閆海玲

【摘要】在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，特別重視學(xué)生的邏輯思維和創(chuàng)新思維等方面的培養(yǎng)。班主任要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，讓學(xué)生積極地學(xué)習(xí)。要把小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與班主任工作進(jìn)行整合，采用科學(xué)有效方法，做好教學(xué)與班主任工作。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);班主任;整合策略

班主任教師作為小學(xué)教育中最為重要的“管理者”“引導(dǎo)者”，受我國(guó)傳統(tǒng)教育模式的影響，大部分班主任教師的身份都是“多重”的，所以，如何在開展班主任管理工作的同時(shí)，將班主任教師的學(xué)科優(yōu)勢(shì)滲透到實(shí)際班級(jí)管理中去，同時(shí)優(yōu)化學(xué)科教學(xué)和班主任管理的效果，一直是當(dāng)代小學(xué)班主任教師關(guān)注的焦點(diǎn)問(wèn)題。

一、明確數(shù)學(xué)教學(xué)和班主任工作的不同

現(xiàn)如今在小學(xué)階段中班主任不單只有一個(gè)身份，其還要擔(dān)任數(shù)學(xué)教師，所以作為具有雙重身份的教師不僅要明確學(xué)科教學(xué)的內(nèi)容，還要定位班主任的管理權(quán)限，切實(shí)做好二者的整合。數(shù)學(xué)任課教師在教學(xué)的同時(shí)，其要加強(qiáng)自身的教學(xué)水平和質(zhì)量，通過(guò)數(shù)學(xué)課堂培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)慣，提升學(xué)生綜合能力。

例如，在《小數(shù)的加法和減法》教學(xué)中，主要目的是讓學(xué)生了解小數(shù)的加減法以及小數(shù)加減的混合運(yùn)算。教師可以將教學(xué)內(nèi)容和班主任工作進(jìn)行融合，讓學(xué)生準(zhǔn)備本子整理做錯(cuò)的題目，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，以此讓學(xué)生在記錄中掌握總結(jié)的重要性，再遇到同類型題目時(shí)及時(shí)的回顧，避免出現(xiàn)同樣的錯(cuò)誤，切實(shí)地實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)和班主任工作的整合，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

二、改進(jìn)優(yōu)化現(xiàn)有的教學(xué)方式

在實(shí)際小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，班主任的存在不單是要管理和監(jiān)督學(xué)生的生活，還要重視培養(yǎng)其綜合能力，所以相關(guān)教師要加強(qiáng)和學(xué)生的溝通交流，成為學(xué)生和各個(gè)學(xué)科教師溝通的引子。在完成數(shù)學(xué)教學(xué)的同時(shí)，教師要及時(shí)了解學(xué)生其他學(xué)科的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)和任課教師溝通，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。隨著新課改政策的深入，學(xué)生的成績(jī)已經(jīng)不能作為評(píng)價(jià)學(xué)生整體的指標(biāo)之一，與學(xué)生的成績(jī)相比，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、班級(jí)活動(dòng)參與度及貢獻(xiàn)更為重要。班主任教師要優(yōu)化現(xiàn)有教學(xué)方式，尋找教學(xué)的問(wèn)題，并加以改進(jìn)，將學(xué)生作為教學(xué)的主體，以提升其學(xué)習(xí)興趣為主要目標(biāo)。

例如，在《比例尺》的教學(xué)中，教師可以使用先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為學(xué)生播放對(duì)應(yīng)的圖片，或?qū)ふ蚁嚓P(guān)比例尺軟件，為學(xué)生進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)，為其講解比例尺的意義、求實(shí)際距離和圖上距離的方式等，提升學(xué)生對(duì)于比例尺概念的學(xué)習(xí)和鞏固，在提升教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，為其之后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

三、樹立生活化教學(xué)思想

班主任在進(jìn)行班級(jí)管理及教學(xué)時(shí)要樹立生活化的教學(xué)思想，具體來(lái)說(shuō)就將教學(xué)內(nèi)容生活化，通過(guò)實(shí)踐的方式開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。在此過(guò)程中不僅需要教師轉(zhuǎn)變思想觀念，改進(jìn)傳統(tǒng)理論輸出的教學(xué)，還要樹立班級(jí)管理中融入數(shù)學(xué)教學(xué)思想、數(shù)學(xué)教學(xué)中融入班級(jí)管理的觀念。

例如，在《位置與變換》一課教學(xué)中，主要是讓學(xué)生學(xué)會(huì)辨認(rèn)方向，對(duì)小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，其每天的生活及家庭到學(xué)校的距離都有特定的規(guī)律，不過(guò)就是學(xué)校的距離、學(xué)校到商店的距離、商店到家的距離，所以班主任在開展管理時(shí)要讓學(xué)生明確方向，其可以進(jìn)行模擬演練：學(xué)生回家都是朝什么方向走的？南邊、北邊，前邊后邊，如果陌生人帶你們朝反方向走同學(xué)們就要重視，及時(shí)報(bào)告老師，因?yàn)檫@樣是不會(huì)走到家、走到學(xué)校的。通過(guò)生活化的教學(xué)方式能將擴(kuò)大班主任的管理工作，讓其直觀地了解知識(shí)生成，在開展教學(xué)的同時(shí)讓學(xué)生重視安全。

四、培養(yǎng)學(xué)生的自主能力

隨著新課改政策深入，我國(guó)各個(gè)階段的教育都開始了改革，在此過(guò)程中取得了一定成效。小學(xué)階段學(xué)生與教師的角色已經(jīng)從傳統(tǒng)的單一化轉(zhuǎn)變?yōu)榱穗p向化，學(xué)生變成了教學(xué)的主體，教師成為了學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的引導(dǎo)人員和輔助人員。在數(shù)學(xué)教學(xué)和班級(jí)管理中提升學(xué)生的綜合能力已經(jīng)成為了當(dāng)代小學(xué)階段的主要培養(yǎng)方向，其不僅是班主任需要考慮的任務(wù)，也是任課教師的重點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)，所以教師要提升思想觀念，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在開展教學(xué)時(shí)，如果學(xué)生出現(xiàn)了學(xué)習(xí)困難，那么教師就應(yīng)該結(jié)合班主任工作的要求，先了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的累積和認(rèn)知情況，隨后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行理解，找到解決問(wèn)題的方式，以便學(xué)生再遇到同類型問(wèn)題時(shí)能夠舉一反三，以此培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)及探究知識(shí)的能力。

學(xué)會(huì)一道題和累積知識(shí)都不是最重要的，怎樣讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法、感受學(xué)習(xí)過(guò)程才是最硬的道理，經(jīng)受以上教學(xué)的培養(yǎng)，長(zhǎng)此以往會(huì)讓學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立學(xué)習(xí)的習(xí)慣，即便缺少教師的引導(dǎo)也能自行分析解決，且此類教學(xué)方式不僅是數(shù)學(xué)任課教師應(yīng)該做的，也是班主任對(duì)學(xué)生管理的重要發(fā)展目標(biāo)。

五、融入數(shù)學(xué)思維，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)

班級(jí)就是一個(gè)小型的集體，所以班主任管理工作的主要方向就是要培養(yǎng)學(xué)生正確的思想觀念，營(yíng)造團(tuán)結(jié)和諧、友愛、互幫互助的良好班級(jí)風(fēng)氣，這就需要引導(dǎo)學(xué)生形成團(tuán)隊(duì)意識(shí)，積極參與到班級(jí)活動(dòng)中來(lái)。

例如，在《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》教學(xué)中，教師可以先簡(jiǎn)單地給學(xué)生提出概念問(wèn)題：將 1 分為若干，分母表示的就是份數(shù)，二分子就是一份，在這過(guò)程中我們的班級(jí)也是 1，你們就是整體，不能缺少分母，因?yàn)槿绻帜福銈儯┦?0，那么就沒有班級(jí)，沒有了分?jǐn)?shù)這個(gè)概念。隨后教師要讓學(xué)生明白自己是班級(jí)的構(gòu)成，缺一不可，所以學(xué)生要團(tuán)結(jié)友愛、互幫互助，愛護(hù)整體、愛護(hù)大家庭。

六、學(xué)科評(píng)價(jià)要建立在班級(jí)生活的基礎(chǔ)上

擔(dān)任班主任工作的數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中要先以班級(jí)表現(xiàn)為主評(píng)價(jià)學(xué)生，然后再進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，改進(jìn)傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)，將其進(jìn)行顛倒，具體來(lái)說(shuō)就是先以班主任的視角來(lái)進(jìn)行分析學(xué)生的綜合素質(zhì)。在評(píng)價(jià)過(guò)程中要尋找學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，讓其清楚了解到自己在學(xué)習(xí)中的不足，并加以改進(jìn)，提升其對(duì)于學(xué)習(xí)的積極性及綜合能力，而且教師也要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己在班級(jí)表現(xiàn)的優(yōu)勢(shì)，讓別人進(jìn)行參照學(xué)習(xí)，提升自信。

七、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，隨著小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與班主任管理有效結(jié)合的推進(jìn)，兼顧小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與班主任管理的研究、創(chuàng)新也就逐漸成為為了未來(lái)小學(xué)教育發(fā)展的必然方向，基于此，本文從以往小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)和班主任管理的經(jīng)驗(yàn)入手，思考了其兩者融合的困境，同時(shí)探究了能夠?qū)崿F(xiàn)其兩者融合的策略，希望能對(duì)后續(xù)課程的展開予以幫助。

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