李潔

【摘要】現(xiàn)階段的教學(xué)過程中，合作學(xué)習(xí)模式被很多教師采用，在平時(shí)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)有促進(jìn)作用。還能為傳統(tǒng)的初中歷史教學(xué)模式注入新的活力，促使教學(xué)效率得到提升。但是，由于現(xiàn)階段的合作學(xué)習(xí)模式在初中歷史教學(xué)中沒有深層次的推動(dòng)，所以導(dǎo)致了只停留在表面、難以深入發(fā)展的場(chǎng)景。不僅達(dá)不到提高教學(xué)效率的目的，相反還會(huì)讓合作學(xué)習(xí)模式成為學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的阻礙。

【關(guān)鍵詞】初中歷史;合作學(xué)習(xí);學(xué)習(xí)模式

隨著社會(huì)進(jìn)程的發(fā)展，合作學(xué)習(xí)在初中歷史課堂中也變得越來越重要。在初中這個(gè)階段，合作學(xué)習(xí)模式是為了能讓學(xué)生在相等的層面上，通過用小組活動(dòng)的形式來推動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生任務(wù)完成率。合作學(xué)習(xí)模式雖然能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但在日常教學(xué)中也會(huì)出現(xiàn)很多問題，所以怎樣能夠使這一合作學(xué)習(xí)模式有效展開，并且具有針對(duì)性的提出政策是本文所要探究的問題。

一、轉(zhuǎn)變教師角色，將課堂交給學(xué)生

在學(xué)習(xí)過程中，教師是學(xué)生們的引路人，但如果一味地引導(dǎo)只會(huì)讓學(xué)生的思維變得被動(dòng)，所以教師要做的是讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)過程中的探索者。教師需要在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候?qū)W(xué)生知識(shí)探究過程進(jìn)行引導(dǎo)。同時(shí)還需要教師能夠根據(jù)學(xué)生的性格、能力、思維能力的不同來制定不同的學(xué)習(xí)計(jì)劃。

就比如，在進(jìn)行《羅馬城邦和羅馬帝國》這節(jié)課程時(shí)，很多學(xué)生對(duì)羅馬這段歷史的重視度不夠，對(duì)于當(dāng)時(shí)的社會(huì)的了解不夠多，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于羅馬城邦帶來的影響認(rèn)識(shí)處于表面，不利于學(xué)生全方位的了解西方歷史。所以有一部分教師會(huì)在教學(xué)的過程中帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，雖然能夠讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，但是因?yàn)槭墙處熗苿?dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中處于被動(dòng)，不利于促進(jìn)學(xué)生自身技能的發(fā)展。所以需要教師能夠針對(duì)這一問題來加強(qiáng)學(xué)生對(duì)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的重視程度，教師可以在進(jìn)行教學(xué)前先進(jìn)行課前引導(dǎo)，提出問題：“羅馬最開始是一步一步崛起的？有什么環(huán)境因素嗎？與雅典的特點(diǎn)有無不同？”將問題設(shè)置成帶有引導(dǎo)性的，可以提高學(xué)生對(duì)這個(gè)章節(jié)的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于這一章節(jié)的記憶和理解。

二、帶動(dòng)學(xué)生思考，教學(xué)模式多樣化

教學(xué)模式多樣化是促進(jìn)初中歷史教學(xué)發(fā)展的有效手段。根據(jù)知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)容來選擇不同的合作學(xué)習(xí)方式，不能讓合作學(xué)習(xí)只有提問一種形式進(jìn)行，所以教師可以組織學(xué)生進(jìn)行辯論賽，設(shè)計(jì)相關(guān)歷史情景等方式。不管是哪一種合作學(xué)習(xí)方式，教師都需要將帶動(dòng)學(xué)習(xí)思考為前提，才能促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

就比如，在進(jìn)行《第二次工業(yè)革命和近代文化科學(xué)》這節(jié)課程時(shí)，其最為主要的是讓學(xué)生了解在當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景下工業(yè)化、城市化帶來的影響。所以教師可以這節(jié)課程中舉辦辯論賽。觀點(diǎn)可以分為三個(gè)：“工業(yè)化、城市化促進(jìn)人們的發(fā)展。”;“工業(yè)化、城市化阻礙了發(fā)展?！薄肮I(yè)化、城市化即促進(jìn)發(fā)展，又阻礙發(fā)展”讓學(xué)生根據(jù)自己的判斷來選擇觀點(diǎn)。之后教師可以專門留出十五分鐘進(jìn)行辯論，看哪一方的理解更加正確，最后由教師指出工業(yè)化能夠促進(jìn)人類文明的發(fā)展，但也破壞了生態(tài)環(huán)境的平衡，從而加深學(xué)生對(duì)工業(yè)革命的了解，讓學(xué)生能夠全面地看待問題，不能只局限于一個(gè)方面。通過辯論賽的形式讓學(xué)生對(duì)當(dāng)時(shí)的社會(huì)環(huán)境有了深刻地了解，能讓學(xué)生對(duì)于第二次工業(yè)革命有了印象。讓學(xué)生明白需要保持理性地看待工業(yè)化和城市化，雖然需要推動(dòng)它的發(fā)展，但同時(shí)也需要心里有保護(hù)環(huán)境和可持續(xù)發(fā)展的觀念。這樣有利于學(xué)生成為一個(gè)全面發(fā)展的人，促進(jìn)初中歷史中合作學(xué)習(xí)的開展。

三、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)行目標(biāo)式教學(xué)

進(jìn)行目標(biāo)式教學(xué)，是讓教學(xué)能適合不同層次的學(xué)生，這種方法的教學(xué)也是開展合作學(xué)習(xí)必不可少的途徑。但是在歷史教學(xué)中，并不是每一節(jié)課程都需要進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)模式是為了學(xué)生能根據(jù)現(xiàn)有的知識(shí)將新學(xué)的知識(shí)點(diǎn)與自身相結(jié)合，而不是每一個(gè)都需要進(jìn)行合作討論。

就比如，在學(xué)習(xí)《清朝君主專制的強(qiáng)化》這一節(jié)課程時(shí)，教師讓學(xué)生進(jìn)行合作探究的主題應(yīng)該是君主專制中央集權(quán)的發(fā)展趨勢(shì)特點(diǎn)。但放在日常的授課中，很多教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)仍然會(huì)出現(xiàn)一些問題，學(xué)生在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時(shí)，很多時(shí)候是根據(jù)教師的思路來進(jìn)行討論，而且不同層次的學(xué)生面對(duì)同一個(gè)問題，基礎(chǔ)較為薄弱的可能無法跟上教師的思路，所以合作學(xué)習(xí)并沒有達(dá)到促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的目的，也沒有促進(jìn)教師教學(xué)的效率變高。初中歷史教學(xué)需要教師能夠在進(jìn)行授課時(shí)根據(jù)知識(shí)點(diǎn)的難易程度來設(shè)計(jì)相關(guān)目標(biāo)。教師需要能分清對(duì)于學(xué)生的重難點(diǎn)，并根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)來設(shè)計(jì)適合的問題讓學(xué)生進(jìn)行思考，不能只局限于教師提出思路，學(xué)生順著這一個(gè)思路一直想，這樣無法提升學(xué)生的思維邏輯能力。

綜上所述，為了讓合作學(xué)習(xí)模式在初中歷史教學(xué)普及，需要教師能夠?qū)W(xué)生放在日常教學(xué)中的主體地位，根據(jù)課程內(nèi)容設(shè)計(jì)相關(guān)教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)教學(xué)效率的提高，防止教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)脫離實(shí)際，從而導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)模式效果不佳，讓學(xué)生厭惡學(xué)習(xí)的局面出現(xiàn)。所以在教學(xué)過程中，需要教師能夠不斷的進(jìn)行實(shí)踐，從以往的過程中吸取經(jīng)驗(yàn)，來提升教師的教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)合作學(xué)習(xí)方式的普及，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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