王賢 徐燕

摘要小學(xué)科學(xué)是一門(mén)充滿問(wèn)題的課程，強(qiáng)調(diào)做中學(xué)和學(xué)中思。在科學(xué)課中，學(xué)生的科學(xué)探究往往以“問(wèn)題”為中心展開(kāi)，問(wèn)題是學(xué)生科學(xué)探究的出發(fā)點(diǎn)。課堂教學(xué)中的問(wèn)題設(shè)計(jì)既是探究式教學(xué)的重要手段，也是發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新能力的重要途徑。教師要重視問(wèn)題的設(shè)計(jì)，引領(lǐng)學(xué)生透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，拓展學(xué)生思維的深度和廣度。

關(guān)鍵詞 科學(xué)探究 問(wèn)題設(shè)計(jì) 課堂教學(xué)

中圖分類號(hào)：G424文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2021.30.025

Promoting Scientific Inquiry with Questions

WANG Xian[1]， XU Yan[2]

（[1] Weihai Institute of Education and Teaching Research， Weihai， Shandong 264205；[2] Shandong Weihai Gaoqu No. 2 Experimental Primary School， Weihai， Shandong 264200）

Abstract： Primary school science is a course full of problems， emphasizing learning by doing and thinking in learning. In science class， students’ scientific inquiry is often centered on "problems"， and problems are the starting point of students’ scientific inquiry. Problem design in classroom teaching is not only an important means of inquiry teaching， but also an important way to develop students’ innovative ability. Teachers should pay attention to the design of problems， guide students to see the essence through phenomena， and expand the depth and breadth of students’ thinking.

Keywords： scientific inquiry； problem design； classroom teaching

小學(xué)科學(xué)是一門(mén)充滿問(wèn)題的課程，強(qiáng)調(diào)做中學(xué)和學(xué)中思。科學(xué)課教學(xué)應(yīng)當(dāng)引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)合作與探究，逐步培養(yǎng)他們提出科學(xué)問(wèn)題的能力、收集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，以及交流與合作的能力，發(fā)展他們的創(chuàng)造性、批判性思維和想象力。在科學(xué)課中，學(xué)生的科學(xué)探究往往以“問(wèn)題”為中心展開(kāi)，問(wèn)題是學(xué)生科學(xué)探究的出發(fā)點(diǎn)。課堂教學(xué)中的問(wèn)題設(shè)計(jì)既是探究式教學(xué)的重要手段，也是發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新能力的重要途徑。在教學(xué)中，教師要重視問(wèn)題的設(shè)計(jì)，以此鍛煉學(xué)生勤思考、勇質(zhì)疑、樂(lè)探究等思維品質(zhì)。

用關(guān)鍵問(wèn)題促進(jìn)深度思考

小學(xué)科學(xué)課的關(guān)鍵問(wèn)題是指教學(xué)中最緊要的問(wèn)題，這個(gè)問(wèn)題是基于對(duì)學(xué)生認(rèn)知需要、認(rèn)知興趣和對(duì)小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的理解，指向教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成而設(shè)計(jì)的，它對(duì)教學(xué)起著引領(lǐng)和促進(jìn)作用。

以《通電的線圈》一課為例，小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)本課的科學(xué)知識(shí)目標(biāo)確定為：知道不同能量之間的轉(zhuǎn)換。學(xué)習(xí)本課內(nèi)容之前，學(xué)生已經(jīng)對(duì)能量有了初步認(rèn)識(shí)，了解了機(jī)械能、熱能，知道機(jī)械能可以轉(zhuǎn)化為不同能量。學(xué)生在三年級(jí)了解了電的作用，這節(jié)課繼續(xù)探究電的另一個(gè)作用，即電能生磁。教材通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生拆一拆生活中常見(jiàn)的電鈴、電話、喇叭等物體，發(fā)現(xiàn)電磁鐵的組成，并制作電磁鐵，從而知道電能產(chǎn)生磁，了解電磁鐵的特性?；趯?duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的解讀和對(duì)教材、學(xué)情的分析，我們將本課的科學(xué)知識(shí)目標(biāo)確定為：知道電流可以產(chǎn)生磁性。

如何分析、解釋才能讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)電的這個(gè)作用呢？我們?cè)O(shè)計(jì)了一個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題：電流到底產(chǎn)生了像磁一樣的特性，還是產(chǎn)生了像鐵一樣的特性使指南針發(fā)生偏轉(zhuǎn)？有了這一問(wèn)題的引導(dǎo)，學(xué)生就可以利用已學(xué)的電和磁的相關(guān)知識(shí)，通過(guò)科學(xué)探究，認(rèn)識(shí)到是電流產(chǎn)生了像磁一樣的特性使指南針發(fā)生偏轉(zhuǎn)的，發(fā)現(xiàn)電流可以產(chǎn)生磁性，電和磁之間是有關(guān)系的，從而達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

在關(guān)鍵問(wèn)題設(shè)計(jì)過(guò)程中，我們要注意以下幾點(diǎn)：圍繞主要問(wèn)題設(shè)計(jì)關(guān)鍵問(wèn)題，主要問(wèn)題指向教學(xué)中要完成的主要任務(wù)。在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，我們首先要想清楚本課要解決的主要問(wèn)題是什么，然后圍繞主要問(wèn)題展開(kāi)設(shè)計(jì)，教師要充分估計(jì)解決教學(xué)重點(diǎn)時(shí)可能會(huì)遇到的難點(diǎn)問(wèn)題，有針對(duì)性地進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)，這樣設(shè)計(jì)的關(guān)鍵問(wèn)題不僅清晰，而且能夠幫助學(xué)生厘清知識(shí)脈絡(luò)，使教學(xué)始終指向教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

用階梯問(wèn)題促進(jìn)深度對(duì)話

從某種意義上來(lái)說(shuō)，課堂教學(xué)就是一個(gè)對(duì)話的過(guò)程，學(xué)生與學(xué)生對(duì)話、學(xué)生與教師對(duì)話、學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容對(duì)話。在對(duì)話過(guò)程中，教師要在全面了解學(xué)生差異的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)由表及里、由淺入深、有層次的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生在自己原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中進(jìn)行同化。所以，要想實(shí)現(xiàn)深度對(duì)話，教師在問(wèn)題設(shè)計(jì)上一定要有梯度，如從“是什么”的問(wèn)題，到“為什么”的問(wèn)題，再到“由此可以推斷出什么”之類的問(wèn)題，讓不同水平的學(xué)生都能作答，盡量讓每一個(gè)學(xué)生都有“露一手”的機(jī)會(huì)。

例如，在《杠桿》一課的分析數(shù)據(jù)環(huán)節(jié)，教師可以將問(wèn)題設(shè)計(jì)為三個(gè)層次：什么是杠桿？杠桿在什么情況下省力？說(shuō)一說(shuō)什么是省力、費(fèi)力、不省力且不費(fèi)力的杠桿？三個(gè)層次的問(wèn)題設(shè)計(jì)，盡可能面向全體學(xué)生，適合不同層次的學(xué)生，讓每位學(xué)生都在互動(dòng)交流中有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，獲得自我認(rèn)可的成就感，進(jìn)而激發(fā)和保持學(xué)習(xí)的積極性。

用有效追問(wèn)促進(jìn)思維發(fā)展

追問(wèn)是促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的重要的教學(xué)指導(dǎo)策略。教師有價(jià)值的一次次追問(wèn)往往是課堂教學(xué)中的精彩細(xì)節(jié)，它能撥動(dòng)學(xué)生的心弦，引領(lǐng)學(xué)生透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，撥正學(xué)生偏離軌道的思維路徑，拓展學(xué)生思維的深度和廣度，有助于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，更有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

例如，教學(xué)《蠟燭的變化》一課時(shí)，我先出示蠟燭，然后提問(wèn)：如果要使蠟燭發(fā)生變化，你有哪些辦法？學(xué)生想出了很多辦法：點(diǎn)燃、折斷、加熱、切割、砸碎等。探究活動(dòng)結(jié)束后的交流環(huán)節(jié)，一個(gè)學(xué)生的回答引起了我的注意，他認(rèn)為，點(diǎn)燃蠟燭時(shí)，蠟燭還會(huì)冒黑煙，把紙放在上面都被熏黑了。這個(gè)學(xué)生不僅注意到了細(xì)節(jié)，而且還有很好的實(shí)證精神。我及時(shí)追問(wèn)：其他小組看到了嗎？這個(gè)黑煙是什么？能不能想辦法把它收集起來(lái)觀察？學(xué)生通過(guò)討論交流，決定用燒杯收集。我把器材發(fā)給學(xué)生，交代了注意事項(xiàng)，學(xué)生隨即開(kāi)始收集。學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)后，我組織學(xué)生交流發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生發(fā)現(xiàn)了杯子里的黑色粉末。這時(shí)又一名學(xué)生說(shuō)：燒杯里還一種像水蒸氣的東西。這又是一個(gè)難得的機(jī)會(huì)，我立即追問(wèn)：水蒸氣是看不見(jiàn)的，誰(shuí)能幫助解釋一下，到底是怎么回事？

課堂上，教師一定要注意傾聽(tīng)學(xué)生的回答，及時(shí)抓住“意外”的契機(jī)，使之成為寶貴的課程資源，通過(guò)追問(wèn)，將學(xué)生的思維和探究活動(dòng)引向深入，促進(jìn)他們的動(dòng)手能力和動(dòng)腦能力的發(fā)展。

用問(wèn)題情境聯(lián)結(jié)學(xué)生生活

一個(gè)有效的問(wèn)題，應(yīng)該是學(xué)生感興趣的問(wèn)題。我們?cè)谠O(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，要注意問(wèn)題的真實(shí)性，要從學(xué)生熟悉的生活情境中提出問(wèn)題，這樣既可以滿足學(xué)生的好奇心，又能讓他們感受到科學(xué)就在身邊。因此，教師要盡可能挖掘教材內(nèi)容與生活緊密相連的鏈接點(diǎn)，分析學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備，進(jìn)行有效的問(wèn)題設(shè)計(jì)。

利用問(wèn)題情境導(dǎo)入新課。教師要盡可能創(chuàng)設(shè)真實(shí)的生活情境，聚焦問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，實(shí)現(xiàn)課堂內(nèi)外的有機(jī)融合，讓學(xué)生真正體會(huì)到科學(xué)來(lái)源于生活、服務(wù)于生活。生活中的物質(zhì)、特定的生活場(chǎng)景，如食品包裝袋、生活用品、出汗過(guò)多時(shí)飲用淡鹽水、電路故障等，都可以作為我們創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的情境。例如：天空為什么會(huì)出現(xiàn)彩虹？為什么鐵軌要鋪在枕木上？乒乓球掉進(jìn)樹(shù)洞有什么好辦法取出來(lái)……問(wèn)題情境可以把學(xué)生帶進(jìn)熟悉的生活場(chǎng)景，帶進(jìn)一個(gè)未知問(wèn)題的氛圍中，將科學(xué)與生活密切聯(lián)系，能讓學(xué)生更好地體驗(yàn)知識(shí)的價(jià)值。

利用問(wèn)題情境延伸課堂。課的結(jié)束，教師可以創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容密切聯(lián)系的生產(chǎn)或生活情境，讓學(xué)生利用課余時(shí)間進(jìn)行小制作、小實(shí)驗(yàn)。如《水往高處走》一課，讓學(xué)生嘗試制作自動(dòng)澆花裝置；《修理玩具》一課，讓學(xué)生使用工具修理自己的玩具。在學(xué)生嘗試動(dòng)手前，教師要重視思維的交流與碰撞過(guò)程：你有什么想法？你的想法的依據(jù)是什么？準(zhǔn)備選擇哪些材料？怎樣做？做的過(guò)程中如果出現(xiàn)問(wèn)題怎么辦？這樣教學(xué)既實(shí)現(xiàn)了課內(nèi)外探究活動(dòng)的有效銜接，也進(jìn)一步提升了學(xué)生的各種能力。