段安敏

【摘要】眾所周知，語(yǔ)文學(xué)習(xí)是一個(gè)長(zhǎng)期吸納的過(guò)程，強(qiáng)調(diào)的是“厚積薄發(fā)”。而語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的“積累”指的就是要有一定量的閱讀儲(chǔ)備，想要具備豐富的閱讀儲(chǔ)備，閱讀能力必不可缺，所以對(duì)于小學(xué)階段的語(yǔ)文教師而言，提高學(xué)生的閱讀能力是一項(xiàng)重要任務(wù)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);興趣

要想真正走好閱讀高質(zhì)教學(xué)的每一步，教師就要為有效閱讀、朗讀感悟、立足趣味、讀寫結(jié)合、延伸課堂、趣味活動(dòng)的每一環(huán)節(jié)注入高效色彩。環(huán)環(huán)相扣的閱讀教學(xué)，必然會(huì)沿著高質(zhì)教學(xué)的軌道前行，閱讀教學(xué)質(zhì)量自然能夠得到有效提升。

一、創(chuàng)設(shè)合適的閱讀引導(dǎo)，讓學(xué)生帶著疑問(wèn)進(jìn)行閱讀

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)能夠提升學(xué)生的語(yǔ)言、思維等能力，但要想達(dá)到這樣的效果就需要采用一定的教學(xué)方法。在當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一個(gè)情況，那就是學(xué)生閱讀過(guò)后只是了解了一個(gè)故事，并且很快就會(huì)遺忘，無(wú)法在閱讀中實(shí)現(xiàn)自身能力的增長(zhǎng)。為了解決這一問(wèn)題就需要在閱讀教學(xué)之前為學(xué)生設(shè)置一些問(wèn)題情景，使學(xué)生帶著這些問(wèn)題去閱讀。這樣學(xué)生就能在閱讀的同時(shí)思考這些問(wèn)題，借此實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維等各個(gè)方面的成長(zhǎng)。例如，在教授《賣火柴的小女孩》時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)在學(xué)生閱讀之前提問(wèn)：“小女孩在冬天里賣火柴，導(dǎo)致小女孩的火柴賣不出去的原因是什么？”在這樣的閱讀問(wèn)題引導(dǎo)下學(xué)生在閱讀時(shí)就能夠積極思考，將閱讀文本中的事件與自身的認(rèn)知相結(jié)合，從而表達(dá)出自身的想法。在問(wèn)題的引導(dǎo)下，學(xué)生的思考能夠在閱讀的過(guò)程中逐漸深入，自主探索文章所要表達(dá)的主旨，然后使學(xué)生自主解答之前提出的問(wèn)題，各抒己見(jiàn)，最后再由教師進(jìn)行全面準(zhǔn)確的解答，這種帶著問(wèn)題閱讀的方式能夠很好地發(fā)揮出閱讀對(duì)于學(xué)生的啟發(fā)作用。

二、朗讀感悟，品字析文

朗讀是學(xué)生閱讀的重要方式之一，瑯瑯讀書聲，循循文中意。這里所說(shuō)的朗讀分為有效朗讀“三部曲”。首先，教師要先范讀?？梢允怯懈星榈乩首x，也可以是利用朗讀視頻，幫助學(xué)生奠定朗讀的情感基調(diào);其次，學(xué)生自我朗讀。教師應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生充足的空間，讓學(xué)生進(jìn)行三遍乃至三遍以上的朗讀。在朗讀的過(guò)程中要求學(xué)生邊讀邊勾畫重點(diǎn)，圈出關(guān)鍵字詞;最后，朗讀的過(guò)程中教師要適當(dāng)配樂(lè)，根據(jù)朗讀文本的情感，搭配合適的音樂(lè)，讓學(xué)生在音樂(lè)與文字的交融之下，在朗讀中有效閱讀。

三、注重課外閱讀的拓展，對(duì)學(xué)生的課外閱讀進(jìn)行指導(dǎo)

想要快速提高語(yǔ)文閱讀能力，僅僅靠課內(nèi)的課文閱讀顯然是不夠的，即使是對(duì)于小學(xué)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，課本中的文章就是為了鍛煉學(xué)生的閱讀能力，教師應(yīng)當(dāng)適當(dāng)引導(dǎo)他們完成學(xué)習(xí)。而想要增強(qiáng)自身的思考能力以及獲得寫作水平的提升就必須建立在一定量的閱讀之上，通俗來(lái)講就是需要學(xué)生多讀書，只有通過(guò)大量的閱讀實(shí)踐，閱讀的好處才能顯現(xiàn)出來(lái)。而且，學(xué)生所掌握的閱讀技巧需要通過(guò)反復(fù)應(yīng)用才能真正被他們吸納。需要明確的一點(diǎn)是，傳授小學(xué)生閱讀技巧的目的不是回答試卷上的閱讀題，而是讓學(xué)生能夠依靠這一技能自主完成對(duì)某一篇文章或者是一本書的理解。實(shí)際上，現(xiàn)在的某些語(yǔ)文試卷中的閱讀題對(duì)于閱讀技巧的提高可以說(shuō)是毫無(wú)作用，更多的是囿于某些字眼，而忽略了文章所要傳遞的內(nèi)涵主旨。基于這些因素，教師想要從根本上提高學(xué)生的閱讀能力并且讓閱讀成為學(xué)生的精神養(yǎng)分，給予學(xué)生一定的課外閱讀指導(dǎo)是十分有必要的。下面對(duì)課外閱讀指導(dǎo)進(jìn)行說(shuō)明：首先是書籍選擇問(wèn)題，很多家長(zhǎng)在給孩子選擇書籍時(shí)會(huì)選擇作文書，雖然這類書籍對(duì)于該階段學(xué)生的作文水平提高有一定幫助，但是就學(xué)生的長(zhǎng)期發(fā)展而言，這類書籍所能提供的養(yǎng)分相當(dāng)有限。教師要對(duì)班級(jí)內(nèi)學(xué)生課外書籍的選擇進(jìn)行一定干預(yù)，對(duì)于作文書的選擇要保持在合理的范圍內(nèi)，要遵循可以選擇但是絕不能直接代替所有的課外書籍的原則。這主要是由作文書的質(zhì)量決定的，作文書內(nèi)的文章水平即使再高，也只是局限在小學(xué)階段，與真正的名家作品還是有很大差距的。在我國(guó)現(xiàn)行的教育體制下，家長(zhǎng)對(duì)于教師的指導(dǎo)意見(jiàn)很看重，因此教師可以通過(guò)班級(jí)微信群等方式對(duì)學(xué)生的課外閱讀進(jìn)行指導(dǎo)。其實(shí)課外閱讀的范圍相當(dāng)寬泛，結(jié)合我國(guó)實(shí)際情況，最適合小學(xué)進(jìn)行課外閱讀的書籍就是四大名著。鑒于小學(xué)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)以及認(rèn)知水平，最好選擇縮略本，這樣更方便學(xué)生閱讀和理解。隨著學(xué)生認(rèn)知水平的不斷提高以及閱讀量的增加，學(xué)生才有能力進(jìn)行原本的閱讀。如果學(xué)生想要閱讀原本書籍，《魯濱孫漂流記》則是一個(gè)不錯(cuò)的選擇，其故事情節(jié)較為簡(jiǎn)單，并且足夠吸引人，也能幫助該階段的學(xué)生拓寬視野。其次，教師最好每隔一段時(shí)間安排一節(jié)課用來(lái)讓學(xué)生介紹最近閱讀的課外書籍，這樣不僅能加深學(xué)生對(duì)于這本書的理解，也能提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，可謂一舉多得。

四、立足趣味，多元導(dǎo)讀

教師要在開(kāi)展閱讀教學(xué)時(shí)改變?cè)械膯我唤虒W(xué)方法，采用多種多樣的新式教法開(kāi)展閱讀教學(xué)活動(dòng)，目的是給學(xué)生新奇的閱讀學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓學(xué)生置身于閱讀空間，在師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、文字互動(dòng)中有效理解閱讀文本，真正深入閱讀文本，這樣的教學(xué)方法才能大大提升閱讀教學(xué)有效性。有效的提問(wèn)，是導(dǎo)讀的重要方式。它能夠“以問(wèn)引思”，讓學(xué)生在問(wèn)題的帶動(dòng)下逐步深入閱讀文本中，進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)。

總結(jié)

總之，要想提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量，小學(xué)語(yǔ)文教師就必須在落實(shí)開(kāi)展閱讀教學(xué)中掙脫傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的阻礙。要想進(jìn)行高效閱讀教學(xué)，教學(xué)必須一步一個(gè)腳印，逐層落實(shí)閱讀教學(xué)，這樣才能夠真正優(yōu)化閱讀教學(xué)，激活閱讀課堂，真正實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量的提升。

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