基于TPACK框架的高師院校學(xué)生專業(yè)能力培養(yǎng)研究

劉小平

摘要本文主要研究重點(diǎn)是TPACK教學(xué)知識(shí)和高師院校學(xué)生專業(yè)技術(shù)能力，專業(yè)實(shí)踐技術(shù)能力和基礎(chǔ)實(shí)踐理論培養(yǎng)。對(duì)于普通高師院校的專業(yè)教師培訓(xùn)而言，要不斷完善專業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)其對(duì)學(xué)生專業(yè)能力的感受力、理解能力、想象力的開(kāi)發(fā)，開(kāi)展高校專業(yè)技術(shù)培養(yǎng)課程工作。在此大背景下，通過(guò)科學(xué)有效的課程和手段，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生專業(yè)技術(shù)素質(zhì)培養(yǎng)，使大學(xué)生的專業(yè)技術(shù)素質(zhì)不僅是學(xué)生專業(yè)綜合素質(zhì)的體現(xiàn)，也是學(xué)生日后參加工作具備基本能力，為高校專業(yè)學(xué)生的綜合能力創(chuàng)造了實(shí)踐價(jià)值。

關(guān)鍵詞 TPACK 高師院校 專業(yè)能力 培養(yǎng)研究

中圖分類號(hào)：G652文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2021.28.010

Research on the Cultivation of Students’ Professional Ability in Normal Universities Based on TPACK Framework

LIU Xiaoping

（Neijing Normal University Psychology of Education， Neijiang， Sichuan 641112）

AbstractThis paper focuses on TPACK teaching knowledge and the cultivation of students’ professional and technical ability， professional practical and technical ability and basic practical theory in normal universities. For the training of professionalteachersinnormalcollegesanduniversities，weshouldconstantlyimprovethecomprehensivequalityandability structure of professional students， enhance their perception， understanding and imagination of students’ professional ability， and carry out the curriculum work of professional technology training in colleges and universities. In this context， through scientific and effective courses and means， strengthen the cultivation of students’ professional and technical quality， so that college students’ professional and technical quality is not only the embodiment of students’ comprehensive professional quality，butalsostudents’basicabilitytoparticipateinworkinthefuture，whichcreatespracticalvalueforthecomprehensive ability of college students.

KeywordsTPACK； normal universities； professional ability； cultivation research

1 TPACK對(duì)高師院校專業(yè)能力的培養(yǎng)具有重要意義

隨著TPACK理論研究的逐步深入，研究說(shuō)明TPACK對(duì)學(xué)生專業(yè)教育具有一定的指導(dǎo)作用。以高師院校學(xué)生的專業(yè)能力為有效前提，以提高學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)、專業(yè)能力和綜合素質(zhì)。[1]高師專業(yè)學(xué)生能力的培養(yǎng)是以知識(shí)掌握為基礎(chǔ)，以專業(yè)能力為根本，以素質(zhì)教育為發(fā)展方向，做到理論知識(shí)和專業(yè)能力培養(yǎng)過(guò)程中的有效統(tǒng)一。

1.1加強(qiáng)專業(yè)理論學(xué)習(xí)

學(xué)生專業(yè)能力的培養(yǎng)不僅是教學(xué)技能的培養(yǎng)，而是多種職能的結(jié)合，包括專業(yè)學(xué)生基礎(chǔ)理論知識(shí)和專業(yè)能力的培養(yǎng)，結(jié)合TPACK的理論框架，為深入高校專業(yè)能力和教師知識(shí)間的關(guān)系提供理論分析框架。同時(shí)，也為高師院校的專業(yè)能力提供新的視角。緊跟新時(shí)代發(fā)展，把專業(yè)教育作為素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，結(jié)合專業(yè)學(xué)生的能力基礎(chǔ)，合理優(yōu)化現(xiàn)有課程，構(gòu)建完整的專業(yè)體系。它不僅要求高師掌握實(shí)踐技能和專業(yè)知識(shí)，而且為高師學(xué)生提供扎實(shí)的專業(yè)理論課程和專業(yè)課程，通過(guò)學(xué)習(xí)使學(xué)生專業(yè)形成現(xiàn)代教育理念，掌握教育基本的理論，獲得專業(yè)能力的成長(zhǎng)，使學(xué)生具備可持續(xù)發(fā)展的專業(yè)能力，發(fā)揮其專業(yè)能力的潛力。完善專業(yè)教育實(shí)踐課程體系，構(gòu)建由高校老師組成的實(shí)踐教學(xué)團(tuán)隊(duì)，關(guān)注實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，通過(guò)課堂專業(yè)理論促進(jìn)專業(yè)實(shí)踐的能力。只有在鞏固專業(yè)理論的基礎(chǔ)上，以培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能。從而實(shí)現(xiàn)專業(yè)理論在教師專業(yè)技能培養(yǎng)中的主導(dǎo)作用，[2]為高師院校學(xué)生的專業(yè)能力提供堅(jiān)實(shí)的保障。

1.2 TPACK與專業(yè)課程相結(jié)合

首先，我們要明確TPACK目標(biāo)和高師院校專業(yè)能力，應(yīng)根據(jù)TPACK理論框架制定培養(yǎng)計(jì)劃，明確專業(yè)學(xué)生能力培養(yǎng)的具體方向和課程目標(biāo)的設(shè)定，應(yīng)注重學(xué)生專業(yè)能力的培養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提高，培養(yǎng)形成積極的專業(yè)認(rèn)同、正確的教育態(tài)度，為高師院校的專業(yè)培養(yǎng)提供了專業(yè)保障。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，我們應(yīng)在制度建設(shè)、培養(yǎng)模式、增強(qiáng)專業(yè)能力等做出規(guī)劃，形成明確的專業(yè)能力培養(yǎng)體系，確保專業(yè)教學(xué)的實(shí)現(xiàn)。其次，不斷優(yōu)化專業(yè)課程，根據(jù)TPACK學(xué)科知識(shí)的能力要求，保持高質(zhì)量、高標(biāo)準(zhǔn)的專業(yè)培訓(xùn)是發(fā)展高師院校的教育示范優(yōu)勢(shì)的有效措施之一，合理有效的評(píng)價(jià)體系不僅有利于激發(fā)學(xué)生的積極性，自覺(jué)提高自己的專業(yè)能力，而且有利于規(guī)范和指導(dǎo)學(xué)生專業(yè)能力的培養(yǎng)過(guò)程。因此，加強(qiáng)專業(yè)教育是學(xué)生提前向社會(huì)角色轉(zhuǎn)變的就業(yè)途徑。構(gòu)建以實(shí)踐教學(xué)為核心的課程結(jié)構(gòu)，形成高師院校的專業(yè)課程特點(diǎn)。

1.3注重專業(yè)教育的實(shí)踐工作體系

根據(jù)教師的職業(yè)方向，讓教師制定自我專業(yè)發(fā)展的目標(biāo)和指導(dǎo)專業(yè)發(fā)展活動(dòng)，對(duì)促進(jìn)專業(yè)的實(shí)踐具有重要意義。專業(yè)課程教育的實(shí)踐課程是一門(mén)極強(qiáng)的學(xué)科，注重專業(yè)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，提升工作效率。因此，我們可以將TPACK與校外實(shí)習(xí)相結(jié)合，提高學(xué)生的專業(yè)技能。課堂實(shí)習(xí)是學(xué)科教學(xué)中技能訓(xùn)練的主要環(huán)節(jié)。在教學(xué)中，教師應(yīng)以實(shí)踐為目的，以專業(yè)能力為基本，完善TPACK、教學(xué)手段和方法，提倡討論、案例、問(wèn)答、模擬訓(xùn)練等方法，注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，為課堂專業(yè)訓(xùn)練給足時(shí)間。它是TPACK和專業(yè)理論知識(shí)相結(jié)合的重要途徑，是培養(yǎng)合格專業(yè)能力的重要環(huán)節(jié)。[3]通過(guò)專業(yè)課程的教育訓(xùn)練，增強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)實(shí)訓(xùn)能力、教育知識(shí)和實(shí)踐操作的綜合水平，提高學(xué)生參加企業(yè)的專業(yè)能力。

課外可以開(kāi)展豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)，組織各專業(yè)的教師對(duì)學(xué)生開(kāi)展實(shí)踐操作性培訓(xùn)，提高對(duì)專業(yè)技術(shù)的綜合實(shí)際能力和語(yǔ)言能力，通過(guò)專業(yè)實(shí)踐在學(xué)生中樹(shù)立良好榜樣和自豪感，帶動(dòng)學(xué)生參加專業(yè)訓(xùn)練的積極性，提高學(xué)生的社會(huì)就業(yè)能力，在今后學(xué)習(xí)中，學(xué)校教師可以通過(guò)社會(huì)實(shí)踐在課堂上掌握的知識(shí)取得很大進(jìn)步，運(yùn)用學(xué)生專業(yè)知識(shí)是非常重要。學(xué)生需要盡力組織廣大學(xué)生積極參與到社會(huì)實(shí)踐教育中，社會(huì)實(shí)訓(xùn)工作是培養(yǎng)人員專業(yè)技術(shù)水平的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，從中吸取經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)了學(xué)生分析問(wèn)題與解決實(shí)際問(wèn)題的綜合實(shí)踐意識(shí)。社會(huì)實(shí)訓(xùn)工作是培養(yǎng)人員專業(yè)技術(shù)水平的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

2高師院校學(xué)生專業(yè)能力發(fā)展存在的問(wèn)題

2.1專業(yè)發(fā)展能力不強(qiáng)，自主意識(shí)薄弱

高師院校專業(yè)技術(shù)能力的發(fā)展核心是自主發(fā)展，應(yīng)具備自我發(fā)展的意識(shí)和專業(yè)技術(shù)能力，通過(guò)不斷專業(yè)學(xué)習(xí)、實(shí)踐，承擔(dān)專業(yè)發(fā)展的主要責(zé)任，提高自身的專業(yè)實(shí)踐能力。傳統(tǒng)的教學(xué)和培訓(xùn)過(guò)程中存在一種“重理論輕實(shí)踐、重文化素質(zhì)輕教學(xué)技巧”的弊端。專業(yè)教育對(duì)學(xué)生的知識(shí)偏向于專業(yè)課程，輕視了教師指導(dǎo)專業(yè)知識(shí)和能力的培養(yǎng)，弱化了對(duì)學(xué)生正常專業(yè)課程的教育，過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)人專業(yè)能力的培養(yǎng)，忽視了學(xué)生綜合能力的提升，導(dǎo)致學(xué)生缺乏專業(yè)實(shí)踐能力。高知識(shí)、低能力已成為專業(yè)學(xué)生的普遍劣勢(shì)，導(dǎo)致進(jìn)入社會(huì)上的學(xué)生不能勝任實(shí)際工作，自主發(fā)展意識(shí)淡薄，極大地制約了學(xué)生自主意識(shí)和專業(yè)知識(shí)能力的提高。

2.2課程方面落實(shí)不到位

大多數(shù)院校對(duì)專業(yè)技能的課程設(shè)置不完善，直接影響了學(xué)生專業(yè)能力的培養(yǎng)。一是課程設(shè)置中沒(méi)有充分體現(xiàn)學(xué)生專業(yè)能力培養(yǎng)的要求。二是在課程中設(shè)置注意理論，忽視實(shí)踐能力和職業(yè)教育。三是專業(yè)實(shí)踐課程設(shè)置不夠完善。理論課經(jīng)常占用專業(yè)課時(shí)，[4]導(dǎo)致專業(yè)課程的不足，主要安排在畢業(yè)年級(jí)，導(dǎo)致課程分布過(guò)于集中，整體狀態(tài)不平衡。四是課程的內(nèi)容與形式比較單一，沒(méi)有真正與社會(huì)實(shí)踐所要求的專業(yè)能力相結(jié)合。此教學(xué)課程與專業(yè)課程的培養(yǎng)目標(biāo)不一致，在實(shí)踐過(guò)程中，主要是一些理論的指導(dǎo)和框架的構(gòu)建，缺乏整體課程和實(shí)踐具體的操作方案。

2.3教學(xué)與專業(yè)模式不夠完善

高校專業(yè)實(shí)力的培養(yǎng)是要以踏實(shí)的專業(yè)技術(shù)理論知識(shí)為基礎(chǔ)，以專業(yè)技能知識(shí)為支撐點(diǎn)，專業(yè)理論知識(shí)與社會(huì)實(shí)踐的相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生專業(yè)技術(shù)能力的發(fā)展，有效提高學(xué)生專業(yè)素質(zhì)。在專業(yè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的專業(yè)理論知識(shí)與專業(yè)實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)，社會(huì)與學(xué)校的聯(lián)系不夠緊密，基本上完成學(xué)校理論學(xué)習(xí)才到社會(huì)上實(shí)習(xí)，而高校一味的強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)，注重學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)，忽視教師專業(yè)理論知識(shí)的傳授。這種情況導(dǎo)致學(xué)生的專業(yè)能力和人際溝通能力較差，一些教師將學(xué)生視為知識(shí)的被動(dòng)者，但在教學(xué)過(guò)程性缺乏教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和生動(dòng)的教學(xué)案例，課堂教學(xué)死氣沉沉，無(wú)法調(diào)動(dòng)專業(yè)課堂的積極性，對(duì)專業(yè)學(xué)生的實(shí)訓(xùn)的指導(dǎo)沒(méi)有針對(duì)性，將會(huì)影響學(xué)生專業(yè)能力的發(fā)展。

3基于TPACK高師院校專業(yè)學(xué)生的發(fā)展策略

3.1高師院校專業(yè)學(xué)生的發(fā)展觀

專業(yè)技術(shù)學(xué)習(xí)的發(fā)展是一個(gè)探索性學(xué)習(xí)過(guò)程，在實(shí)踐中高師院校的專業(yè)學(xué)生不斷地接受新知識(shí)、提高自己的專業(yè)技術(shù)能力，也在實(shí)踐中教師對(duì)于新知識(shí)、專業(yè)技術(shù)的態(tài)度情感發(fā)生變化，這也是一個(gè)充滿活力和創(chuàng)新的過(guò)程。學(xué)生的專業(yè)需要不斷地學(xué)習(xí)、進(jìn)步、發(fā)展并超越自我，這也是教師對(duì)學(xué)生專業(yè)技術(shù)能力的要求。同時(shí)，這也是高師教師對(duì)專業(yè)技術(shù)能力的要求。當(dāng)今時(shí)代，創(chuàng)新型的專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的提出，[5]使高師院校在課堂呈現(xiàn)多元化的特點(diǎn)，通過(guò)專業(yè)技術(shù)發(fā)展來(lái)提升自己的專業(yè)知識(shí)水平、專業(yè)技能和創(chuàng)新意識(shí)，以便迎接更大的挑戰(zhàn)。因此，樹(shù)立專業(yè)能力學(xué)習(xí)發(fā)展觀，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣，通過(guò)不斷學(xué)習(xí)，來(lái)獲取所需專業(yè)知識(shí)、技能、價(jià)值和觀念，平衡專業(yè)知識(shí)、學(xué)科教育知識(shí)發(fā)展，形成良好的知識(shí)結(jié)構(gòu)，幫助專業(yè)學(xué)生樹(shù)立較高的理想和創(chuàng)造性的觀念，促進(jìn)學(xué)生的專業(yè)技術(shù)能力和職業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。

3.2構(gòu)建TPACK高師專業(yè)發(fā)展的機(jī)制

目前，高師院校要建立與專業(yè)發(fā)展的保障機(jī)制，建立以促進(jìn)學(xué)生專業(yè)發(fā)展，提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量為目標(biāo)的教學(xué)支持機(jī)構(gòu)，注重引進(jìn)先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)內(nèi)容，豐富的專業(yè)技能訓(xùn)練和形式是促進(jìn)學(xué)生專業(yè)技能全面發(fā)展的重要保證。拓展實(shí)踐教學(xué)資源，確保專業(yè)能力提升，學(xué)生專業(yè)能力是以扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和豐富的教育理論為基礎(chǔ)。把專業(yè)能力與現(xiàn)代教育技術(shù)相結(jié)合，建立高師院校專業(yè)技能的質(zhì)量保證體系和專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐，協(xié)調(diào)整個(gè)高校的專業(yè)資源，開(kāi)展專業(yè)知識(shí)研究，深入整合研究與專業(yè)實(shí)踐，建立可持續(xù)發(fā)展的長(zhǎng)效機(jī)制，在高師中集中專業(yè)能力和專業(yè)知識(shí)的力量，建立專業(yè)發(fā)展中心，促進(jìn)專業(yè)能力質(zhì)量保證的規(guī)范化、制度化和專業(yè)化。注重提高高師學(xué)生專業(yè)的自主發(fā)展意識(shí)，探索符合專業(yè)能力發(fā)展機(jī)制。

3.3完善教育改革加強(qiáng)社會(huì)專業(yè)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)

在教育實(shí)踐中，教育的改革是推動(dòng)教育時(shí)代的進(jìn)步，提升教學(xué)質(zhì)量，創(chuàng)新改革教學(xué)內(nèi)容，重視TPACK學(xué)科教學(xué)方法和制度，貫穿專業(yè)技能為教育發(fā)展基礎(chǔ)，通過(guò)進(jìn)一步的深化專業(yè)建設(shè)，改善高師院校教育專業(yè)中存在的不足，提高教育者教學(xué)的水平。為進(jìn)入社會(huì)實(shí)習(xí)奠定了基礎(chǔ)，加強(qiáng)步入社會(huì)實(shí)習(xí)的實(shí)踐能力。首先，根據(jù)專業(yè)技能和企業(yè)的需求完善人才培養(yǎng)方案，進(jìn)一步研究人才培養(yǎng)在課程中設(shè)置的合理性，根據(jù)實(shí)際操作能力不足的地方通過(guò)課堂教學(xué)加以補(bǔ)充，讓學(xué)生在課堂中通過(guò)自主學(xué)習(xí)提高技能。其次，全面梳理實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，合理組合配置，減少中間環(huán)節(jié)，實(shí)踐教學(xué)與科研相結(jié)合，創(chuàng)新實(shí)踐與師資培養(yǎng)模式相結(jié)合，這有利于提升學(xué)生專業(yè)能力，[6]完善實(shí)踐性課程的教學(xué)體系，并通過(guò)實(shí)習(xí)并結(jié)合企業(yè)實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生到社會(huì)上的勝任能力。因此，通過(guò)教育的改革，完善教材體系中的培訓(xùn)項(xiàng)目，達(dá)到學(xué)生實(shí)習(xí)的目的。

3.4加強(qiáng)學(xué)?；?dòng)交流模式

為實(shí)現(xiàn)學(xué)校合作開(kāi)展互動(dòng)交流的模式，改變互利共贏互動(dòng)模式，必須加強(qiáng)專業(yè)課程的交流，學(xué)校成立專業(yè)研究小組開(kāi)展合作性活動(dòng)，實(shí)施高師院校教研合作，與教師自學(xué)、結(jié)合專業(yè)自學(xué)和同伴互助，聘請(qǐng)高校特級(jí)教師進(jìn)行互動(dòng)交流，承擔(dān)部分專業(yè)教育工作，并對(duì)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐指導(dǎo)。成立校園互動(dòng)交流組，加強(qiáng)嚴(yán)格監(jiān)督，同時(shí)還可以建立校園互動(dòng)網(wǎng)站，通過(guò)與各個(gè)高校的學(xué)生進(jìn)行有效的溝通，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)上互動(dòng)交流，為實(shí)習(xí)生提供了方便有效的幫助，達(dá)到實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)共享信息的目的。高師院校的專業(yè)實(shí)習(xí)基地可以進(jìn)行學(xué)校安排的任務(wù)，還可以邀請(qǐng)其他學(xué)校的學(xué)生來(lái)進(jìn)行專業(yè)學(xué)科溝通，為高師院校提供專業(yè)培訓(xùn)基本的同時(shí)，也能提升自身感受，實(shí)現(xiàn)互利共贏。

4總結(jié)

總之，注重學(xué)生專業(yè)能力的培養(yǎng)突出了實(shí)踐教育的特點(diǎn)。學(xué)生專業(yè)能力的培養(yǎng)，可以使學(xué)生畢業(yè)后迅速適應(yīng)和勝任社會(huì)工作，為專業(yè)技能的教育提供可持續(xù)發(fā)展保障，充分發(fā)揮專業(yè)技能教育在社會(huì)中的重要作用。從這次研究發(fā)現(xiàn)，就業(yè)發(fā)展是職業(yè)技能發(fā)展的良好前景，專業(yè)技術(shù)學(xué)生要認(rèn)真考慮和制定自己的職業(yè)規(guī)劃，掌握其專業(yè)技能知識(shí)和語(yǔ)言能力，提高學(xué)生專業(yè)的綜合素質(zhì)，根據(jù)自己的職業(yè)規(guī)劃努力提高自己，要有明確的就業(yè)方向。實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)是高等教育的重要職責(zé)。通過(guò)有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的老師來(lái)指導(dǎo)，可解決實(shí)習(xí)資源的不足，可提高實(shí)習(xí)效率，學(xué)生專業(yè)能力培養(yǎng)體系的建立是一項(xiàng)長(zhǎng)期而復(fù)雜的工程，需要我們不斷地學(xué)習(xí)、實(shí)踐和探索。

基金項(xiàng)目：1. TPACK視域下的師范生信息化素養(yǎng)研究，四川省教師教育研究中心資助科研項(xiàng)目（TER2020-048）；2.基于TPACK框架的師范生ET能力培訓(xùn)模式研究與實(shí)踐——以微格教學(xué)為例，內(nèi)江師范學(xué)院校級(jí)教學(xué)改革資助項(xiàng)目（JG201920-441）

參考文獻(xiàn)

[1]潘樹(shù)林.地方高師院校歷史專業(yè)學(xué)生課堂教學(xué)能力提升的實(shí)踐探索[J].高教論壇，2019（03）：45-47.

[2]張燕子.高師院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的實(shí)踐與探索[J].品牌研究，2018（06）：183+185.

[3]王艷.高師院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的研究[J].湖北函授大學(xué)學(xué)報(bào)，2012，25（10）：19-20.

[4]劉慧君.關(guān)于高職院校旅游專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的思考[J].濟(jì)南職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2021（03）：15-16+38.

[5]蔡?hào)|霞.園校協(xié)作互動(dòng)：學(xué)前專業(yè)學(xué)生專業(yè)能力培養(yǎng)的有效途徑[J].教育探索，2009（05）：60-61.

[6]李海秋.高師院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生反思現(xiàn)狀的調(diào)查[J].教育觀察，2019，8（40）：136-137.