蕭劍輝

摘要：科學(xué)技術(shù)對(duì)我國(guó)及社會(huì)的發(fā)展起到了極大的促進(jìn)作用，因此國(guó)家對(duì)科學(xué)教育給予了足夠的重視，在小學(xué)當(dāng)中開(kāi)設(shè)了科學(xué)課程。在這一課程的教學(xué)中，理論與實(shí)踐是同等重要的，畢竟科學(xué)技術(shù)最終要落實(shí)到實(shí)踐方面，所以教師應(yīng)當(dāng)注重組織學(xué)生開(kāi)展科學(xué)探究活動(dòng)，本文就科學(xué)探究活動(dòng)的組織策略進(jìn)行一定的探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué);低年級(jí);學(xué)生活動(dòng)

前言：

當(dāng)前背景下，國(guó)家和社會(huì)需要更多優(yōu)秀的科學(xué)人才來(lái)促進(jìn)社會(huì)的建設(shè)及國(guó)家的發(fā)展，在我國(guó)的小學(xué)教育階段就已經(jīng)設(shè)置了科學(xué)課程。科學(xué)是一門(mén)實(shí)踐性與綜合性都很強(qiáng)的學(xué)科，在該學(xué)科的教學(xué)過(guò)程中，教師不但要重視科學(xué)理論知識(shí)的教育，還要重視科學(xué)探究活動(dòng)方面的教育。小學(xué)生科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，好細(xì)心強(qiáng)，喜歡能夠動(dòng)手操作的探究活動(dòng)，但是也容易三分鐘熱度，所以教師在組織學(xué)生進(jìn)行低年級(jí)學(xué)生參與科學(xué)探究活動(dòng)的過(guò)程中，需要掌握一定的策略。

一、探究性科學(xué)學(xué)習(xí)的概念

“科學(xué)探究”是小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中出現(xiàn)頻率最多的關(guān)鍵詞之一。[1]科學(xué)探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)指的是以問(wèn)題為導(dǎo)向，驅(qū)使學(xué)生在探究活動(dòng)當(dāng)中，開(kāi)動(dòng)腦筋，獨(dú)立思索，對(duì)教師提出的問(wèn)題進(jìn)行思考和探索的一種思維型探究學(xué)習(xí)活動(dòng)，其內(nèi)容和形式都具備豐富多彩、靈活多變的特點(diǎn)，能夠較好吸引學(xué)生自主參加。在探究活動(dòng)開(kāi)始之前，教師會(huì)提前告知探究主題，并提出先關(guān)問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生根據(jù)活動(dòng)內(nèi)容來(lái)對(duì)思索問(wèn)題的答案。

二、小學(xué)探究性科學(xué)活動(dòng)組織過(guò)程存在的問(wèn)題

1.內(nèi)容太過(guò)抽象，不利于學(xué)生理解

親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑.[2]我們知道科學(xué)是非常復(fù)雜的一門(mén)學(xué)科，其中含有很多抽象的專(zhuān)業(yè)知識(shí)。如果教師在組織探究活動(dòng)的過(guò)程中，沒(méi)有將抽象的知識(shí)進(jìn)行具象的體現(xiàn)，那么學(xué)生就無(wú)法充分理解該活動(dòng)的主體，也無(wú)法憑借自身的探索能力來(lái)尋找出問(wèn)題的答案。目前，部分小學(xué)科學(xué)教師在組織探究性活動(dòng)的過(guò)程中，設(shè)計(jì)的主題，及提出的問(wèn)題都距離學(xué)生的生活較為遙遠(yuǎn)，不利于學(xué)生對(duì)活動(dòng)主題及問(wèn)題的理解探索，導(dǎo)致探索活動(dòng)實(shí)效性教低。

2.學(xué)生對(duì)探究活動(dòng)興趣不足

小學(xué)生具有模仿能力強(qiáng)，思維能力弱的特點(diǎn)，教師在設(shè)計(jì)科學(xué)探究活動(dòng)的過(guò)程中，要注意發(fā)展學(xué)生的思維能力。但是單一的探究活動(dòng)是無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生需求，也無(wú)法吸引學(xué)生興趣的。目前，部分小學(xué)科學(xué)教師在組織探究活動(dòng)的過(guò)程中，會(huì)習(xí)慣性的采用單一的方式或枯燥的內(nèi)容來(lái)開(kāi)展探究活動(dòng)，由于活動(dòng)缺乏趣味性、多元性，所以學(xué)生對(duì)探究活動(dòng)興趣不足。

三、如何有效開(kāi)展科學(xué)研究活動(dòng)

1.使探究?jī)?nèi)容更加具象化

由于探究活動(dòng)的開(kāi)放性、干擾因素、學(xué)生的年齡及身心特點(diǎn)等原因，要想在40分鐘時(shí)間里，通過(guò)探究活動(dòng)達(dá)到理想的教學(xué)效果并非易事。[3]小學(xué)科學(xué)課程包含很多不同的科學(xué)知識(shí)，由于小學(xué)生基礎(chǔ)一般，理解能力和思維能力也都較弱，因此對(duì)于其中較為抽象的知識(shí)理解起來(lái)有很大難度，教師在組織探究活動(dòng)的過(guò)程中，要注意避免活動(dòng)主題或問(wèn)題太過(guò)抽象化，要從學(xué)生熟悉的角度出發(fā)，來(lái)使抽象的知識(shí)具體呈現(xiàn)。例如在教授《溶解》這一科學(xué)現(xiàn)象時(shí)，教師可以從生活的角度出發(fā)來(lái)向?qū)W生解釋溶解這一現(xiàn)象。小學(xué)生對(duì)于溶解概念并不十分清晰，教師可以通過(guò)具體的演示，來(lái)使學(xué)生對(duì)溶解現(xiàn)象有更加清晰的認(rèn)知。在探究活動(dòng)中，教師可以將一塊冰放到熱水里面，這時(shí)冰塊迅速變小，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行細(xì)致觀(guān)察，然后提出問(wèn)題：“冰塊怎么了？”這時(shí)部分學(xué)生已經(jīng)知冰塊發(fā)生了溶解現(xiàn)象，部分學(xué)生不知道該如何形容此現(xiàn)象，教師可以趁機(jī)向?qū)W生解釋“冰塊發(fā)生了溶解?！边@時(shí)，學(xué)生恍然大悟，對(duì)溶解這一現(xiàn)象有了清晰的認(rèn)知。

2.分組進(jìn)行探究活動(dòng)

分組學(xué)習(xí)法是現(xiàn)代教育中常用的一種教學(xué)方法，該教學(xué)方法的特點(diǎn)是鼓勵(lì)學(xué)生相互之間就某主題或問(wèn)題進(jìn)行自由的探討和交流，在此過(guò)程中能夠提升學(xué)生交流能力、思維能力及合作能力。教師在組織科學(xué)探究活動(dòng)時(shí)，可以按照學(xué)生的特點(diǎn)及層次進(jìn)行可續(xù)的分組，如每組中都應(yīng)該包括不同思維模式、不同性格特征、不同知識(shí)水平的學(xué)生，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的互補(bǔ)。當(dāng)然，根據(jù)探究活動(dòng)主體不同，教師也可以對(duì)分組情況進(jìn)行調(diào)整，如可以利用自由分組模式、區(qū)域分組模式、同質(zhì)分組模式及異質(zhì)分組模式等，通過(guò)變化來(lái)吸引學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的研究欲望，加強(qiáng)其探究能力。

3.增加探究方法的巧妙性

要想讓學(xué)生在科學(xué)探究活動(dòng)中獲得實(shí)質(zhì)性的提高，就要幫助學(xué)生掌握科學(xué)有效的探究方法，只有這樣學(xué)生才能通過(guò)探究驗(yàn)證科學(xué)原理，提升科學(xué)實(shí)踐。一般來(lái)講科學(xué)探究方法包括文獻(xiàn)分析、實(shí)驗(yàn)操作、數(shù)據(jù)調(diào)查、測(cè)量統(tǒng)計(jì)與感官觀(guān)察等方法，教師可以根據(jù)探究主題的不同，引導(dǎo)學(xué)生使用不同的探索技巧進(jìn)行探索。例如在教授《螞蟻》這一課時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生采用感官觀(guān)察的方法進(jìn)行探究;在教授《我們的營(yíng)養(yǎng)》這一課時(shí)，則需要采取實(shí)驗(yàn)操作的方法來(lái)獲得答案;在學(xué)習(xí)《水溫的變化》這一課時(shí)，就需要借助測(cè)量工具進(jìn)行測(cè)量等等，只有用對(duì)探究方法，才能使學(xué)生在探究活動(dòng)中取得實(shí)質(zhì)性的進(jìn)步。

結(jié)語(yǔ)：

小學(xué)科學(xué)課程越來(lái)越受到，提升學(xué)生的科學(xué)意識(shí)、科學(xué)能力對(duì)于學(xué)生未來(lái)的科學(xué)學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)也十分重要，因此教師在開(kāi)展科學(xué)探究教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)意識(shí)，從學(xué)生的角度出發(fā)進(jìn)行探究活動(dòng)教學(xué)，提升教學(xué)實(shí)效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔡永梅. 小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中”探究活動(dòng)”的組織策略[J]. 當(dāng)代教育科學(xué)， 2010（20）：63-64.

[2]徐燕. 探究讓科學(xué)課堂洋溢生命活力——小學(xué)科學(xué)探究活動(dòng)組織策略有效性的研究[J]. 新課程（小學(xué)版）， 2012， 000（001）：49-49.

[3]宋淑英. 小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)探究活動(dòng)的有效組織策略淺析[J]. 新課程（小學(xué)版）， 2014， 000（012）：44-44.