吳育元

摘要：近幾年，教育越發(fā)重視學生的主體地位，教師需采取新穎的教學方式，改變傳統教學方式帶來的局限性，充分發(fā)揮學生的主體性，以構建高效數學課堂。小組合作教學模式的開展為初中數學課堂帶來了生機與活力，學生可以處于課堂的主體地位，獨立地思考和探索，在合作交流的過程中掌握復雜的數學知識，從而提升學生的學科核心素養(yǎng)。本文主要分析小組合作在初中數學教學中的應用。

關鍵詞：初中數學;小組合作;應用策略

教師要加強對初中數學新課程標準的學習，將符合以生為本教學理念的合作學習模式引入教學中，充分體現學生的主體地位，并為學生提供充分的自主探究、時間交流及合作學習的方法，讓學生通過合作的方式完成對知識的自主構建。小學合作學習的引入，可以為數學課堂帶來活力，它不僅可以確保學生的課堂主體位置，還可以不斷提升學生的合作能力，讓學生積極主動地進行探討和交流。這樣的方式順應了新課改的要求，對于學生數學核心素養(yǎng)的提升很有幫助。

一、小組合作教學模式在初中數學教學中的作用分析

1.有利于互助學習的開展

在初中數學教學過程中，小組合作學習模式的應用，在很大程度上可以實現初中數學教學的多邊互助。在開展合作學習的時候，數學教師需要給學生安排大量的教學活動，讓學生能夠有更多自我表達和自我展示的機會，在此過程中可以耐心地聽取不同學生對于問題的看法和見解。在學生的意見不一致時，會積極地進行引導交流，這樣可以加強學生之間的團結，學生在遇到難題的時候，會在第一時間尋求教師的幫助，在此時教師和學生的溝通就可以確保合作學習的順利開展，師生之間的互動交流可以改善傳統的師生關系，構建一個和諧的數學課堂，營造出積極寬松的數學學習環(huán)境。

2.有利于因材施教的落實

新課程改革要求數學教學要從學生實際出發(fā)，因材施教，小組合作學習可以滿足不同學習層次學生的學習需求。在日常教學過程中，學生受到興趣愛好、學科基礎等因素的影響，在理解能力、解決問題能力等方面有著較大的差異，教師必須要立足學生的差異，進行細致的分析，在此基礎上開展分組合作教學，確保每一個學生都能夠參與進來，在此過程中得到數學能力的提升，這樣就可以確保因材施教教學理的落實

二、小組合作學習模式在初中數學教學中的應用措施

（一）科學分組

新課程理念下在初中數學合作學習的過程中，要想取得理想的合作學習效果，第一點就是要做好科學的分組工作，絕不可以出現隨意分組的問題，那樣只會影響合作學習活動的順利開展。對學生進行分組前，教師要對每一個學生的基本情況做好全面且細致的了解，要能準確記錄每一個學生的學習、性格等情況。同時，堅持“組間同質、組內異質”的基本原則，確保各小組學生之間能夠相互影響、相互帶動、相互促進，促使各小組學生獲得共同發(fā)展。另外，在各小組合作學習的過程中，教師還需要求各小組選出一名小組長，或者由教師指定小組長，確保各小組的組長都具有組織、領導等能力，需要注意的是，小組中無論是組長，還是其他角色，都需要以輪流的方式擔任，對學生合作學習各方面的能力進行綜合培養(yǎng)，對每一個學生的合作學習能力進行鍛煉，為學生的全面發(fā)展奠定基礎。

（二）教師要準確定位自身在合作學習中的角色

初中數學合作學習的開展過程中，教師擔任著多樣化的角色，上文也對教師是學生合作學習過程中的組織者、參與者和引導者角色進行了具體說明。因此，在合作學習模式的具體實施過程中，教師要對各角色的作用進行充分的理解，做好分組、學習任務的合理設置、合作學習氛圍的創(chuàng)設等工作，并關注每一個學生參與合作學習時的狀態(tài)，將教師對合作學習的干預作用全面發(fā)揮出來，提高學生合作學習的積極性和效果。

（三）注重對學生合作學習習慣的培養(yǎng)

初中數學的課堂教學中，要想提高合作學習的效果，就要做好對學生學習習慣的培養(yǎng)工作，這點是至關重要的。首先，教師要對學生自主探索知識的意識進行培養(yǎng)，所以，在每次合作學習前，教師都要求學生對合作學習內容進行提前學習，這樣在合作學習中，可以讓學生主動表達自己的觀點，從而讓各小組在對不同觀點的探討中，對知識進行深層次的理解，真正把握數學知識。其次，培養(yǎng)學生合作學習中有兩項不可或缺的能力，即交流能力和傾聽能力，教師要在學生進行小組合作學習的過程中，引導學生以精簡的語言將自己的觀點傳達給組內成員，同時在他人發(fā)言時，必須要認真傾聽，及時把握他人發(fā)言中的主要觀點，并對其進行記錄和思考，從中汲取并豐富學習經驗，掌握適合自己的學習方式。如此，便可以讓學生具有合作學習的基本能力，讓學生在遇到學難題時，主動合作和有效合作，實現對學生合作學習習慣的順利培養(yǎng)。

（四）教師根據教學內容和目標設計合作問題

合作學習模式的實施過程中，合作學習問題的恰當設計十分重要，所以，教師需要做到如下幾點。第一，設計難易適中的問題，以保證全體學生都參與到小組合作學習中，促進學生可以提出自己的觀點;第二，問題的設計必須要與重點教學內容和實際教學目標密切相關;第三，根據學生的特點設計問題，讓學生在合作學習中加深對知識的理解。例如，在教學《三角形認識規(guī)律》內容時，教師在完成對特殊等邊三角形規(guī)律講解的基礎上，讓學生以小組的方式對等腰三角形進行討論、分析和總結，讓學生進行舉一反三的學習。需要注意的是，不是每一部分的數學教學內容都需要進行合作學習，教師要對教學內容和教學目標綜合分析后決定，并要考慮合作學習法運用的場景、時間、地點等，從而發(fā)揮出學生合作學習的作用。

結語：

小組合作學習作為一種新型的教學模式，對于學生數學能力的提升很有幫助，還能夠提升學生的合作意識與合作能力，讓學生在小組合作學習中學會合作，學會獨立分析問題，合作解決問題。

參考文獻：

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