于仕珍

摘要：初中階段對英語閱讀能力的要求較高，在新課標(biāo)的背景下，要求教師加強(qiáng)對學(xué)生閱讀過程的指導(dǎo)和關(guān)鍵題型的訓(xùn)練，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，并強(qiáng)化英語的表達(dá)能力。但是當(dāng)前初中生普遍逐字逐句閱讀的傾向嚴(yán)重，閱讀量也較少，閱讀的積極性不高，影響到了學(xué)生英語教學(xué)的實(shí)效。提升初中學(xué)生英語閱讀的興趣和能力，可以依靠閱讀圈來發(fā)揮學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力和思維能力，這也是當(dāng)前英語教學(xué)的一大熱點(diǎn)話題。特別對于郊區(qū)學(xué)生而言，基礎(chǔ)薄弱普遍薄弱，英語閱讀圈的應(yīng)用將有助于其閱讀興趣的提升和閱讀能力的增長。

關(guān)鍵詞：初中生;英語閱讀;閱讀興趣;閱讀能力

前言：初中階段屬于具象思維向抽象思維過渡的時(shí)期，對于英語思維的訓(xùn)練離不開有效的閱讀指導(dǎo)，而強(qiáng)化英語閱讀能力能夠幫助其綜合素質(zhì)得以提升。而英語作為復(fù)雜的語言體系，靈活性的表達(dá)更要求有靈活性的教學(xué)策略。但受應(yīng)試教育的影響，初中英語閱讀教學(xué)中往往存在一定的問題。為了激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣并培養(yǎng)跨文化的思維，必須做好閱讀圈的打造和交互式教學(xué)。

一、引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)角色

閱讀圈主要是以交互式教學(xué)理論以及最近發(fā)展區(qū)理論為基礎(chǔ)，需要以學(xué)生為中心，并根據(jù)學(xué)生的不同角色完成不同的閱讀任務(wù)，這是一種合作學(xué)習(xí)的模式。能夠讓學(xué)生在團(tuán)隊(duì)中優(yōu)化閱讀成果，讓學(xué)習(xí)更為立體，一般步驟是閱讀思考-鏈接-提問-分享。通常一個(gè)閱讀區(qū)會以4到6人為一組，每個(gè)小組都會閱讀同一個(gè)材料，并由組長帶領(lǐng)分配任務(wù)和角色進(jìn)行有目的的閱讀，之后在小組內(nèi)互相交流和分享。由一名成員整理出閱讀材料的內(nèi)容，總結(jié)所讀的內(nèi)容并進(jìn)行分享。還有一名成員要仔細(xì)閱讀材料中的文化知識，并比較中外文化的異同。另外一名成員負(fù)責(zé)挖掘閱讀材料的主要內(nèi)容與實(shí)際生活的聯(lián)系，由一名成員負(fù)責(zé)對閱讀材料中的重要詞匯短語句型進(jìn)行解釋并舉例。在實(shí)際教學(xué)中，教師還可以根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行角色的補(bǔ)充以及刪除，每個(gè)角色都可以隨時(shí)更換并輪流承擔(dān)相關(guān)的任務(wù)，組長的任務(wù)分配使得英語閱讀更為體系化和系統(tǒng)化，能夠讓學(xué)生更了解英語閱讀的方法。特別對于郊區(qū)學(xué)生而言，普遍基礎(chǔ)薄弱，這種方法的應(yīng)用對于讓學(xué)生正確認(rèn)識英語閱讀發(fā)揮了重要的作用。而對于閱讀內(nèi)容的總結(jié)則是讓學(xué)生培養(yǎng)范讀意識，挖掘?qū)嶋H生活的聯(lián)系以及中外文化的對比則是為了培養(yǎng)學(xué)生的英語思維能力。最后的詞匯和語法在英語閱讀中發(fā)揮了基礎(chǔ)性的作用。這種方式打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，讓閱讀繪本教學(xué)更為多樣化，能夠讓學(xué)生更深度的挖掘繪本并培養(yǎng)批判性的思維。

二、選擇合適的英語閱讀材料

閱讀圈的打造和交互式教學(xué)，都是以閱讀材料為核心進(jìn)行任務(wù)式的合作閱讀，因而對閱讀材料的選擇也是提升學(xué)生閱讀能力的核心。繪本一般由圖和英語文章互相搭配，學(xué)生可以通過圖片來理解有關(guān)的文章內(nèi)容，對于提升學(xué)生的英語思維和發(fā)散能力都相當(dāng)?shù)闹匾?。而選擇一個(gè)合格的繪本，要根據(jù)學(xué)生需求和特性進(jìn)行挑選，初中學(xué)生的自我意識較強(qiáng)，對于閱讀材料往往都有自己的思考，但各自的層次又有所不同，所以有層次、有梯度的閱讀材料對于學(xué)生閱讀能力的提高也有著重要作用。陽光英語繪本中《魚身上的奧秘》就很能夠很好的根據(jù)學(xué)生的特性安排重點(diǎn)知識內(nèi)容，閱讀的層次明確，方便閱讀圈的打造，并能夠進(jìn)行淺層次理解和文本內(nèi)涵的深度挖掘。該繪本內(nèi)容大多存在著思維訓(xùn)練的空間和寫作技巧的提升空間，便于學(xué)生聯(lián)系實(shí)際生活，并思考中間開放式的問題，實(shí)現(xiàn)語言學(xué)習(xí)能力提升和思維發(fā)展的融合。教師要注意對學(xué)生選擇的閱讀材料的審核和關(guān)鍵信息的提取，要有效針對學(xué)生的特性進(jìn)行指導(dǎo)和內(nèi)容講解。合適的材料對于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力起到了支撐性的作用，也是教師不容忽視的關(guān)鍵。

三、合理的個(gè)性展示方式

個(gè)性展示方式是檢驗(yàn)閱讀效果的重要階段。教師可以引導(dǎo)各個(gè)閱讀圈用豐富的形式進(jìn)行匯報(bào)。例如英語海報(bào)簡筆畫，情景劇等。這樣相對于傳統(tǒng)枯燥的習(xí)題檢測方式，更能夠提升學(xué)生的閱讀興趣。在興趣的引導(dǎo)下，學(xué)生可以更好的投入到閱讀圈的活動當(dāng)中。英語匯報(bào)也應(yīng)當(dāng)有時(shí)間的限制，讓學(xué)生提升自己的閱讀速度，在閱讀的互動性和討論上效率更高。教師要時(shí)時(shí)關(guān)注小組的交流和學(xué)習(xí)情況，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。對于最后的匯報(bào)成果應(yīng)給予充分的肯定和鼓勵，在匯報(bào)結(jié)束后，還要引導(dǎo)學(xué)生再讀繪本和材料，發(fā)現(xiàn)文本之美。再讀繪本的過程中，學(xué)生也更能夠發(fā)現(xiàn)繪本中一些思考性問題。教師可以和學(xué)生繼續(xù)討論某些詞匯和句型的用法，而學(xué)生更能夠注意到故事中的描寫用詞差異，更好的品味故事和英語語言。在個(gè)性展示的環(huán)節(jié)中，還可以改變一些學(xué)生因?yàn)樾愿駜?nèi)向，不敢主動發(fā)表意見的問題。特別對于初中學(xué)生而言，學(xué)生已經(jīng)開始關(guān)注自我言行產(chǎn)生的影響。積極發(fā)表觀點(diǎn)現(xiàn)象越來越少，這樣的情況會影響學(xué)生的思維能力，制約其深度探究英語閱讀內(nèi)容的水平，所以需要教師利用閱讀圈改正這一問題。

結(jié)束語：

初中英語閱讀能力的培養(yǎng)，應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中影響足夠的重視。讓學(xué)生在英語閱讀實(shí)際基礎(chǔ)上，關(guān)注學(xué)生興趣的激發(fā)，并引導(dǎo)學(xué)生找到合適的應(yīng)用技巧。通過閱讀圈的打造，讓學(xué)生在合作和任務(wù)對答中體會英語閱讀的各個(gè)步驟，從而提升自己的英語閱讀能力。教師要根據(jù)實(shí)際教學(xué)成果加以改進(jìn)和創(chuàng)新，不斷提升學(xué)生英語閱讀能力。

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