黃瓊

摘要：幼兒階段的孩子，其語言發(fā)展正處于人生當(dāng)中的最關(guān)鍵時(shí)期。在這一時(shí)期對幼兒進(jìn)行語言教育，對幼兒的語言表達(dá)能力、理解能力有著直接的作用和積極地影響。幼兒教師針對這一階段的幼兒，通過采用繪本閱讀的活動方式展開語言教育，不僅是符合幼兒認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)的關(guān)鍵方式，也是提升幼兒綜合素質(zhì)的重要方法。因此，身為幼兒教師，更應(yīng)該明確繪本閱讀對幼兒語言教育的重要作用，并在開展語言教育的過程中創(chuàng)新閱讀形式，促使幼兒更加深刻的感受繪本內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)語言教育的價(jià)值。

關(guān)鍵詞：幼兒;繪本閱讀;語言教育;教學(xué)策略

繪本閱讀作為幼兒語言教育的重要內(nèi)容，不僅能歐培養(yǎng)幼兒的觀察能力，促使幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，還能啟發(fā)幼兒深刻感受故事內(nèi)涵，增強(qiáng)情感體驗(yàn)。所以，幼兒教師要充分利用繪本閱讀的優(yōu)勢，創(chuàng)新多元化的活動方式，激發(fā)幼兒的閱讀活動興趣，讓繪本閱讀在語言教育中呈現(xiàn)出獨(dú)有的作用與價(jià)值。

一、巧妙設(shè)置問題，集中幼兒學(xué)習(xí)注意

對于任何階段的人來說，興趣都是最好的老師。對于幼兒階段的孩子更是如此，如果想要幼兒通過繪本閱讀來提升注意力，教師就要培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣，使幼兒能夠全程的參與到繪本閱讀的整個(gè)過程中。所以，在培養(yǎng)幼兒注意力的過程中，教師可以通過給幼兒設(shè)置巧妙的問題，引發(fā)幼兒的思考，逐漸引導(dǎo)幼兒體會到繪本中所蘊(yùn)含的深刻道理。

例如，在對幼兒進(jìn)行過《大熊的擁抱節(jié)》這本繪本的閱讀教學(xué)時(shí)，筆者就通過給幼兒提問題的方式進(jìn)行閱讀活動的開始。首先，筆者問學(xué)生：“親愛的小朋友們，請問你們知不知道什么是擁抱呀？你又和誰擁抱過呢？誰能給老師示范一下和別人怎么擁抱？”此時(shí)幼兒們就會行動起來，和旁邊的小朋友抱一抱。正值幼兒情緒高亢的時(shí)候，筆者幼兒幼兒提出了一個(gè)問題：“森林里舉辦了一場熱熱鬧鬧的擁抱節(jié)，但是老師發(fā)現(xiàn)，有一只大熊沒有小動物愿意擁抱它，這是怎么了呢？接下來就讓老師和小朋友們一起去森林里找找原因吧！”以此有效的吸引了幼兒的注意力。通過在繪本閱讀的活動中給幼兒提出相應(yīng)的問題，使幼兒尋找問題的答案，不僅能夠促進(jìn)幼兒理解擁抱的意義，也使幼兒的注意力集中在了繪本閱讀活動中。

二、提高繪本趣味，增強(qiáng)幼兒理解能力

由于幼兒的年齡比較小，自身各方面發(fā)展還未完善，所以有時(shí)在繪本閱讀時(shí)無法理解其中的內(nèi)容。并且幼兒的語言表達(dá)能力相對薄弱，所以對一些難度比較大的繪本內(nèi)容也難以闡述繪本故事情節(jié)，更加無法領(lǐng)會其中的情感表達(dá)。面對此種狀況，幼兒教師需綜合繪本教材實(shí)際，創(chuàng)設(shè)出有關(guān)的游戲活動，通過游戲活動將繪本內(nèi)容簡單、直觀的呈現(xiàn)出來，以此推動繪本閱讀活動的發(fā)展。

例如，在進(jìn)行《幸福的大桌子》這一繪本的閱讀活動時(shí)，首先，在活動的開始，筆者就利用多媒體設(shè)備完成繪本內(nèi)容的播放，使得幼兒清晰的了解繪本中內(nèi)容，讓幼兒仔細(xì)觀察兔奶奶家的每一成員，感受到濃烈的親情。然后，筆者將提前打印出來的繪本中的每一位主人公照片呈現(xiàn)給幼兒，讓幼兒分別說一說這些照片上主人公的名字，之后筆者讓幼兒做成一排，讓幼兒以搶答的方式迅速回答筆者提出的問題，看看哪一位小朋友在搶答游戲中說的最好，筆者就給幼兒貼一個(gè)小笑臉。等游戲完成后，鼻子和就帶領(lǐng)幼兒再次進(jìn)行繪本閱讀活動，以此推動幼兒深入感受繪本故事情節(jié)，并且形成關(guān)愛他人的良好品質(zhì)。

三、通過角色扮演，推動繪本閱讀活動

在進(jìn)行幼兒語言教育的過程中融入繪本閱讀活動，教師應(yīng)完成繪本閱讀形式的創(chuàng)新和調(diào)整，從而為幼兒創(chuàng)設(shè)出溫馨、愉悅的活動氛圍，讓幼兒在這種溫馨愉悅的氛圍中獲得更好的閱讀體驗(yàn)，感受故事的內(nèi)涵。因此，教師可以通過讓幼兒表演繪本故事的形式，將繪本故事立體生動的呈現(xiàn)出來，使幼兒通過閱讀了解發(fā)展情節(jié)，通過語言表現(xiàn)人物特點(diǎn)，通過肢體感受情感內(nèi)涵，，進(jìn)而推動繪本閱讀活動的發(fā)展。

例如，在進(jìn)行《換一換》這一繪本的閱讀活動時(shí)，筆者就通過讓幼兒開展角色扮演活動展開了閱讀活動。首先，筆者把幼兒分為幾個(gè)表演小組，通過對繪本的深刻閱讀，讓他們選擇繪本中自己想要扮演的小動物形象進(jìn)行表演。在幼兒語言教育中，角色扮演游戲活動順利進(jìn)行，要求幼兒必須能熟練掌握繪本內(nèi)容，通過繪本的閱讀知曉自身角色的動作、語言、形象特點(diǎn)，當(dāng)輪到幼兒自己表演時(shí)，就能將小動物表演的惟妙惟肖，也能充分感受到游戲活動的樂趣。這種教學(xué)方式不但提高了繪本閱讀的效率，也讓幼兒的創(chuàng)造力、表現(xiàn)力獲得培養(yǎng)，直接強(qiáng)化了幼兒語言教育的作用效果。

綜上所述，在語言教育活動中把繪本閱讀當(dāng)作載體，可直接渲染語言教育的活動氣氛，提高幼兒的閱讀興趣。因此，教師可以通過給幼兒設(shè)置巧妙問題、提升繪本閱讀活動趣味以及角色扮演游戲的方式，將幼兒的注意力全部吸引到閱讀繪本的活動中，深刻感受繪本故事所要表達(dá)的情感思想，實(shí)現(xiàn)對幼兒的語言教育。

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