全梅

【摘要】課堂對話是一種互動與交流的基本方式，對話攪活課堂湖水，對話增進思維的溝通與碰撞，對話實現(xiàn)心靈交融與思想共鳴。當(dāng)前課堂對話教學(xué)存在很多問題，其有效性亟待提高。我們可以通過平等對話、多維對話、自我對話等方式，充分激活學(xué)生思維，讓數(shù)學(xué)思維在課堂對話中流淌不息。

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)思維;課堂對話;平等對話;多位對話;自我對話

引 言

亞里士多德說過：“人生最終的價值在于覺醒和思考，而不只在于生存。”學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主人，應(yīng)當(dāng)積極主動地思考，在能動的思考中覺醒，以實現(xiàn)知識的自主建構(gòu)和思想的升華。正如“流水不腐戶樞不蠹”，流動的思維不會生銹，學(xué)生的思維只有在互動交流中才會保持旺盛的活力，獲得更好的發(fā)展。有對話才有交流，課堂對話是一種互動與交流的基本方式，對話攪活課堂湖水，對話增進思維的溝通與碰撞，對話實現(xiàn)心靈交融與思想共鳴。對話教學(xué)已經(jīng)被廣大教師所認可與采納。但是，當(dāng)前課堂對話教學(xué)存在以下問題：對話環(huán)境不夠和諧、對話形式比較單一、對話缺少深度，思維之光若隱若現(xiàn)，課堂對話教學(xué)的有效性亟待提高。如何讓具有“思維體操”美譽的數(shù)學(xué)充分散發(fā)思維之光，充分實現(xiàn)思維培養(yǎng)的價值，我作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，在多年的數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中摸索出一套對話教學(xué)的策略，充分激活學(xué)生思維，讓其在課堂對話中流淌不息。

一、教師要發(fā)揮引導(dǎo)的作用

如何學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，一個非常正確的方法就是在現(xiàn)實中學(xué)習(xí)，指的是學(xué)生自己要去發(fā)現(xiàn)自己需要學(xué)習(xí)的東西，老師的任務(wù)只是去充當(dāng)一個引導(dǎo)的角色。在數(shù)學(xué)的教學(xué)中通常都會出現(xiàn)大量的信息，老師必須去發(fā)揮一種引導(dǎo)的作用。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)生了思維上的障礙，老師必須及時為學(xué)生點撥和疏導(dǎo)，讓學(xué)生把自己想表達的意思都講出來。假如學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中觀點、想法遠離了教學(xué)的目標，老師必須要在維護學(xué)生學(xué)習(xí)、交流主動性的情況下，把學(xué)生交流的方向巧妙地引入本節(jié)課程的內(nèi)容中。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)、交流中出現(xiàn)了不一樣的觀點，老師必須對學(xué)生的想法加以辨析以及梳理，如果可以的話要引起學(xué)生對問題的爭論。如果學(xué)生所交流的觀點和信息逐漸意見一致時，老師要讓學(xué)生將交流中所獲取的成果得到提升，最后達到一個通常規(guī)律的境界，同時能夠引導(dǎo)學(xué)生去探究總結(jié)相關(guān)的問題，逐漸加強學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力。在老師的全力引導(dǎo)下，完善學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的構(gòu)建，讓數(shù)學(xué)課堂更和諧、生動同時富有親和力。

二、改變教學(xué)方式，變雙向?qū)υ挒槎嗑S對話

許多教師認為只要達到師生之間的雙向互動就是有效的對話教學(xué)，其實不然，真正的有效對話應(yīng)當(dāng)是一種多維對話，從師生的平面對話轉(zhuǎn)向多維度的立體對話，多維對話超越了局限于師生層面的對話，從教師與單個學(xué)生之間的雙向?qū)υ捵呦蚪處熍c多個學(xué)生之間的對話，以及在教師的激勵下促發(fā)學(xué)生團體之間的對話，使得整個課堂呈現(xiàn)百家爭鳴、百花齊放的場景。

多維對話是一種教學(xué)智慧，是一種輻射狀的合作性對話，旨在讓更多的學(xué)生參與到話題的探討之中，讓思維碰撞更加激烈，促發(fā)更多個性化思想的產(chǎn)生。我在教學(xué)中經(jīng)常激發(fā)學(xué)生積極參與到話題的討論中來，甚至展開多方辯論，讓思維的暴風(fēng)雨來得更猛烈。例如，在教學(xué)蘇教版六年級下冊《面積的變化》一課中，在學(xué)生探究發(fā)現(xiàn)了“把圖形按幾比1放大后，放大后的圖形與放大前的圖形面積比是幾的平方比1”的規(guī)律后，我讓學(xué)生自己畫一個平行四邊，然后按比例放大，再算出放大后與放大前面積的比，以驗證上面的規(guī)律。可是平行四邊形的放大圖不是那么好畫的，有的學(xué)生把底按比例放大了，但是高沒有按比例放大，有的學(xué)生雖然底和高都按比例放大了，但是形狀卻改變了。面對學(xué)生出現(xiàn)的問題，我沒有提出任何看法?！澳銈冇X得這兩種畫法對嗎？”我將問題交給學(xué)生判斷與解決。“圖形所有對應(yīng)的邊長都應(yīng)該按照相同的比例放大?！睂W(xué)生甲說道?！拔艺J為不對，按比例放大后圖形的形狀不應(yīng)該改變?！睂W(xué)生乙繼續(xù)回答?！澳隳軒蛶退麄儐?？畫平行四邊形的放大圖有什么好方法嗎？”我擴大對話的范疇，鼓勵更多的同學(xué)參與到該問題的討論之中。就這樣，眾多的學(xué)生參與到對話之中，形成一種強大的思維場，在多維對話中有效完成了探究任務(wù)。

多維教學(xué)要求我們喚醒與激勵廣大學(xué)生參與到對話之中;多維對話教學(xué)要求我們改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，變教學(xué)為學(xué)教，讓教師和學(xué)生同為學(xué)習(xí)人，構(gòu)筑師生學(xué)習(xí)共同體，讓課堂成為師生同學(xué)共進的場所。

三、優(yōu)化教學(xué)行為，變外部對話為自我對話

柏拉圖說過：“思維是靈魂的自我談話。”對話教學(xué)是一種多元素作用下的活動方式，對話形式也是多元化的，有師生對話、生生對話、生本對話、學(xué)生自我對話等。自我對話是對話教學(xué)的理想境界，也是我們的最高追求。自我對話摒棄了外部對話的繁華，讓對話回歸理想思考，讓思想趨于完善沉淀。

自我對話是一種深層次的內(nèi)部對話，是對教學(xué)過程的回顧反思與提煉。自我對話教學(xué)要求我們優(yōu)化教學(xué)行為，教師不要一味地總結(jié)歸納，要給學(xué)生提供回顧反思的機會，讓學(xué)生有時間對自己在學(xué)習(xí)中的得與失展開梳理與反省，在自我對話中積累一定的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，獲得一定的數(shù)學(xué)思想。例如，在教學(xué)蘇教版六年級上冊《解決問題的策略——假設(shè)》一課中，學(xué)生在合作探究并展示交流了解決問題的過程后，我讓每個學(xué)生獨立思考：“回顧問題解決的過程，你有什么體會？”學(xué)生對剛才的學(xué)習(xí)過程進行回顧與梳理。有學(xué)生說：“我知道當(dāng)問題中有兩個未知數(shù)量時，我們一般可以采用假設(shè)法來解決?！边€有學(xué)生說：“假設(shè)法就是把其中一個數(shù)量轉(zhuǎn)化為另一個數(shù)量，使得全部變?yōu)橥粋€數(shù)量而易于解答。”學(xué)生在冷靜的思考過程中自我對話，形成自己的獨特認識。

“一分鐘的思考抵得過一小時的嘮叨。”我經(jīng)常在課堂結(jié)束前對學(xué)生說：“通過學(xué)習(xí)，你有何收獲？”“回顧探索過程，你還想到了什么？”留出一段時間讓學(xué)生展開自我對話，讓他們從先前的同伴有聲對話回歸到理性的獨立自我對話，凝練思維，積淀思想。

結(jié) 語

托爾斯泰說過：“與人交談一次，往往比多年閉門勞作更能啟發(fā)心智。思想必定是在與人交往中產(chǎn)生，而在孤獨中進行加工和表達?！弊屛覀冊跀?shù)學(xué)課堂中用對話啟發(fā)學(xué)生心智，通過營造民主的對話氛圍，變灌輸傳授為互動對話，創(chuàng)新對話形式，變雙向?qū)υ挒槎嗑S對話，挖掘?qū)υ捝疃?，實現(xiàn)理性的自我對話，不斷提高對話質(zhì)效，提升思維品質(zhì)。

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