史靜宇

摘要：小學語文學科作為基礎教育階段的重中之重，可以有效提升學生的語文綜合素養(yǎng)，不僅讓其更好的掌握本學科知識，更能將所掌握到的方法、技巧應用于學習跨學科知識和文化之中。而在雙減政策施行之后，更需要小學語文教師結(jié)合班級學情不斷優(yōu)化小學語文的作業(yè)內(nèi)容、作業(yè)形式，不斷的創(chuàng)新教育策略，以提高課上教學質(zhì)量，使學生真正收獲語文知識提升語文技能。

關鍵詞：小學語文;作業(yè)設計;教學策略

傳統(tǒng)小學語文教學和作業(yè)基本呈現(xiàn)教學策略和作業(yè)形式的統(tǒng)一化、模式化。課上，教師將教學重點放在提升學生的語文成績而非具體應用水平上;課后，作業(yè)重點放在幫助學生鞏固課上所學知識而非延展課堂教學結(jié)果、綜合發(fā)展學生的語文能力上，導致學生的學科興趣隨著年齡的增加而降低，學習能動性不能得到有效開發(fā)，語文思維被限制在程序化的課上教學活動和家庭作業(yè)之中。所以需要小學語文教師能夠?qū)W習和領會素質(zhì)教育、提質(zhì)增效，減輕學生課業(yè)負擔等一些列政策的要求，將其落實在實踐之中。

一、進行小學語文作業(yè)和教學優(yōu)化的必要性

（一）落實雙減政策的必然選擇

雙減政策著重提出需要減輕義務教育階段學生的校外培訓負擔和課后作業(yè)負擔，目標直指解決現(xiàn)階段存在的義務教育問題。而小學語文教師重視優(yōu)化作業(yè)形式，探索新方法，提升課上教學質(zhì)量，則可以落實雙減政策的核心要求，能夠讓學生在層次化、多樣化、實踐化的課后作業(yè)以及課上教學活動中發(fā)展語文思維品質(zhì)，鍛煉語文學習能力。

（二）提升學生語文綜合素養(yǎng)的時代要求

時代的發(fā)展和進步對小學語文教學提出了新要求，不只教育學生知識，更要教育學生能力，教育學生素養(yǎng)。而在課上教學環(huán)節(jié)發(fā)揮學生的主體地位，激發(fā)學生的學習興趣，讓其將在認字認詞，閱讀理解，口語交際和寫作訓練中所積攢的知識應用于實際活動之中，并在課外實踐與小組合作探究中找到學習語文知識的新方法，開拓語文內(nèi)容的新途徑，則可以體現(xiàn)語文與時代的緊密連接性，更讓學生在此背景之下發(fā)展語文學科素養(yǎng)。

二、優(yōu)化小學語文作業(yè)，提高小學語文教學質(zhì)量的方法

（一）探究語文教學的新方向

1.尊重學生的自主思維

首先，教師應當遵循學生的課上學習自主思維，讓其基于自己的認知興趣來探索知識，掌握靈活多樣的學習方法，并在知行合一的實踐思路中自覺學習、主動探究，從自己的認知角度創(chuàng)新的整合語文內(nèi)容，提升語文素養(yǎng)[1]。

如讓學生從自己對于家鄉(xiāng)的感情，對于童年生活的回憶出發(fā)來思考一下作者在《桂花雨》中描寫的搖花樂和桂花雨兩個場景主要表現(xiàn)了哪些感情？自己又是如何來理解“故鄉(xiāng)”含義的？每一名學生的學習基礎、成長背景不同，對于同一事物的感情也有不一樣的理解，教師引導學生帶入自己的感情去理解課文，不僅可以激活其語文認知思維，更能夠?qū)崿F(xiàn)創(chuàng)新角度的多樣理解。

2.培養(yǎng)學生的開放思維

在課上教學時，語文教師還要引導學生釋放自己的思維潛能，如邏輯思維、發(fā)散思維、想象思維，逐步培養(yǎng)學生的獨立學習意識，擺脫對于教師的習慣性依賴想法，能夠多元的能動的認知事物，掌握學習的自主權(quán)，能夠在開放的基礎上實現(xiàn)創(chuàng)新[2]。

如給學生一幅看圖寫話的對象，讓學生自己解析圖片中所包含的細節(jié)內(nèi)容，如人物的表情、動作，從街道的方向、建筑物、路牌等判斷所處環(huán)境，再通過對細節(jié)問題的描述來推導現(xiàn)階段的故事情節(jié)，自行創(chuàng)作后續(xù)故事，可以是文字表達，可以是口頭表達，更可以實現(xiàn)連載漫畫，給學生充分進行表達的開放空間，以激活學生的多元化語文思維。

（二）科學合理控制作業(yè)

小學語文教師應當認知到作業(yè)預期目標和作業(yè)實際完成情況之間的差距，在布置作業(yè)時，要結(jié)合任教年級小學生的年齡特點合理化控制作業(yè)的量、內(nèi)容和作業(yè)的形式，既能夠讓學生真正的鞏固所學知識，又能適當?shù)陌l(fā)展語文能力[3]。

低段小學生沒有書面語文作業(yè)，教師就可以布置一系列口頭的語文作業(yè)，如讓孩子們自己讀主題繪本故事，講一講自己喜愛的民間故事，童話故事，寓言故事，在口頭作業(yè)帶動下激發(fā)學生的閱讀、整理和表達能力;等到中高段時期，逐步增加書面作業(yè)的量，但也要注重質(zhì)的飛躍，如從看圖寫話變?yōu)橹黝}寫作，讓學生能夠基于已掌握的寫作方法進行升級。

（三）結(jié)合學生實際設計作業(yè)

教師在設計作業(yè)時還要結(jié)合班級學生的實際情況，如語文基礎，語文能力，語文學習整體進度和生活經(jīng)驗，興趣愛好等，實現(xiàn)作業(yè)層次明顯，實踐意義突出。

如學習過《圓明園的毀滅》一課之后，請學生查閱圖書館資料、網(wǎng)上資源等，找一找家鄉(xiāng)有哪些名勝古跡或歷史遺跡，講一講它們身上發(fā)生過怎樣的故事。引導學生認真解讀家鄉(xiāng)，了解家鄉(xiāng)，借由鄉(xiāng)土資源發(fā)展個人認知能力和實踐探索能力。

三、結(jié)束語

小學語文教學、作業(yè)安排事關學生學習能力的成長和語文素質(zhì)的提高，需要教師解讀一系列教育指導意見的核心精神，結(jié)合學情，做到以學生為主體選擇課上教學方向，設計課后作業(yè)形式，充分發(fā)揮語文學科的基礎意義，帶動學生綜合實力的成長。同時，教師還要不斷進行教育反思，以反思促進個人專業(yè)素養(yǎng)的提升和教學實效性的增強。

參考文獻：

[1] 張成燕. 淺談優(yōu)化小學語文作業(yè)提高小學語文教學質(zhì)量[J]. ?2021.

[2] 袁風玲. 優(yōu)化小學語文作業(yè)提高小學語文教學質(zhì)量的措施[J]. ?2020.

[3] 刁心鳳. 優(yōu)化小學語文作業(yè)及提高小學語文教學質(zhì)量研究[J]. ?2020.