李曉麗

摘? 要大學(xué)英語作為我國高校重要的基礎(chǔ)課程，其潛在的思政教育功能不容忽視。在課程思政背景下提升大學(xué)英語課程教學(xué)效果，不但有利于高校落實立德樹人根本任務(wù)，而且有利于培養(yǎng)大學(xué)生的文化自信，有利于他們批判性地學(xué)習(xí)西方文化。然而，當(dāng)前部分高校還存在教材中的思政元素尚未被深入挖掘、教學(xué)方法單一、教學(xué)評價無法凸顯課程思政導(dǎo)向等問題。對此，高校必須進(jìn)一步采取優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、實施探究教學(xué)、改革教學(xué)方法、完善教學(xué)評價等措施，不斷提升大學(xué)英語課程思政建設(shè)的成效，推動大學(xué)英語教學(xué)水平的整體提高。

關(guān)鍵詞課程思政;大學(xué)英語;教學(xué)效果

中圖分類號：G642???? ??????文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A???? ??????文章編號：1672-4437（2021）04-0048-04

培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人，是高校在育人過程中面臨的時代之問，必須回答好。新時代高校必須將立德樹人作為根本任務(wù)，努力培養(yǎng)全面發(fā)展的合格的社會主義建設(shè)者和可靠接班人，其所有課程必須扛起價值引領(lǐng)的責(zé)任。2019年3月18日，習(xí)近平總書記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會上強(qiáng)調(diào)“挖掘其他課程和教學(xué)方式中蘊(yùn)含的思想政治教育資源，實現(xiàn)全員全程全方位育人?！边@為新時代高校更好地落實立德樹人根本任務(wù)，實施課程思政，加強(qiáng)和改進(jìn)思想政治（下文簡稱思政）工作指明了行動方向。2020年，教育部印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，全面指導(dǎo)并推進(jìn)高校的課程思政建設(shè)，從而使每門課程發(fā)揮好育人作用。大學(xué)英語作為高校一門重要基礎(chǔ)課，理應(yīng)充分挖掘英語課程及其教學(xué)法中所蘊(yùn)含的價值引領(lǐng)等思政元素，推動思政課與英語課程思政同頻共振，形成協(xié)同效應(yīng)。

一、課程思政背景下大學(xué)英語提升教學(xué)效果的重要性

在大學(xué)英語教學(xué)中深入推進(jìn)課程思政建設(shè)，讓大學(xué)生立足本國、面向世界，使他們在傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的基礎(chǔ)上弘揚(yáng)時代精神。這對于高校落實立德樹人根本任務(wù)、培養(yǎng)大學(xué)生的文化自信等具有極為重要的意義。

（一）有利于高校落實立德樹人根本任務(wù)

大學(xué)英語課的周期長、課時多。高校將課程思政有機(jī)融入英語教育，不僅給以往的思政教育賦予了鮮活生命力，而且能夠豐富英語課本身的內(nèi)涵。

大學(xué)英語開展課程思政建設(shè)，對拓展英語課在思想、知識和技能方面的功能，對培養(yǎng)具有家國情懷和國際視野的優(yōu)秀人才，具有十分重要的作用。新時代大學(xué)英語課肩負(fù)著更重要的使命和擔(dān)當(dāng)，即讓廣大青年學(xué)生更加全面地認(rèn)識五千年中華文化的博大精深和中華文明的源遠(yuǎn)流長，使他們在自覺傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的同時，不忘向世界講好中國故事、傳播中國文化，使中華文化在更大的世界舞臺上發(fā)揚(yáng)光大。

（二）有利于培養(yǎng)青年學(xué)生的文化自信

對文化的高度自信是文化繁榮發(fā)展的基礎(chǔ)。大學(xué)英語課推進(jìn)課程思政建設(shè)將使廣大青年學(xué)生更加全面、理性地認(rèn)識西方文化，讓他們對中西文化展開更加科學(xué)的對比，如此，不僅能夠掌握西方文化精髓，而且也是在傳播中華民族的價值理念和思想文化。這一過程將會增強(qiáng)大學(xué)生自我意識和對本民族的文化認(rèn)同感和自豪感，使他們深刻認(rèn)識中華文化的優(yōu)秀所在。更重要的是，在這樣的中西文化對比中，大學(xué)生對中國道路能夠進(jìn)一步加深認(rèn)同、對中國理論加深理解、對中國制度加深認(rèn)識、對中國文化增強(qiáng)自信。

（三）有利于青年學(xué)生批判性地學(xué)習(xí)西方文化

大學(xué)英語教學(xué)在傳播英語語言文化的同時，也在傳播英語所承載的西方意識形態(tài)。一段時間以來，青年學(xué)生由于心智尚不成熟、好奇心強(qiáng)，很容易受到錯誤思潮的蠱惑，不加辨別地全盤吸收西方文化。因而，大學(xué)英語課程思政建設(shè)就顯得尤為重要。高校英語教師要深入學(xué)習(xí)習(xí)近平總書記有關(guān)思想政治工作和青年工作的重要論述，并以此指導(dǎo)自身的教學(xué)，注重對大學(xué)生進(jìn)行價值引領(lǐng)，引導(dǎo)他們對西方文化進(jìn)行批判性學(xué)習(xí)，吸收其中進(jìn)步的、積極的、有利于我國發(fā)展的元素為我所用，最終助力中華民族的繁榮發(fā)展。

二、課程思政背景下大學(xué)英語教學(xué)面臨的問題

作為高校的重要基礎(chǔ)課，大學(xué)英語是課程思政建設(shè)的重要陣地。然而目前，部分高校大學(xué)英語課還存在思政元素挖掘不深入、教學(xué)方法單一等問題，嚴(yán)重制約大學(xué)英語課程育人功能的發(fā)揮，具體表現(xiàn)在以下幾方面。

（一）尚未深入挖掘教材中蘊(yùn)含的思政元素

一是很多英語教師在教學(xué)中無法做到將思政元素巧妙融入具體的教學(xué)環(huán)節(jié)中，甚至有的教師只能生硬地進(jìn)行“照貓畫虎”。二是少數(shù)英語教師只是將價值引領(lǐng)等思政元素松散地、雜亂地強(qiáng)行插入教學(xué)中，不成體系，致使思政元素難以有機(jī)融入，學(xué)生也難以系統(tǒng)地構(gòu)建起價值引領(lǐng)體系，嚴(yán)重制約英語課育人功能的充分發(fā)揮。究其原因主要在于不少高校英語教師尚未充分認(rèn)識到課程思政建設(shè)的重要性。一些教師為了順利評職稱，一門心思投身于相關(guān)科研項目和完成教學(xué)工作量。對于英語教學(xué)，更多是將重點放在培養(yǎng)學(xué)生熟練的英語語言能力上，只關(guān)注大學(xué)生是否真正提升了英語閱讀理解和作文等能力、是否熟練掌握了英語語法，忽視對他們的思想價值引領(lǐng)。還有一些英語教師尚未真正理解課程思政的基本內(nèi)涵，把課程思政當(dāng)作一項臨時性任務(wù)，致使他們參與課程思政建設(shè)只是為了應(yīng)付上級，敷衍了事。

（二）忽視以中西文化對比提升文化自信

一是教材本身不重視中西方文化對比。雖然大學(xué)英語教材有很多種版本，卻往往多以英語國家的西方文化為背景，主要傳播西方價值觀，鮮有關(guān)于傳承和弘揚(yáng)中華文化的思政元素。二是少數(shù)英語教師在備課時過分拘泥于教材，只關(guān)注重難點英語知識的講授，忽視挖掘其中的文化比較元素。而且，這部分教師在教學(xué)中也很少深挖課文中所蘊(yùn)含的東西方文化比較等方面的思政元素。即使一些教師在教學(xué)中涉及東西方文化對比，也因為其對材料解讀有差異而導(dǎo)致對文化比較內(nèi)容的滲透過于隨意，致使大學(xué)英語課仍然難以系統(tǒng)、科學(xué)地開展中西文化比較。究其原因主要在于一些教師雖然擁有過硬的英語專業(yè)知識，但是自身的中華文化積淀很欠缺，造成他們對于基本的中西文化比較都難以給大學(xué)生提供科學(xué)、準(zhǔn)確的闡釋。

（三）教學(xué)方法單一、師生缺乏互動交流

目前，部分高校英語教學(xué)還不同程度地存在教學(xué)方法單一、師生缺乏互動交流的問題。少數(shù)英語教師在課堂上還在沿用傳統(tǒng)的“填鴨式”灌輸方法，往往一味地采取教師講、學(xué)生聽的方式，師生之間缺乏互動交流，課堂氣氛死氣沉沉。這就導(dǎo)致一些大學(xué)生即便對教師講授內(nèi)容有疑問或看法，也很少有機(jī)會表達(dá)出來，使得英語教師難以切實了解每一位大學(xué)生對英語語言文化的理解情況，更難以捕捉到學(xué)生從思想價值層面對英語課文的理解和感悟，導(dǎo)致英語教師錯過了一次又一次滲透價值引領(lǐng)和融入思政元素的良機(jī)，也就更談不上對英語課文蘊(yùn)含的理想信念、人格品質(zhì)等方面的深入挖掘。很明顯，這就與大學(xué)英語課程思政建設(shè)的初衷背道而馳，與教師教書育人背道而馳，與落實立德樹人根本任務(wù)背道而馳。

（四）教學(xué)評價無法凸顯課程思政導(dǎo)向

一是部分高校考核英語教師將重點放在教師的教學(xué)技能方面，不關(guān)注教師在教學(xué)中對思政元素的滲透情況。例如，一些高校評比英語教學(xué)標(biāo)兵時，往往更關(guān)注教師在教學(xué)過程中是否突出了教學(xué)重難點，是否設(shè)計了讓人一目了然的PPT等內(nèi)容，很少考察教材蘊(yùn)含的思政元素是否被教師充分挖掘，這些元素是否被巧妙地融入教學(xué)中，教師在課堂教學(xué)中滲透思政元素是否到位、是否合理等。二是很多高校在考核學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成果時，更多地將重點放在學(xué)生的英語語言運(yùn)用能力方面，不重視考查大學(xué)生的思想道德境界。例如，一些高?？疾鞂W(xué)生的英語水平時，往往全程都以筆試形式通過設(shè)計文本閱讀、漢英翻譯、作文等題型考查大學(xué)生對英語的讀、寫、譯能力。相應(yīng)地，在閱卷環(huán)節(jié)，教師也僅關(guān)注學(xué)生對英語語言的實際掌握情況，幾乎不關(guān)注大學(xué)生的思想道德水平。

三、課程思政背景下提升大學(xué)英語課程教學(xué)效果的路徑

高校應(yīng)著力推進(jìn)教學(xué)改革，不斷提升大學(xué)英語課程思政建設(shè)成效，提高英語整體教學(xué)質(zhì)量。

（一）優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，深入挖掘大學(xué)英語教材中的思政元素

大學(xué)課程思政建設(shè)必須以深入挖掘教材中的思政元素為基本前提，在此基礎(chǔ)上才能真正實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化，提升課程思政的建設(shè)效果。第一，高校英語教師要從課程定位出發(fā)，找準(zhǔn)英語教育與價值引領(lǐng)的契合點，提升大學(xué)英語課作為人文類課程的思政教育功能。教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化設(shè)計要將系統(tǒng)化和碎片式緊密結(jié)合起來，系統(tǒng)化可以推動育人格局立體化和教學(xué)內(nèi)容的豐富完整，而碎片式滲透可以產(chǎn)生潛移默化的實際功效。英語教師要根據(jù)每篇課文的不同主題將涉及的思政元素有機(jī)融入具體教學(xué)中，在緊扣教材知識點的同時深入挖掘價值引領(lǐng)的切入點，廣泛搜集相關(guān)教學(xué)素材資料，及時調(diào)整教學(xué)策略，創(chuàng)新教學(xué)手段，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計。英語教師在進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化設(shè)計時，要緊密結(jié)合理論與實踐教育、線上與線下教育，使大學(xué)英語課程思政建設(shè)隨時隨地都能最大限度地發(fā)揮作用。第二，高校英語教師在深入挖掘并選擇思政教育素材時，首先要明確德育目標(biāo)，反復(fù)斟酌素材的情境性與適切性，要重點考量該素材是否涵蓋了思政教育的核心元素。其次要在認(rèn)真分析素材內(nèi)容的基礎(chǔ)上確定其思政教育目標(biāo)。在此過程中，英語教師尤其要考慮素材作者的用意，包括素材形成的政治和文化背景及其表現(xiàn)出來的情感態(tài)度和價值觀。最后，英語教師還要認(rèn)真分析這些素材對大學(xué)生可能產(chǎn)生哪些影響，而教師自身又期望素材對大學(xué)生產(chǎn)生怎樣的積極影響。在此基礎(chǔ)上，英語教師才能借助重點素材更有針對性地發(fā)揮思想、價值的引領(lǐng)作用，最終實現(xiàn)優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容的目標(biāo)。

（二）實施探究教學(xué)，重視母語文化與英語語言文化的比較

在開展母語文化與英語語言文化比較的基礎(chǔ)上實施探究教學(xué)，是大學(xué)英語課程與思政教育的交匯點。第一，學(xué)習(xí)英語語言文化并非盲從于西方文化，而是將其與母語文化展開平等對話，在文化比較的基礎(chǔ)上從批判的角度看待西方文化，從而讓大學(xué)生以更廣闊的視野審視并認(rèn)同母語文化。同時，英語教師要讓青年學(xué)生認(rèn)識到自身肩負(fù)的傳承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的歷史重任，只有更加精通英語語言文化才能更好地掌握英語這門語言工具，從而更高效地服務(wù)于弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和價值理念。第二，針對母語文化與英語語言文化的比較，高校英語教師同樣要對有關(guān)中西文化比較的素材進(jìn)行精心選擇，要在充分結(jié)合大學(xué)生興趣和時下熱點話題的基礎(chǔ)上，篩選知識性強(qiáng)、價值引領(lǐng)度高的展現(xiàn)中國文化特色和中華傳統(tǒng)文化發(fā)展面貌的素材進(jìn)行整合與凝練。例如，英語教師可以向大學(xué)生詳細(xì)介紹BBC紀(jì)錄片“The Story of China 2016”（《中國故事》）和“Chinese New Year 2016”（《中國春節(jié)》）等，將中華文化于無形之中融入大學(xué)英語教學(xué)中，引導(dǎo)大學(xué)生在中西文化比較中進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)中華文化所具有的獨(dú)特魅力和精神特質(zhì)，激發(fā)他們的文化自覺與文化自信，最大限度地喚醒大學(xué)生自覺傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的責(zé)任感和使命感，指引他們在中西文化比較中更加正確、客觀地認(rèn)識中華文化，對西方文化則要做到取其精華、去其糟粕，使大學(xué)英語教學(xué)真正實現(xiàn)依托中西文化比較達(dá)到課程思政建設(shè)的立德樹人的目標(biāo)。

（三）改革教學(xué)方法，促進(jìn)教師外因和學(xué)生內(nèi)因共同作用

教學(xué)方法是師生在教與學(xué)的過程中為完成教學(xué)目標(biāo)而用到的途徑和方式，是推進(jìn)課程思政建設(shè)的重要一環(huán)。第一，高校英語教師要下大力氣改革教學(xué)方法，促進(jìn)教師外因和學(xué)生內(nèi)因的共同作用。英語教師可以引入課堂辯論、小組討論等方式最大限度地激發(fā)大學(xué)生的主觀能動性，活躍課堂氣氛，營造輕松的教學(xué)氛圍。積極采取分組討論等形式將思政教育更靈活、巧妙地融入英語語言的一系列訓(xùn)練活動中，不但能提高大學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，而且也能激發(fā)他們對英語學(xué)習(xí)的興趣。第二，高校英語教師要根據(jù)聽說讀寫譯等具體教學(xué)內(nèi)容，采用可行性強(qiáng)的教學(xué)方法，促進(jìn)作為引導(dǎo)者的教師和學(xué)生主體在課堂上的良性互動。例如，英語教師在作文課上可以指導(dǎo)大學(xué)生圍繞個人、社會和國家以小組形式發(fā)表自身對誠信、愛國主義和中國夢的觀點和看法。在閱讀課上，英語教師可以指導(dǎo)學(xué)生就《人民日報（英文版）》《ChinaDaily》和《經(jīng)濟(jì)學(xué)家》《紐約時報》《衛(wèi)報》等，在“四個自信”等思政教育相關(guān)主題的串聯(lián)下更有針對性地組織大學(xué)生進(jìn)行小組共讀。在翻譯課上，英語教師可以十九大報告的英文版為重要參考素材，要求學(xué)生就習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想、政治路線和強(qiáng)國戰(zhàn)略等主題進(jìn)行小組討論，使教學(xué)內(nèi)容既符合《大學(xué)英語教學(xué)要求》，又能切實完成課程思政建設(shè)目標(biāo)。

（四）完善教學(xué)評價，突出大學(xué)英語教學(xué)的課程思政導(dǎo)向

為了進(jìn)一步突出大學(xué)英語教學(xué)的課程思政導(dǎo)向，高校必須全力完善英語教學(xué)評價。第一，考查大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平，高校應(yīng)對其開展多維度評價，除了要實行考試這樣的終結(jié)性評價，還要同時實施過程性評價。高校要在每學(xué)期英語課開始之前對大學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)水平測驗，對他們的心理發(fā)展水平、思想道德水準(zhǔn)以問卷形式進(jìn)行考查。在每學(xué)期結(jié)束時，高校要再次對這三方面進(jìn)行詳細(xì)考量，并對比前后兩次結(jié)果，特別是要從思想道德層面精準(zhǔn)研判大學(xué)英語課程思政建設(shè)取得了哪些成效，為英語教師在今后更有針對性地開展課程思政建設(shè)提供充分的依據(jù)。例如，為了突出大學(xué)英語考核的課程思政導(dǎo)向，高?？梢詮恼Z言運(yùn)用和思想兩方面考

查大學(xué)生的英語讀書筆記，重點考量其在思想方面的進(jìn)步。還可以對大學(xué)生開展英語原著閱讀的情況跟蹤評價，從語言習(xí)得和思想觀念兩個方面進(jìn)行考查。第二，考查大學(xué)英語教師的綜合能力，尤其要重視考量教師的思想政治水平和職業(yè)道德。因為這兩方面是決定大學(xué)英語課程思政建設(shè)的重要思想前提和價值基礎(chǔ)。為此，高校必須將價值引領(lǐng)和思想道德水平納入當(dāng)前的教學(xué)評價、同行評教和學(xué)生評教中。一言以蔽之，高校考查英語教師要將重點放在其是否在教學(xué)中積極參與了課程思政建設(shè);要注意考查教師在英語教學(xué)中創(chuàng)新性轉(zhuǎn)化思政元素的能力，這是決定大學(xué)英語課程思政教學(xué)成敗的關(guān)鍵。

綜上所述，為切切實實落實好高校立德樹人根本任務(wù)，大學(xué)英語教師理應(yīng)義不容辭地參與到課程思政建設(shè)中來，不但要傳授給學(xué)生英語語言技能，而且要在教學(xué)中自覺融入思政元素，以精神熏陶精神、用情感陶冶情感，讓每一位大學(xué)生都能受到潤物細(xì)無聲的影響，促進(jìn)大學(xué)英語課程思政與思政課程同頻共振，提升大學(xué)英語課程教學(xué)效果，進(jìn)而構(gòu)建起新時代的高校育人大格局。

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