思維導圖在中職英語教學中的多維滲透

【摘 要】本文論述思維導圖的實效性及其在中職英語教學中的應用，提出教師要擺脫傳統(tǒng)教學理念的束縛，借助新型教學手段武裝課堂，靈活運用圓圈型思維圖、樹狀型思維圖、橋接型思維圖、氣泡型思維圖、流程型思維圖等，將思維導圖滲透于課程教學各個環(huán)節(jié)，快速吸引學生眼球，使其理順思維，精準掌握知識點，逐漸建立系統(tǒng)認知體系。

【關(guān)鍵詞】中職英語 思維導圖 多維滲透

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）34-0098-02

在新課改理念的影響下，將思維導圖運用到教學實踐中已經(jīng)成為一種有效的手段。思維導圖即心智圖，是人們思維動向的具體展現(xiàn)形式，是將放射性思考直觀化的學習方法。在思維導圖的幫助下，學生更容易接受知識，認知品質(zhì)也會有很大提升。在中職英語教學中，教師可以以思維導圖為抓手，深度鉆研教材特點，在綜合考量的基礎(chǔ)上幫助學生梳理知識點，快速觸摸文本中心，將學生的潛能最大限度地挖掘出來。

一、滲透圓圈型思維圖

中職院校是培養(yǎng)專業(yè)性技術(shù)人才的基地。其一方面要促進學生的專業(yè)發(fā)展，另一方面要激發(fā)學生的學習潛能，使他們成長為社會需要的人才，提高學生的綜合能力。英語教育是中職基礎(chǔ)性課程，能夠有效促進學生與世界接軌。在英語教學實施過程中，教師要以文本主題為中心，滲透圓圈型思維圖。圓圈型思維圖，顧名思義就是由圓圈組成的，它往往由兩個或兩個以上的圓圈組成，中心圓圈承載著最核心的主題，其他圓圈的內(nèi)容都圍繞其進行延伸和拓展。英語學科是以單元的形式來呈現(xiàn)的，都有具體主題作為依托，教師可以抓住這一學科屬性，設(shè)置滲透圓圈型思維圖。

學習中職外研英語基礎(chǔ)模塊第一冊Unit 2 What do you do？時，教師首先對本單元內(nèi)容進行全面感知，精準把握學習主題。這一單元主要講述了各種不同的職業(yè)，職業(yè)表述是詞匯學習重點，也是順利完成文本學習的有效保障。為此教師從詞匯角度著手展開設(shè)計探索。單純讓學生背誦單詞肯定是不可取的，為了增加學習的趣味性和新穎性，教師引導學生用圓圈型思維圖的形式呈現(xiàn)知識。中心圓圈呈現(xiàn)出來的單詞是occupation，學生根據(jù)本單元涉及的單詞，進行逐步升級，每表述一種職業(yè)就畫一個圓圈，teacher、cook、doctor、reporter等詞匯逐級呈現(xiàn)出來，使學習活動清晰而有條理。這樣的詞匯學習方式對學生來說較為新穎，給他們帶來的感受也更深刻。在積極主動參與中，學生快速攻克了詞匯學習難關(guān)。

無論什么階段的學習活動，都是分學科進行的，而學科學習也有一定規(guī)律。中職英語教材中的單元主題完全可以作為學習切入點。學生順著主題不斷擴大知識的外延，學習的趣味性也得到激發(fā)。

二、滲透樹狀型思維圖

思維導圖包含的形式豐富多樣，樹狀思維圖是其中最典型也最常見的。樹狀型思維圖是大樹形狀的構(gòu)圖，然后將所有信息集中添加上去，樹枝上填寫相關(guān)短語或者關(guān)鍵詞。這種思維導圖形式結(jié)構(gòu)相對簡單，難度系數(shù)不大，是學生喜聞樂見的學習方式，因此很多教師喜歡將其運用到英語課堂教學中。中職英語教學中，教師可以對接學生興趣點，發(fā)揮樹狀型思維圖的獨特優(yōu)勢，將其滲透到詞匯、句型學習中，幫助學生厘清學習思路，形成系統(tǒng)完整的學習體系。

學習中職外研英語基礎(chǔ)模塊第一冊Unit 4 School becomes interesting時，教師首先要確定教學目標，為深度學習探索指明方向。在這過程中學生可以參與進來。如知識目標，需要學生分層掌握關(guān)于職校生活的相關(guān)單詞、短語和句型，如feel tired、a bit、keep clean、show sb. around等。能力目標則是在閱讀理解訓練中培養(yǎng)學生的閱讀理解能力和思維能力。最后是情感目標，著重培養(yǎng)學生對中職生活的認知和樂觀向上的生活態(tài)度。通過對單元目標的梳理，學生能很快進入思考狀態(tài)。為了更好地梳理清楚學習方向，教師借助樹狀思維圖的形式展示學習目標。趣味化的呈現(xiàn)形式讓學生對知識的好感度迅速提升，他們參與文本閱讀的積極性也更高了。

樹狀型思維圖層次清晰，知識之間的關(guān)聯(lián)性比較顯著，可能是從整體到局部或者從局部到整體的關(guān)系。借助層層解剖，學生的學習能力和理解能力得到了最大限度的挖掘，他們感知英語語言的速度也更快了。

三、滲透橋接型思維圖

英語教學不僅要從理論層面出發(fā)，教給學生最基礎(chǔ)的英語知識，更要站在實踐應用的角度，讓學生說得出、說得對。這項教學目標的難度系數(shù)比較大。要想讓學生熟練掌握知識，必須從知識本身的關(guān)系出發(fā)展開探究。英語學習中包含眾多語法知識，這些語法不是單個的知識點，而是多個知識點的集合。特別是一些相似度較高的知識點，學生在學習探索過程中很容易混淆。正確區(qū)分知識點之間的關(guān)系，成為學生突破英語學習難點的主要途徑之一。教師不妨引導學生設(shè)計橋接型思維圖，讓學生將知識之間的相關(guān)性梳理出來。

學習中職外研英語基礎(chǔ)模塊第一冊Unit 3 Sunny days，rainy days時，教師從文本中尋找教學關(guān)鍵點，be going to的用法是本單元的語法重點，也是學生最害怕學習的內(nèi)容。為了更好地梳理知識，教師可借助橋接型思維圖的形式，讓學生對be going to的基礎(chǔ)用法有更好的把握。be going to屬于一般將來時的表現(xiàn)形式，其中be的變化是多樣的，它會根據(jù)人稱的變化呈現(xiàn)出不同形式。為了讓學生對知識有更清晰、更系統(tǒng)的感知，教師設(shè)計了橋接圖，并給出相對應的例子，讓學生一邊實踐一邊總結(jié)歸納。“I am going to dance.”“He is going to do his homework when he gets home.”以橋接型思維圖為依托，學生對語法的感知度更深了，學習品質(zhì)也大大提升。

面對相似度較高的知識點，學生容易混淆，對知識的把控沒有那么精準。這樣的學習過程自然是低效的，無法滿足教學需要。教師以橋接型思維圖為引導，讓學生在細致梳理中厘順了知識之間的關(guān)系，思維也更加清晰。

四、滲透氣泡型思維圖

知識之間的關(guān)系是多維的，有些知識之間的關(guān)系是直接的、顯性的，而有些知識之間的關(guān)系則是間接的、隱性的。面對隱性知識點，教師可以借助氣泡的形式將其關(guān)聯(lián)起來。中職學生英語基礎(chǔ)比較薄弱，無法大量地接收新知識，但他們思維較為靈活，能夠快速識記知識，反應速度較快。教學過程中，教師要充分把握中職學生的特點，引導他們由一個知識點聯(lián)想到另一個知識點，再由另一個知識點引申出更多知識點。當知識點聚集成團，氣泡型思維圖的梳理功能就會充分發(fā)揮出來，英語學習也會變得科學、高效。

學習中職外研英語基礎(chǔ)模塊第一冊Unit 5 What’s for dinner？時，教師發(fā)現(xiàn)學生本身對dinner這個單詞很感興趣。為了讓學習活動更加豐富，教師從這個單詞著手，構(gòu)建氣泡型思維圖?！癢hat do you think of when you see the word dinner？What thoughts will be generated by the associated content？Please show it in the form of words or short sentences.”學生展開熱烈討論，參與積極性極高。首先學生由dinner著手，想到了與之相關(guān)的breakfast和lunch這兩個詞;接著又想到了noodle、juice、vegetable等詞;有的學生還從breakfast這個詞展開延伸拓展，想到了bread、egg、milk、hamburger等內(nèi)容。知識之間存在千絲萬縷的關(guān)系，可能這些知識不是一下子就能習得的，但在學習過程中學生一點點地積累，會產(chǎn)生諸多感悟和體會。這就需要學生進行不間斷的融合訓練，從中尋找共性因子，同時構(gòu)建起知識之間的橋梁。從教學設(shè)計看，學生能夠打破單元界限，將知識進行融合，很好地踐行了新課改理念，起到的教學效果是顯而易見的。

打破學科之間、學科內(nèi)部的界限已經(jīng)成為教育教學的必然要求。知識之間只要存在一絲一縷的關(guān)系，氣泡型思維圖都能將其銜接起來。在多元聯(lián)通中，知識之間的界限被打破，英語學習形成了一個完整的體系。

五、滲透流程型思維圖

任何事物的發(fā)展都不是一蹴而就的，知識學習也是一樣，它需要詞匯的積累、句型的擴充、語法的矯正。這些環(huán)節(jié)共同組成了英語學習。面對繁復的學習過程，探索知識時，學生很容易陷入被動的泥潭，無法找到學習切入點，有的學生甚至不知道如何完成學習任務(wù)。顯然，這是學生的思維出現(xiàn)了問題，他們對學習步驟和流程掌握得不夠清晰。流程型思維圖能夠很好地解決學生學習中遇到的這一難題，它是一種描述事情各個過程的學習方法。英語學習過程中，學生可以采用這一方法逐步將操作流程或?qū)W習內(nèi)容展示出來，按部就班地掌握知識的內(nèi)核。

學習中職外研英語基礎(chǔ)模塊第一冊Unit 1 Nice people，nice places時，教師沒有急著讓學生閱讀文本內(nèi)容，而是從學習流程的視角出發(fā)，引導學生掌握學習方法和技巧?！癢hich country or city do you like best？If you came to this country or city，how would you introduce it？Please sort it out in short words.”面對這一問題，學生熱情高漲，但他們的邏輯思維還沒有呈現(xiàn)出來。在教師的點撥下，學生開始思考：介紹一個國家，要從它的地理位置、歷史文化古跡、人文環(huán)境等方面入手。順著這一思路，學生的思維有序地轉(zhuǎn)動著。英語學習本身就是一個復雜長期的過程。為了讓學生的學更有系統(tǒng)性，教師可以先給出主題，讓學生在梳理步驟的過程中厘清認知，為口語表達訓練和深度閱讀奠定基礎(chǔ)。學生的思維是靈動的，即使他們給出的操作形式不同，但這樣的設(shè)計本來就是為了激發(fā)他們的創(chuàng)造力，提升他們的思考能力和學習品質(zhì)。

流程型思維圖具有極強的條理性，能夠讓學生對學習過程有完整認知。在實踐操作中，學生的語言表達能力、組織能力和思維的縝密性都得到了很好的鍛煉，課程教學的本質(zhì)也得以凸顯出來。

作為學生認知的啟動器，思維導圖對學生產(chǎn)生的積極作用是毋庸置疑的，將其運用到學習活動中也是明智的選擇。思維導圖形式多樣，這就為英語教學提供了更加多元化的選擇。圓圈型思維圖、樹狀型思維圖、橋接型思維圖、氣泡型思維圖和流程型思維圖都是常見的形式，其呈現(xiàn)形式存在諸多差異，對學生產(chǎn)生的作用也各不相同。教師要對中職學生身心發(fā)展特點有準確把握，在整合多重信息資源的基礎(chǔ)上做出精準判斷，選擇契合性更好的思維導圖學習形式，將中職英語教學推向新的高潮。

【參考文獻】

[1]李煒.中職英語詞匯教學中思維導圖的應用研究[J].中學生英語，2021（8）.

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[3]苗翠玲.思維導圖在中職英語口語教學中的應用[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2020（25）.

【作者簡介】何春華（1977— ），女，漢族，廣西靈山人，碩士研究生學歷，一級教師，現(xiàn)就職于廣西華僑學校，主要從事中職公共英語教育。

（責編 劉穎恩）