溫 薇，宮建偉，王積田，李璇雨

(東北農(nóng)業(yè)大學(xué)，哈爾濱 150030)

云班課是一款移動教學(xué)助手類應(yīng)用，為移動環(huán)境下的混合式學(xué)習(xí)提供了良好的支持，將師生更緊密地聯(lián)系在一起，促進師生、生生之間線上和線下的交流互動和資源共享。任課教師以在云端創(chuàng)建的班課和班群為依托，提供線上課堂管理、資源推送、課后答疑、教學(xué)評價等服務(wù)，也為學(xué)生提供了個性化的學(xué)習(xí)資源和討論交流等服務(wù)。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程旨在讓學(xué)生掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)知識和基本理論，熟悉創(chuàng)業(yè)的基本流程和方法，了解創(chuàng)業(yè)的法律法規(guī)和相關(guān)政策，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識。云班課可以有效豐富創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的形式，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，使教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式多樣化，實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程多元化、立體化發(fā)展。

1 云班課在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程教學(xué)中的應(yīng)用情況

1.1 教學(xué)場景應(yīng)用效果

課前，教師可以根據(jù)自己的教學(xué)計劃，利用云班課的資源功能，預(yù)先推送本次課的學(xué)習(xí)任務(wù)、微課、課件和一些“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽的相關(guān)消息、大企業(yè)的商業(yè)模式賞析、著名企業(yè)家的創(chuàng)業(yè)故事及創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗等學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)資源。學(xué)生可以通過這些資源充分預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)內(nèi)容，聽課時能夠更加有針對性和目的性，有助于提高課堂的學(xué)習(xí)效率。

課中，教師可以針對某話題展開頭腦風(fēng)暴，啟發(fā)學(xué)生獨立思考，積極發(fā)言，在言語交鋒中產(chǎn)生思想火花。為了切實提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊協(xié)作能力，教師可以布置以小組為單位的任務(wù)，例如給出一個創(chuàng)業(yè)者面臨的實際困境，讓小組成員從自己所任角色的角度出發(fā)給出解決方案，任務(wù)完成后對整個團隊的表現(xiàn)進行打分和經(jīng)驗值鼓勵。

課后，教師可以在云班課上布置課后作業(yè)，鞏固所學(xué)知識。推送一些與課程內(nèi)容相關(guān)的企業(yè)最新情況、國家針對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的相關(guān)政策，讓課堂內(nèi)容在課后延伸。另外，教師還可以發(fā)布問卷和投票與學(xué)生溝通，及時了解學(xué)生的需求喜好和對知識的掌握程度。

1.2 學(xué)生對云班課平臺的反饋情況

通過問卷調(diào)查，以在校本科生為調(diào)查對象，設(shè)計調(diào)查問卷兩份，其中，《高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教育現(xiàn)狀調(diào)查問卷》收到有效問卷406份，《移動數(shù)據(jù)化教學(xué)下大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)手段與模式調(diào)查問卷》收到有效問卷379份。

通過分析，可以看出超過80%的在校本科生參加過4個及以上云班課的學(xué)習(xí)。通過大量云班課的學(xué)習(xí)，七成以上的本科生對移動數(shù)據(jù)化的教學(xué)方式已有一定的了解，但認為引入云班課很有必要的學(xué)生卻低于以上比例，只有60%左右，認為引入云班課不必要和對此表示無所謂的學(xué)生占12.4%。另外，認為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程有收獲的學(xué)生占比46.08%，認為一般和沒有收獲的學(xué)生超過半數(shù)，占比50.24%。有74.27%的學(xué)生因為是必修/選修課或由于學(xué)分不足才上創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課，僅有23.53%的學(xué)生是出于興趣選擇創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課。

2 云班課在高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程應(yīng)用中存在的問題

2.1 對學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)不足

在大數(shù)據(jù)時代，數(shù)字素養(yǎng)是每個公民必備的基本素質(zhì)，但很多教師并不注重提高學(xué)生的信息使用能力。許多高校教師使用云班課平臺僅僅是為了改變傳統(tǒng)的知識傳播模式，并沒有著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，也沒有科學(xué)設(shè)置合理的雙創(chuàng)培養(yǎng)體系來培養(yǎng)在校大學(xué)生的綜合能力，導(dǎo)致能力培養(yǎng)與課程設(shè)置脫節(jié)。

2.2 實際教學(xué)效果達不到預(yù)期目標

雖然云班課的功能設(shè)置豐富多彩，但有時并未發(fā)揮預(yù)想的作用。云班課提供利用PPT等教學(xué)資料進行課前預(yù)習(xí)的功能，針對某些學(xué)生走形式預(yù)習(xí)的情況，教師也缺乏有效手段對其進行監(jiān)督。此外，部分案例的難度對于一些學(xué)生來說過大，容易產(chǎn)生畏難心理，最后選擇敷衍了事，導(dǎo)致教學(xué)效果達不到預(yù)期目標。

2.3 學(xué)生的功利心較強

很多在校生對云班課的認識僅僅停留在這是獲得必修課或選修課學(xué)分的必要途徑，是取得平時分必須走的一種形式，功利性和目的性較強，這讓云班課的作用和效果難以凸顯。

3 加強云班課在高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)應(yīng)用的改進措施

3.1 提高對學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的重視程度

加強對高校教師的培訓(xùn)，轉(zhuǎn)變理念，提高教師對學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的重視程度。同時，積極支持教師參加平臺使用和教學(xué)方法的培訓(xùn)活動，提升信息素養(yǎng)，培訓(xùn)內(nèi)容包括基本信息素養(yǎng)、多媒體信息素養(yǎng)、網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)、課程整合素養(yǎng)、互聯(lián)網(wǎng)基本技能等，以此拓寬教學(xué)思路，促使教師運用新方法和體系設(shè)計教學(xué)方案，為學(xué)生全面提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合能力鋪平道路。

3.2 經(jīng)驗值與效果并重

第一，針對頭腦風(fēng)暴成為負擔的情況，教師可以按學(xué)生發(fā)布的頭腦風(fēng)暴的頻率和內(nèi)容設(shè)置不同等級，發(fā)布頻率高和內(nèi)容好的學(xué)生等級較高，獲得較高的經(jīng)驗值，反之獲得較低的經(jīng)驗值，這樣可以有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，避免小組討論和頭腦風(fēng)暴淪為形式。第二，針對預(yù)習(xí)功能難以落實的情況，教師可以在發(fā)布預(yù)習(xí)資源的同時發(fā)布預(yù)習(xí)小測試，只有在小測試中表現(xiàn)良好的同學(xué)能夠獲得預(yù)習(xí)模塊的經(jīng)驗值，促使學(xué)生認真對待預(yù)習(xí)工作。第三，針對某些案例對學(xué)生而言難度過大的問題，教師可以循序漸進，初期先為學(xué)生搭好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的框架，然后逐步加入創(chuàng)業(yè)思維培養(yǎng)的內(nèi)容，等學(xué)生適應(yīng)后，再選取生活中的創(chuàng)業(yè)案例供學(xué)生討論，消除學(xué)生的畏難情緒。

3.3 讓學(xué)生真正認同移動信息化培養(yǎng)方式

從調(diào)查問卷的分析結(jié)果可以看出，許多學(xué)生依舊認為傳統(tǒng)的課堂才是獲取知識的途徑，打開APP僅僅是為了簽到、點贊、獲取經(jīng)驗值和應(yīng)付作業(yè)。因此，要想真正發(fā)揮云班課的作用，必須首先轉(zhuǎn)變學(xué)生的心理，讓學(xué)生真正認同這種強互動的教學(xué)方式。例如，學(xué)校可以請創(chuàng)業(yè)成功的校友或企業(yè)家錄制經(jīng)驗分享視頻作為云班課的教學(xué)資源，讓學(xué)生意識到在云班課上能夠獲得傳統(tǒng)課堂上學(xué)不到的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，讓學(xué)生真正認同移動信息化的培養(yǎng)方式。