羅夏

【摘要】本文論述初中體育教學(xué)中的合作訓(xùn)練策略：人員分組要合理、教師引導(dǎo)要有效、激勵(lì)評(píng)價(jià)要多樣化，目的是有效提高體育訓(xùn)練的質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】初中體育 合作學(xué)習(xí) 訓(xùn)練模式

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2021）37-0136-02

合作訓(xùn)練是初中體育課中較為常用的一種教學(xué)方式，它能幫助學(xué)生更好地掌握運(yùn)動(dòng)技能，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和運(yùn)動(dòng)意識(shí)。但目前所采用的合作訓(xùn)練模式呈現(xiàn)出一些弊端，如教學(xué)目標(biāo)不明確，學(xué)生在小組內(nèi)無(wú)法找到努力方向;組員沒(méi)有明確分工，不能發(fā)揮小組合作的應(yīng)有作用;教師指導(dǎo)不足，過(guò)于強(qiáng)調(diào)小組自行交流，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法深刻領(lǐng)會(huì)動(dòng)作要領(lǐng)等。對(duì)此，筆者就如何提高合作訓(xùn)練的有效性提出自己的建議，以期為初中體育教學(xué)提供更多的參考意見(jiàn)。

一、人員分組要合理

分組學(xué)習(xí)方式一般而言可分為異質(zhì)分組、同質(zhì)分組、自由分組和自然分組等。在傳統(tǒng)的體育教學(xué)中，教師多采用自由分組和自然分組兩種方式，具有較大的隨意性，不利于均衡各組力量。筆者認(rèn)為，在體育教學(xué)中開(kāi)展合作訓(xùn)練，首先要合理分組，更多地采取異質(zhì)分組和同質(zhì)分組的方式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，滿足個(gè)體的不同需求，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高教學(xué)質(zhì)量。

（一）異質(zhì)分組

異質(zhì)分組，是把體能、運(yùn)動(dòng)水平、性別、成績(jī)，甚至性格等不同的學(xué)生分到一個(gè)合作小組內(nèi)，其好處是形成組內(nèi)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，促進(jìn)組員之間的合作學(xué)習(xí)，同時(shí)增強(qiáng)組間競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，使學(xué)生通過(guò)共同的努力出色地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。例如進(jìn)行足球“腳內(nèi)側(cè)傳、停球”這一基礎(chǔ)技術(shù)動(dòng)作的教學(xué)時(shí)，筆者根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的技能水平，將其分為A、B、C三個(gè)層次。A層次者技能熟練、身體素質(zhì)較好，B層次者技能掌握良好、身體素質(zhì)一般或不夠全面，C層次者技能掌握較差，無(wú)法很好完成技術(shù)動(dòng)作。筆者要求學(xué)生分為5人小組進(jìn)行合作練習(xí)，其中每組要有A層次者1名，B層次者3名，C層次者1名。由于小組成員技能水平不同，A層次的學(xué)生自然而然成為主導(dǎo)，積極向組員提供幫助和指導(dǎo)，而B、C層次的學(xué)生為提高傳、停球質(zhì)量，積極練習(xí)并向A層次學(xué)生虛心求教。在這個(gè)合作訓(xùn)練的過(guò)程中，A層次學(xué)生收獲了其他同學(xué)的尊重，也提升了自信心和自豪感，B、C層次的學(xué)生得到A層次學(xué)生的助力，提升了練習(xí)的效果，小組學(xué)習(xí)氛圍輕松活躍，實(shí)現(xiàn)了互幫互助、共同提高的訓(xùn)練目的。

（二）同質(zhì)分組

異質(zhì)分組固然有其明顯的優(yōu)越性，但如果缺乏必要的指導(dǎo)，容易出現(xiàn)“好者更好，差者更差”的不利局面，因此教師應(yīng)靈活輔以同質(zhì)分組方式，盡可能滿足不同層次學(xué)生的內(nèi)在需求，使學(xué)生保持持久的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

體育教學(xué)中的“同質(zhì)分組”，指將體能、運(yùn)動(dòng)水平、性別、成績(jī)等相似的學(xué)生分到同一個(gè)學(xué)習(xí)小組內(nèi)。如在立定跳遠(yuǎn)的教學(xué)中，筆者以身體素質(zhì)、身高、爆發(fā)力為特點(diǎn)將學(xué)生分為A、B、C三個(gè)同質(zhì)小組，分別安排不同的訓(xùn)練任務(wù)：能力較強(qiáng)的A組訓(xùn)練目標(biāo)設(shè)為2.4 m以上，能力次之的B組訓(xùn)練目標(biāo)設(shè)為2.2～2.4 m，能力相對(duì)較弱的C組訓(xùn)練目標(biāo)則定位在2～2.2 m。這樣分組可以確保同一小組的成員水平相當(dāng)，學(xué)生能夠有效討論、相互激勵(lì)、共同提高。而對(duì)教師而言，可以對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行集中指導(dǎo)，盡量使每一名學(xué)生能夠獲得發(fā)展。如指導(dǎo)A組學(xué)生時(shí)，可以鼓勵(lì)他們超越自我，挑戰(zhàn)跳得更遠(yuǎn)，也可以幫助他們制訂更細(xì)致的訓(xùn)練計(jì)劃，如動(dòng)作細(xì)節(jié)練習(xí)、發(fā)力技巧訓(xùn)練等。此外筆者還鼓勵(lì)A(yù)組學(xué)生積極指導(dǎo)其他兩組學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，以培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)于助人、團(tuán)結(jié)友愛(ài)的優(yōu)秀品質(zhì)。指導(dǎo)B組學(xué)生則鼓勵(lì)他們通過(guò)同組比賽和向A組看齊等方式，不斷提高跳遠(yuǎn)能力。C組學(xué)生處于同等水平的群體中，有利于他們消除畏懼心理，提升參與訓(xùn)練的積極性，教師指導(dǎo)時(shí)也能更好地針對(duì)共性問(wèn)題，幫助C組整體提升。

二、教師引導(dǎo)要有效

在合作小組形成的初期，成員之間往往無(wú)法立刻形成默契，在這期間可能出現(xiàn)各種意外情況，如意見(jiàn)不統(tǒng)一、需求不同、成員性格不合、技能水平相差較大等。因此，實(shí)施合作訓(xùn)練時(shí)，教師應(yīng)給予學(xué)生有效引導(dǎo)、積極干預(yù)，讓學(xué)生獲得更多的專業(yè)指導(dǎo)和情感支持。如在分組之初，教師可以先給每個(gè)小組3分鐘時(shí)間，讓學(xué)生進(jìn)行自我介紹或做一個(gè)運(yùn)動(dòng)才藝展示，促進(jìn)小組成員彼此熟悉，為他們?cè)诮酉聛?lái)的合作訓(xùn)練培養(yǎng)默契;可以建議每個(gè)小組在開(kāi)始訓(xùn)練前選舉一名小組長(zhǎng)，由小組長(zhǎng)主導(dǎo)整個(gè)小組的訓(xùn)練活動(dòng)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自身在合作訓(xùn)練中所扮演的角色;教師還要認(rèn)識(shí)到分組合作模式并非完全交由學(xué)生自行練習(xí)，自己要隨時(shí)巡視、及時(shí)指導(dǎo)，根據(jù)訓(xùn)練進(jìn)度靈活調(diào)整訓(xùn)練方式，確保課堂教學(xué)的有效性。

例如，教學(xué)足球“腳內(nèi)側(cè)傳”的內(nèi)容時(shí)，筆者在完成講解示范后，組織學(xué)生以小組為單位進(jìn)行練習(xí)，并在課堂結(jié)束前舉行一次以小組為單位的傳接球比賽。開(kāi)始比賽之后，筆者發(fā)現(xiàn)部分技能層次較低的學(xué)生為了不失球，逐漸出現(xiàn)動(dòng)作變形或忽略要領(lǐng)等情況。筆者馬上叫停了比賽，再次強(qiáng)調(diào)動(dòng)作要領(lǐng)，并鼓勵(lì)技能層次較高的隊(duì)員擔(dān)負(fù)起示范和監(jiān)督職責(zé)，要求學(xué)生一定要做到支撐腳的腳尖正對(duì)來(lái)球，接球腿的大腿外展，腳尖微翹，腳底與地面平行，以腳內(nèi)側(cè)接球，并注意伸腳的提前量和后撤時(shí)機(jī)。合作訓(xùn)練過(guò)程中，隊(duì)員經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的磨合，不僅形成了初步的默契，也萌發(fā)了一定程度的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，比賽漸入佳境，各組隊(duì)員配合越來(lái)越默契，最后完滿完成了比賽。

在體育的合作訓(xùn)練中，通常學(xué)生完成分組后，教師就會(huì)讓他們根據(jù)自己的興趣和能力在組內(nèi)自由發(fā)揮，這樣做充分凸顯了學(xué)生的主體性，但也容易導(dǎo)致組內(nèi)出現(xiàn)分工不明、相互推諉、指責(zé)爭(zhēng)吵等問(wèn)題。面對(duì)這種局面，教師應(yīng)該及時(shí)發(fā)揮調(diào)控作用，協(xié)助、指導(dǎo)學(xué)生做好組內(nèi)分工。例如，在進(jìn)行仰臥起坐的合作練習(xí)時(shí)，傳統(tǒng)訓(xùn)練模式是一人做練習(xí)一人負(fù)責(zé)壓腿并計(jì)數(shù)，這樣安排有時(shí)學(xué)生容易因?yàn)檎l(shuí)先練習(xí)、誰(shuí)負(fù)責(zé)壓腿等問(wèn)題爭(zhēng)論，以及出現(xiàn)負(fù)責(zé)壓腿的學(xué)生忙著糾正練習(xí)者動(dòng)作而忘了計(jì)數(shù)等現(xiàn)象。為了避免此類問(wèn)題，筆者以1，2，3作為編號(hào)將學(xué)生分為3人小組，指定1號(hào)做仰臥起坐時(shí)，2號(hào)負(fù)責(zé)壓腿，3號(hào)負(fù)責(zé)在旁監(jiān)督1號(hào)的動(dòng)作并計(jì)數(shù)，依次輪換。明確分工后，學(xué)生的合作意識(shí)明顯增強(qiáng)，練習(xí)態(tài)度也更為認(rèn)真，練習(xí)質(zhì)量有所提升。

可見(jiàn)，在合作訓(xùn)練中，教師的引導(dǎo)起著至關(guān)重要的作用，不僅能夠保證合作訓(xùn)練始終緊密圍繞教學(xué)目標(biāo)，也能夠幫助學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的不足，并積極糾正，切實(shí)提高運(yùn)動(dòng)技能和運(yùn)動(dòng)意識(shí)。

三、激勵(lì)評(píng)價(jià)要多樣化

初中生具有爭(zhēng)強(qiáng)好勝、渴望被認(rèn)可的年齡特點(diǎn)，開(kāi)展體育合作訓(xùn)練時(shí)，如果教師能積極地實(shí)施激勵(lì)性評(píng)價(jià)，那么學(xué)生的心理需求就會(huì)獲得極大的滿足，并且能激勵(lì)學(xué)生不斷朝著既定目標(biāo)前進(jìn)，保持積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。因此，教師需要掌握多種激勵(lì)性評(píng)價(jià)的方式，在教學(xué)中不吝于對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，使其受到鼓舞，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心。在日常的合作訓(xùn)練中，筆者尤為重視激勵(lì)性評(píng)價(jià)的落實(shí)，主要采用教師評(píng)價(jià)、組內(nèi)互評(píng)及學(xué)生自評(píng)三者相結(jié)合的方式。

（一）學(xué)生自評(píng)

學(xué)生的自我評(píng)價(jià)是評(píng)價(jià)體系中不可忽視的部分，讓學(xué)生評(píng)價(jià)自己、審視自己，是促進(jìn)他們自我激勵(lì)和自我提升的一種有效途徑。初中生正處于青春期階段，他們思維活躍、獨(dú)立意識(shí)逐漸成型，但也存在叛逆心理，往往不愿接受批評(píng)，所以進(jìn)行合作訓(xùn)練后，教師應(yīng)先讓學(xué)生根據(jù)自己在體育課堂及合作小組中的體會(huì)及收獲進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，使其對(duì)自己的表現(xiàn)形成一個(gè)清晰的認(rèn)知。如進(jìn)行立定跳遠(yuǎn)小組合作訓(xùn)練后，筆者讓成績(jī)差異比較大的一個(gè)小組成員在全班同學(xué)面前說(shuō)說(shuō)自己跳得怎樣、跳得好或者跳得不好的理由是什么、哪一個(gè)技術(shù)要領(lǐng)沒(méi)掌握等。一名只跳了1.3 m的女生點(diǎn)評(píng)自己：“我可能是擺臂不夠充分就跳了，小腿力量也不夠，所以跳得不理想?！碑?dāng)學(xué)生找到跳得不好的原因，再以此為基礎(chǔ)實(shí)施組內(nèi)互評(píng)、教師評(píng)價(jià)，學(xué)生相對(duì)更愿意接受別人的意見(jiàn)，也更容易找到改進(jìn)的方向。

（二）組內(nèi)互評(píng)

同組成員之間的互評(píng)是評(píng)價(jià)體系中的重要組成部分。由于同組成員關(guān)系密切、相互了解，因此組內(nèi)互評(píng)的結(jié)果往往更直接、深入，更容易切中要害;同時(shí)組員之間也更容易接受和聽(tīng)取同伴提出的改進(jìn)意見(jiàn)，有助于實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)相互激勵(lì)和提高的根本目的。在實(shí)施合作訓(xùn)練之后的組內(nèi)互評(píng)環(huán)節(jié)，筆者通常采取表格形式，讓學(xué)生填寫組員合作態(tài)度、合作積極性、個(gè)人能力及小組合作質(zhì)量等多個(gè)方面的情況。經(jīng)歷這樣的評(píng)價(jià)過(guò)程，有利于提升學(xué)生的主人翁意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生在小組內(nèi)的集體榮譽(yù)感和認(rèn)同感，促進(jìn)他們?cè)诖撕蟮暮献饔?xùn)練中更加團(tuán)結(jié)協(xié)作、互幫互助、合作共贏。

（三）教師評(píng)價(jià)

教師評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)側(cè)重兩個(gè)方面，一是注重評(píng)定學(xué)生或小組的綜合表現(xiàn)，而非簡(jiǎn)單直接評(píng)判為“好”“不夠好”或“差”，這樣能充分體現(xiàn)教師對(duì)學(xué)生的尊重和重視，學(xué)生在教師的具體評(píng)價(jià)中更易發(fā)現(xiàn)自己做好的地方以及不足之處，進(jìn)而揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短，不斷提升學(xué)習(xí)質(zhì)量;二是注重評(píng)價(jià)合作訓(xùn)練狀況及效果，要對(duì)小組合作程度、學(xué)生參與態(tài)度以及學(xué)生在合作過(guò)程中表現(xiàn)出的獨(dú)立思考能力等方面予以評(píng)價(jià)，以此評(píng)估合作訓(xùn)練是否適合體育學(xué)習(xí)、學(xué)生是否能夠主動(dòng)參與、小組成員是否做到互幫互助等。教師在這些方面獲得具有建設(shè)性的意見(jiàn)，有利于在教學(xué)中改進(jìn)策略，提升學(xué)生的整體學(xué)習(xí)水平。

值得注意的是，上述提到的三種評(píng)價(jià)方式應(yīng)當(dāng)結(jié)合使用，若僅進(jìn)行教師評(píng)價(jià)，那么容易導(dǎo)致“一言堂”，挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也會(huì)導(dǎo)致評(píng)價(jià)過(guò)于主觀和片面;若僅進(jìn)行組內(nèi)互評(píng)和學(xué)生自評(píng)，則容易出現(xiàn)意見(jiàn)的偏頗和盲目，學(xué)習(xí)方向容易偏離教學(xué)目標(biāo)，唯有將三者有機(jī)結(jié)合，同時(shí)根據(jù)教學(xué)需求配合其他更多評(píng)價(jià)方式，如家長(zhǎng)評(píng)價(jià)、社會(huì)評(píng)價(jià)等，才能既體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，又凸顯教師、家長(zhǎng)甚至社會(huì)的導(dǎo)向作用，使學(xué)生全面地了解自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，找準(zhǔn)進(jìn)步方向。

綜上所述，通過(guò)科學(xué)合理地分組、正確及時(shí)地引導(dǎo)以及積極地評(píng)價(jià)，能夠利用合作訓(xùn)練模式集中團(tuán)隊(duì)力量，在體育訓(xùn)練中突出學(xué)生的主體地位，充分照顧學(xué)生的個(gè)體差異，滿足學(xué)生的內(nèi)在需求，幫助學(xué)生達(dá)到憑借個(gè)人能力無(wú)法實(shí)現(xiàn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高運(yùn)動(dòng)技能和綜合素養(yǎng)。

【作者簡(jiǎn)介】羅 夏（1976— ），男，漢族，廣西玉林人，大學(xué)本科學(xué)歷，一級(jí)教師，現(xiàn)就職于玉林市福綿區(qū)福綿鎮(zhèn)第二初級(jí)中學(xué)，研究方向?yàn)槌踔畜w育教學(xué)。

（責(zé)編 黃健清）