基于核心素養(yǎng)立意下高三政治一輪復(fù)習(xí)的策略。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高三政治;一輪復(fù)習(xí);復(fù)習(xí)效率

高中思想政治作為落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵性課程，核心素養(yǎng)的滲透貫穿于整個(gè)高中階段政治教學(xué)。但是，由于高中政治是高考科目之一，其抽象理論知識(shí)內(nèi)容比較多，同時(shí)為進(jìn)一步體現(xiàn)政治學(xué)科的特點(diǎn)還有對(duì)時(shí)政熱點(diǎn)的要求，這也就導(dǎo)致在一輪復(fù)習(xí)中，教師們?yōu)榱送瓿山虒W(xué)任務(wù)，出現(xiàn)了忽視學(xué)生主體作用，自己包攬課堂全過程、課堂效率低下的問題，這是與核心素養(yǎng)的要求背道而馳的。因此，在一輪復(fù)習(xí)中，思想政治復(fù)習(xí)的重點(diǎn)應(yīng)更加傾向于能夠體現(xiàn)思想政治學(xué)科“政治認(rèn)同、科學(xué)精神、法治意識(shí)和公共參與”這四大核心素養(yǎng)立意的落實(shí)上，從而提高復(fù)習(xí)效率，真正達(dá)到高考評(píng)價(jià)體系“一核四層四翼”的要求。下面就以人教版高中思想政治必修4“生活與哲學(xué)”“價(jià)值的創(chuàng)造與實(shí)踐”復(fù)習(xí)課為例，談?wù)勛约旱膸c(diǎn)探索。

一、巧用思維導(dǎo)圖，筑牢素養(yǎng)根基

基礎(chǔ)知識(shí)是能力的載體，是學(xué)生建構(gòu)知識(shí)體系、編織知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的基本要素，是學(xué)生能力提升和持續(xù)發(fā)展的根基。如果離開這一根基，素養(yǎng)的培育、落實(shí)也就必然成了無源之水、無本之木，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價(jià)值觀也就變?yōu)橐患埧照?。所以，在高三政治一輪?fù)習(xí)課中要巧妙運(yùn)用思維導(dǎo)圖夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，筑牢素養(yǎng)根基，提升復(fù)習(xí)效率。

思維導(dǎo)圖使理論文字知識(shí)圖形化，集形象直觀、條理清晰與整體感知學(xué)習(xí)內(nèi)容于一體，符合絕大部分同學(xué)的思維規(guī)律，能提高學(xué)生思考與記憶的能力，達(dá)到素養(yǎng)培育與復(fù)習(xí)效率提高的效果。一方面，思維導(dǎo)圖的繪制并不是對(duì)課本內(nèi)容的照搬照抄，它需要學(xué)生圍繞復(fù)習(xí)主題，對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行分析和重構(gòu)，發(fā)現(xiàn)并理解知識(shí)間的內(nèi)在邏輯關(guān)系自主構(gòu)建文本體系、宏觀把握教材。另一方面，學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖的過程也是讓思維形象化、可視化的過程，可促使學(xué)生對(duì)自己的認(rèn)知過程進(jìn)行積極的監(jiān)控和調(diào)節(jié)，在反思中提高認(rèn)知水平，這無疑對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培育是十分有利的。

在本節(jié)復(fù)習(xí)課中，教師采用繪思維導(dǎo)圖、說思維導(dǎo)圖、背思維導(dǎo)圖來引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)的回顧、整理和查缺補(bǔ)漏。具體做法如下：

課前，學(xué)生根據(jù)“價(jià)值的創(chuàng)造與實(shí)踐”這一復(fù)習(xí)主題依據(jù)自身的理解，結(jié)合高二下學(xué)期教師新授課的內(nèi)容、期末復(fù)習(xí)時(shí)師生的整理，根據(jù)自身思維習(xí)慣繪制各具特色的思維導(dǎo)圖。課中，教師請(qǐng)小組推選出的學(xué)生代表上臺(tái)展示小組共同商討后重新繪制的思維導(dǎo)圖。首先向大家解讀小組思維導(dǎo)圖的整體思路，其次帶領(lǐng)大家回顧相關(guān)知識(shí)。通過這種方式，讓學(xué)生既獨(dú)立又合作，發(fā)揮個(gè)體和集體的作用梳理所學(xué)知識(shí)，形成整體認(rèn)知。最后，在一節(jié)課結(jié)束前的5～8分鐘，讓學(xué)生獨(dú)立默寫出本節(jié)復(fù)習(xí)課思維導(dǎo)圖的主干部分，以自行檢測對(duì)本節(jié)復(fù)習(xí)課重要知識(shí)內(nèi)容的整體掌握情況，推動(dòng)課后的查缺補(bǔ)漏。

二、精選生活素材，活化素養(yǎng)載體

心理學(xué)研究表明，學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生熟悉的生活背景越貼近，學(xué)生自覺接納知識(shí)的程度就越高。陳友芳教授也稱：“設(shè)置具有典型性的情境，是政治學(xué)科素養(yǎng)測評(píng)最重要的技術(shù)性工作?！盵1]這種典型性的情境指的往往就是符合學(xué)生已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)、已有知識(shí)儲(chǔ)備、所具的經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)的生活素材。

在學(xué)生熟悉的生活素材情境中，學(xué)生是主體，教師是學(xué)生的助手。因此，學(xué)生能迅速進(jìn)入思維發(fā)展的“最近區(qū)”，掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，從而提高學(xué)習(xí)的效率并發(fā)展自己的多重素養(yǎng)?？梢?，在高三政治一輪復(fù)習(xí)中，教師必須回歸生活本真，有意識(shí)地選擇時(shí)政熱點(diǎn)、社會(huì)現(xiàn)實(shí)、國際動(dòng)態(tài)、生活百事等引導(dǎo)學(xué)生從對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)再學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向落實(shí)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。學(xué)生只有通過理論結(jié)合實(shí)際對(duì)生活現(xiàn)象、生活素材進(jìn)行觀察、思考、運(yùn)用，才能自發(fā)地尋找到知識(shí)的漏洞和誤區(qū)，才能達(dá)到提高復(fù)習(xí)效率，將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力和素養(yǎng)的目標(biāo)。在本節(jié)課的復(fù)習(xí)中，筆者根據(jù)師生共有的真實(shí)生活和已有經(jīng)驗(yàn)，從價(jià)值引領(lǐng)、政治認(rèn)同和思辨探究素養(yǎng)考慮，圍繞抗擊新冠肺炎疫情這一主線，選用了以下情境：

（一）導(dǎo)入時(shí)，選用了《這中國，很煙火》這一視頻，將學(xué)生的目光拉到了初步取得抗疫勝利的居民生活中。

（二）突破重難點(diǎn)時(shí)，選用了成玲花等歌手根據(jù)事實(shí)而演繹的MV《出征》，緊接著，展示在抗擊疫情中建筑工人、社區(qū)黨員志愿者、醫(yī)護(hù)人員、快遞小哥等來自于不同工種、不同領(lǐng)域的代表事跡、代表人物，讓學(xué)生重溫這一場在全中國人民勠力同心下獲得的大勝利。

在這一節(jié)復(fù)習(xí)課中，教師將一輪復(fù)習(xí)課堂伸向熟悉的社會(huì)生活，并進(jìn)一步拓展生活，使學(xué)生從生活中汲取養(yǎng)料，從實(shí)際中檢驗(yàn)和豐富所學(xué)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。通過這種方式，學(xué)生的綜合能力得到了鍛煉，核心素養(yǎng)也隨之進(jìn)一步深化。

三、提升思維能力，強(qiáng)化素養(yǎng)關(guān)鍵

隨著社會(huì)的發(fā)展，當(dāng)前教學(xué)的核心任務(wù)越來越趨向“思維”這個(gè)關(guān)鍵詞。沒有思維含量的教學(xué)是低效、無效，甚至是無用的，因?yàn)樗箤W(xué)生形成了淺思考、不思考、不會(huì)思考的壞習(xí)慣。只有經(jīng)過思維過程，能夠真正理解的知識(shí)才是系統(tǒng)的、有價(jià)值的、終身受用的。反之，如果學(xué)習(xí)只停留在感知記憶階段，沒有上升到理性思維階段，那么，所掌握的知識(shí)必然是零散的、暫時(shí)的、低層次的。高中思想政治課教學(xué)理論性強(qiáng)，包含著大量抽象而高層次的概念、觀點(diǎn)、原理，但教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿并不只是單純停留在讓學(xué)生記憶、背誦階段，更重要的是要讓學(xué)生在理解和掌握觀點(diǎn)、原理的基礎(chǔ)上，能夠?qū)ι鐣?huì)現(xiàn)象用國情的、歷史的眼光辯證思考、理性分析，從而做出正確的價(jià)值判斷和價(jià)值選擇。因此，在高三政治一輪復(fù)習(xí)的教學(xué)中，教師超越簡單知識(shí)掌握的表面，實(shí)施“問題式”探究教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)從知識(shí)學(xué)習(xí)走向邏輯學(xué)習(xí)和意義學(xué)習(xí)，進(jìn)入知識(shí)的邏輯形式和意義領(lǐng)域，是提高復(fù)習(xí)效率、落實(shí)學(xué)生核心素養(yǎng)的必由之路。

問題是探究學(xué)習(xí)的先導(dǎo)，是思維的客體對(duì)象，是思維的中介，是連接教學(xué)各環(huán)節(jié)的紐帶，也是思維發(fā)展的推動(dòng)力。它把學(xué)生置于復(fù)雜不規(guī)整的情境中，讓學(xué)生成為情境的主體，去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并綜合運(yùn)用常識(shí)和已學(xué)過的知識(shí)分析問題，一步一步解決問題。實(shí)施“問題式”探究教學(xué)，教師應(yīng)將教材內(nèi)容情境化、情境內(nèi)容問題化、問題內(nèi)容探究化，讓學(xué)生的思維靈起來、活起來，引導(dǎo)他們積極學(xué)習(xí)、充分體驗(yàn)，使復(fù)習(xí)課從以教師為中心變成以學(xué)生為中心，從教師的個(gè)體思維變?yōu)閷W(xué)生的團(tuán)隊(duì)思維，從教師的“一言堂”變?yōu)閷W(xué)生的“群論臺(tái)”。在本節(jié)復(fù)習(xí)課中，筆者首先播放《出征》這首斗志昂揚(yáng)的MV，而后展示在抗擊新冠肺炎疫情中代表人物、代表團(tuán)體的代表事跡，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合本單元要復(fù)習(xí)的知識(shí)，從“是什么”“為什么”“怎么做”三個(gè)思維角度，思考可以設(shè)置什么問題？根據(jù)教師的提示以及自身、小組成員的思維方式，學(xué)生提煉出四個(gè)具有代表性的問題：

（一）結(jié)合材料談?wù)劊菏裁礃拥娜松庞袃r(jià)值？

（二）在這一場戰(zhàn)役中，材料中的逆行者們是否實(shí)現(xiàn)了人生價(jià)值？為什么？

（三）逆行者們平凡而偉大的行為對(duì)你追求人生的幸福有什么啟示？

（四）請(qǐng)以“學(xué)習(xí)逆行者，活出精彩人生”為主題，向全校同學(xué)寫一份倡議書，要求主題鮮明，倡議內(nèi)容要具有可操作性，字?jǐn)?shù)不少于300字。

學(xué)生自主設(shè)置問題情境，會(huì)使學(xué)生處于一種“心求通而未得，口欲言而弗能”的憤悱狀態(tài)。說到底：素養(yǎng)是人們生活經(jīng)驗(yàn)的結(jié)晶，實(shí)踐是滋養(yǎng)素養(yǎng)的源泉。[2]讓學(xué)生身處情境中去發(fā)現(xiàn)、思考、探究問題，就是一個(gè)實(shí)踐的過程，就是激活學(xué)生思維，讓學(xué)生在課堂探究中實(shí)現(xiàn)知識(shí)的自我建構(gòu)與學(xué)習(xí)遷移，實(shí)現(xiàn)知識(shí)學(xué)習(xí)與思維能力同步發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)立意向素養(yǎng)立意轉(zhuǎn)換，提高復(fù)習(xí)效率的過程。

四、借助希沃白板，優(yōu)化素養(yǎng)手段

無論哪一門學(xué)科的教學(xué)，只有讓學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣提高了，他們才能有強(qiáng)烈的求知欲望和興奮度，在學(xué)習(xí)過程中才更有動(dòng)力和激情，才能有獲得感，學(xué)科素養(yǎng)才能達(dá)成。因此，身處智能時(shí)代的教師要改變傳統(tǒng)復(fù)習(xí)課“一根粉筆+一塊黑板+一張嘴巴”的授課方式，借助多媒體資源，發(fā)揮信息時(shí)代多媒體設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的優(yōu)勢，優(yōu)化復(fù)習(xí)課堂教學(xué)手段，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使復(fù)習(xí)課堂活起來。當(dāng)前，絕大部分的學(xué)校教室都為教師配備了“希沃白板”這一交互式電子教學(xué)工具，它能將重點(diǎn)、難點(diǎn)羅列清晰、輕松梳理邏輯架構(gòu)，幫助學(xué)生加強(qiáng)理解教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，它還能創(chuàng)建互動(dòng)課堂，讓教師、學(xué)生共同參與，用游戲化教學(xué)將學(xué)生帶入教學(xué)情境等功能、優(yōu)勢。教師在高三政治復(fù)習(xí)中若能充分借助“希沃白板”的這些功能，對(duì)于復(fù)習(xí)效率的提高，學(xué)生核心素養(yǎng)的落實(shí)來說一定是事半功倍。

蘇霍姆林斯基指出：“當(dāng)知識(shí)與積極的活動(dòng)緊密聯(lián)系在一起的時(shí)候，學(xué)習(xí)才能成為學(xué)生精神生活的一部分?！盵3]在本節(jié)復(fù)習(xí)課夯實(shí)基礎(chǔ)時(shí)，教師借用“希沃白板”的“蒙層”（即遮幕）功能考查學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度;突破易錯(cuò)易混知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師借助“希沃白板”采用游戲、比賽的方式進(jìn)行復(fù)習(xí);提升能力時(shí)，教師還使用希沃授課助手，利用手機(jī)的拍照功能，將手機(jī)與電腦同步，請(qǐng)學(xué)生把自己設(shè)計(jì)的問題寫在作業(yè)本上，借助希沃授課助手，直接將設(shè)計(jì)的問題傳輸?shù)酱笃聊簧?，學(xué)生幾經(jīng)對(duì)比后重新整合問題的設(shè)計(jì)并最終達(dá)成一致。通過使用這些功能，教師將課堂互動(dòng)性與知識(shí)趣味性一起融入教學(xué)中，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高了學(xué)生獨(dú)立思考、合作學(xué)習(xí)的能力。學(xué)生在更有創(chuàng)意，更豐富生動(dòng)、有趣的課堂中不知不覺地掌握了知識(shí)點(diǎn)，既提高了復(fù)習(xí)效率又增強(qiáng)了競爭意識(shí)、合作意識(shí)，使核心素養(yǎng)的落實(shí)進(jìn)一步內(nèi)化于心，外化于行。

當(dāng)然，核心素養(yǎng)立意下高三思想政治一輪復(fù)習(xí)的策略還有很多。作為教師應(yīng)該積極主動(dòng)學(xué)習(xí)高考評(píng)價(jià)體系，適應(yīng)新征程的要求，借助新媒介，以學(xué)生為中心，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，注重提升整合能力，提高思維能力，切實(shí)提高一輪復(fù)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)

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[3]張志強(qiáng).和諧高效思維對(duì)話[M].北京：教育科學(xué)出版社，2009：73.