邱建芳 張宏

【摘要】 高考現(xiàn)代文閱讀歷來是考生失分的重災區(qū)，不少考生感到無能為力。備考時竭盡全力，答題時殫精竭慮，但考生對得分情況基本仍抱“聽天由命”的態(tài)度。這種無力感來自平時訓練的現(xiàn)實打擊。考生平時做現(xiàn)代文閱讀練習時大多有這樣一種真實的體驗：對得不明不白，錯得不清不楚?？戳藚⒖即鸢?，或者聽老師講了正確答案，又沒有豁然開朗的愉悅感，相反有更加糊涂的挫敗感。學生喜歡做數(shù)學題往往是因為有豁然開朗的愉悅感，不喜歡做語文題甚至討厭做語文題尤其是現(xiàn)代文閱讀題往往是因為有越來越糊涂的挫敗感[1]。其實，作為高利害的考試，高考試卷上的每一道題的答案都是有章可循、有據(jù)可依的，語文題也不例外。

【關鍵詞】 高考語文;現(xiàn)代文閱讀;命題

一、2020年三套高考語文全國卷現(xiàn)代文閱讀命題特征分析

（一）論述類文本閱讀從選文看，重視傳統(tǒng)文化教育，使考生在進行語文考試時，通過對傳統(tǒng)文化文本的閱讀，接受優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熏陶、浸染，從而增強文化自信，如全國Ⅰ卷的《“孝”作為家庭倫理的意義》;注重專業(yè)性，新增對學科研究性文本的考查，如全國Ⅱ卷《實物的回歸：美術的“歷史物質(zhì)性”》就是美術史相關研究的文本;體裁范圍擴大，注重考查文本特征，如全國Ⅲ卷的《談談〈古文觀止〉》就帶有“書評”色彩[2]。從考點看，論述類文本閱讀側重考查學生理解和分析文中重要信息、分析文章結構和把握文章思路、篩選整合信息、分析歸納內(nèi)容要點，并把握作者在文中的觀點態(tài)度的能力。此外，論述類文本閱讀選擇題綜合性強，精準度高，特別注意思維品質(zhì)的考查，暗含推理、概括、辨析等理性思維要素;重視賞析，強調(diào)文化性和思辨性;對概念內(nèi)涵、邏輯關系的考查較多，成為命題熱點。

（二）實用類文本閱讀從選文看，密切聯(lián)系社會現(xiàn)實，關注國家重大決策或事件，讓考生在考試時通過對貼近社會現(xiàn)實生活的熱點選文的閱讀厚植家國情懷，如全國Ⅰ卷的“新基建”（被寫入《2020年國務院政府工作報告》）、全國Ⅱ卷的“脫貧攻堅”（2020年是脫貧攻堅決戰(zhàn)決勝之年）、全國Ⅲ卷的《對話〈鐘南山：蒼生在上〉作者》（2020年突發(fā)的重大公共衛(wèi)生事件）等，就是如此。實用類文本閱讀全國Ⅰ卷、Ⅱ卷一如既往地熱衷于多則材料組合形式，而全國Ⅲ卷則使用了新聞訪談材料，同論述類文本閱讀相同，擴大了文本體裁的考查范圍。從考點看，實用類文本閱讀側重考查學生理解分析和概括篩選文本內(nèi)容、篩選并整合文中的信息和歸納概括內(nèi)容要點、篩選與整合文章信息的能力。仔細分析可以看出，論述類文本閱讀和實用類文本閱讀考點和能力點的考查大致相同，本質(zhì)上都屬于信息型閱讀。或許緣于此，2020年全國新高考卷將論述類文本閱讀和實用類文本閱讀優(yōu)化為一個板塊設題。

（三）文學類文本閱讀從選文看，三套試題中外小說和散文都有涉及，側重名家的經(jīng)典作品，凸顯核心價值，旨在讓考生通過對這些文本的閱讀，審美情操得以陶冶，審美品位得以提升，厚植家國情懷，樹立正確的“三觀”[3]。如全國Ⅰ卷海明威講述普通年輕人對運動的熱愛的小說《越野滑雪》，傳播體育之美，傳達著“野蠻其體魄，文明其精神”的體育意識;全國Ⅱ卷葛亮刻畫普通匠人對職業(yè)道德的堅守《書匠（節(jié)選）》則暗合傳承大國工匠精神;全國Ⅲ卷蔣子龍?zhí)接懫胀▌趧诱邔π叛龅淖非?、對國家建設的散文《記憶里的光》則蘊含著中華民族崇尚勞動、尊重勞動、熱愛勞動的優(yōu)秀傳統(tǒng)。這些文本入選試卷之中，有機融合美育、體育、勞動教育，鮮明地體現(xiàn)了“五育并舉，全面發(fā)展”理念。從考點看，全國Ⅰ卷、全國II卷、全國Ⅲ卷文學類文本閱讀都側重考查學生分析鑒賞文學作品思想內(nèi)容和藝術特色、分析文學作品中人物心理情感及變化、梳理概括文章情節(jié)、分析脈絡層次、分析小說情節(jié)手法和作用、篩選并概括文中信息、分析散文的標題對謀篇布局作用的能力等。

文學類文本閱讀選擇題命制關注教材知識的遷移，落實新課標“任務群”學習目標，如全國Ⅰ卷第7題的D項，引入課文《老人與?！罚诤Ｃ魍髌啡褐斜容^閱讀。文學類文本閱讀主觀性試題命制引入文學理論，考查考生對這一文學理論的理解與運用，如全國Ⅰ卷第9題，題干中給出海明威的“冰山”理論，讓考生運用這一理論分析小說的情節(jié)安排及其效果。同時，文學類文本閱讀主觀題還打破常規(guī)命制題目，使考查的內(nèi)容比往年的題目更加具體、更有深度，如全國Ⅰ卷海明威的短篇小說《越野滑雪》長于對滑雪的精彩描述和主人公細微的心理描寫，試題由此出發(fā)，引導學生突破傳統(tǒng)閱讀慣性，與作品對話，產(chǎn)生情感共鳴。全國Ⅰ卷、全國Ⅱ卷的人物形象分析，著重考查考生分析人物心理、人物情感及變化的能力，而全國Ⅰ卷“簡要說明本小說的情節(jié)安排及其效果”、全國Ⅲ卷“從文章謀篇布局的角度，分析題目‘記憶里的光’是如何統(tǒng)攝全文的”等等題目，又突出了對考生語文核心素養(yǎng)和關鍵能力的考查，是很有創(chuàng)意的。兩套全國語文新高考卷對語文綜合性與實踐性的考查提出了更高和更全面的要求，更加注重考生的思維過程，思辨色彩濃厚，內(nèi)容理解、分析和概括、推理判斷和論證思路是考查重點。主觀題增加了“論證思路”“論證特點”等分析題，突出考查考生的閱讀理解、分析和概括、邏輯推斷、應用寫作等關鍵能力，如全國新高考I卷現(xiàn)代文閱讀I模塊第4題與語用題的融合命題，要求考生“結合材料內(nèi)容，給歷史地理學下一個簡要定義”。

二、結語

試卷中的閱讀文本，都是精挑細選的經(jīng)典，具有豐富的思想內(nèi)涵與高超的藝術技巧，因此不能只將其看成考試題目，還應該看成是學習寫作的對象。如論述類文本中的深刻的思想、高超的分析手段、豐富的論據(jù)、精妙的論證思路、靈動的語言表達，無不可以成為學習寫作的素材與范式?！白儭钡氖窃囶}的創(chuàng)新性，“不變”的是在一段時期內(nèi)相對穩(wěn)定的課程觀念。我們要關注高考試題的創(chuàng)新，但不能止于對試題創(chuàng)新的分析歸納，更要關注這種創(chuàng)新的驅動力--課程觀念。因此，面對現(xiàn)代文閱讀Ⅱ的不斷創(chuàng)新，我們在教學中要遵循《課程標準》，提升學生語文學科核心素養(yǎng)。唯有如此，我們才能從容地面對高考試題的創(chuàng)新。

參考文獻：

[1]劉卿.高考語文現(xiàn)代文閱讀理解教學策略研究[J].文學教育，2020（12）：46-47.

[2]曾湄.高考語文現(xiàn)代文閱讀理解復習淺見[J].語文天地（高教·理論），2020（2）：75-76.

[3]陳玉蘭.淺談高中語文中考現(xiàn)代文閱讀答題技巧[J].課程教育研究，2020（26）：94.