林曉丹

摘要：小學語文閱讀教學活動與寫作不可分離，在閱讀教學中，教師要注重運用讀寫結合的方式，使學生在閱讀文本中能掌握寫作方法，使學生在寫作中也能深刻理解閱讀內容，從根本上幫助學生提高寫作和閱讀能力。

關鍵詞：小學語文;文本閱讀;讀寫結合;素質教育

伴隨我國新課程改革的不斷深入，在小學語文文本閱讀教學活動中，為了提升學生閱讀能力、寫作能力，更多地運用讀寫結合的教學形式，通過分析當前閱讀教學活動中的缺陷，掌握針對性的解決方法，以此提高學生讀寫能力，提升教學成果。

1.小學語文文本閱讀中的問題

1.1傳統(tǒng)模式的延續(xù)

教師在教學活動中盡管已經能形成個性化的教學模式，但想要改進傳統(tǒng)教學手段仍具有較大難度，這導致讀寫結合教學模式在課堂中的開展有所局限。許多教師依然采用傳授式教學方法，學生只能被動接受知識，閱讀活動以讀、背、寫為主，并沒有讓學生掌握寫作的方法和閱讀的技巧，教師也只是運用灌輸式的手段幫助學生理解知識，沒有讓學生深入體會文章，更不能了解文章內涵。

1.2復雜的閱讀內容

小學生由于自身年齡特征、性格特點等，無法對課文進行深入理解，并沒有掌握解題技巧，學生閱讀能力也較弱。但在目前教育活動中，為了追求最終教育結果和教育效益，教師只將關注點放在了學生讀物方面，導致學生發(fā)展受到讀物的影響，內容與學生年齡特征不相符，存在多種引導錯誤，例如，部分讀物內容包含血腥、暴力等，這與學生發(fā)展不吻合，甚至直接導致學生個性出現缺陷，閱讀這樣的內容，無法讓學生真正掌握判斷是非的能力，進而影響學生后續(xù)發(fā)展[1]。

1.3閱讀興趣不高

教師在課堂中往往會布置寫作練習的任務，例如，讓學生記錄、寫觀察體會等，這些都是為了提高學生的寫作能力。但小學生，尤其是低年級的學生，敘事能力不強，也無法對外界事情產生全面、深刻的認識，更不能理解事物的情感，日記較為簡單，但教師卻要求不要寫“流水賬”，這導致學生學習壓力有所增加，進而喪失對寫作和閱讀的興趣，甚至會對語文學習產生抵觸情緒。

2.小學語文文本閱讀中讀寫結合的有效運用

2.1開設主題訓練

閱讀是學生開展寫作練習的基礎，寫作也能深化學生的閱讀技巧，二者互相促進。讀寫結合教學方法要按照一定順序，遵循一定方法，有效地幫助學生達到閱讀文本能理解其含義，寫作時思如泉涌的狀態(tài)。在現階段的讀寫結合教學活動中，閱讀內容與寫作內容存在脫離等問題，閱讀與寫作時間分配不均，往往閱讀練習題所占據的時間較多，因此，教師要以教材內容為基礎，創(chuàng)設不同主題，開展寫作訓練，夯實學生基礎，使閱讀與寫作能統(tǒng)一、協調，共同發(fā)展。例如，可以以某篇課文為主題，通過查閱資料，觀察生活或整體把握課文內容的方式，進行模仿寫作。在學習《美麗的小興安嶺》這節(jié)課時，教師可以讓學生掌握作者寫作順序，通過春、夏、秋、冬四季的變化展現美麗的風景，這對于小學生而言，在生活中也能有所體驗。因此，教師可以引導學生仔細觀察生活中的內容，或通過上網查閱資料等方式，對春、夏、秋、冬的變化產生初步了解，一方面能夠激發(fā)學生對于寫作的興趣，另一方面也能通過這種方式概括課文內容，讓學生掌握中心主旨，并抓住事物變化進行描寫，形成完整的教學過程。

2.2拓展寫作資源

教師在教學活動中要結合過往經驗，了解學生存在的問題。例如，寫作內容過于平淡，學生只能觀察到事物的表象等。生活中留存著許多寫作素材，要求學生能進行深入感受，教師也可以依托生活拓展寫作資源，使學生的寫作內容更加真實、豐滿，讓學生能體會創(chuàng)造美的過程，為后續(xù)讀寫結合奠定基礎。教師可以引導學生掌握觀察的方法，處處留心、在意。另外，也要引導學生能總結感悟，通過理解審美的方法，對生活中的藝術進行體會，并結合閱讀內容開展思索，以此與作者產生情感共鳴，之后讓學生思考作者的寫作方法以及表達思想情感的方式，通過此種手段幫助學生提高寫作的感染力，深入探究，使學生擁有發(fā)現問題的意識，將思考的內容融入到作文中，使情感流露更深刻，也能提升作文的整體質量。

2.3實現讀寫結合

新課程改革標準中明確要求，教師在教學活動中要培養(yǎng)學生閱讀興趣，不斷積累閱讀素材，增加閱讀量，提升學生閱讀水平，拓展學生知識層面。就小學語文閱讀教學活動分析，教師要豐富閱讀種類，提升學生語言積累水平。因此，需要開展有效的拓展閱讀活動，以此幫助學生構建知識觀念，活躍學生思維，培養(yǎng)學生良好閱讀習慣，真正實現“讀寫結合”。在拓展閱讀時，教師要注重運用新的閱讀理念，掌握學生發(fā)展規(guī)律，利用碎片化的時間，讓學生能自主探究，或者可以通過開設閱讀課的形式，讓學生實踐閱讀，為學生推薦有趣的讀物，使語文知識能無限延伸，或以“劇本表演”的形式，將學生的閱讀內容通過語言、文字、肢體動作展現出來，引導學生總結文本中的主體，嘗試改動故事情節(jié)或結局，強化學生寫作能力[2]。

3.結束語

綜上所述，閱讀與寫作相互融合的方式不僅能提高學生綜合能力，也能豐富教學形式，轉變傳統(tǒng)授課手段，教師對讀寫結合方式的應用不僅要前期探究，也要有更為深刻的認識，發(fā)揮語文課文閱讀的價值，使學生在生活中積累知識，豐富經驗，以此提升個人寫作能力，達到新課程標準中培養(yǎng)學生的根本目標。

參考文獻：

[1]呂泉.生活化寫作語境下讀寫結合教學法的實施困境及突破路徑[J].四川職業(yè)技術學院學報，2021，31（03）：24-28.

[2]陳壽宗.讀中學寫 ?以寫促讀——談小學語文閱讀教學中“讀寫結合”指導策略[J].福建教育學院學報，2015，16（12）：23-25.